Сочинение - описание





Описание

      Многие и многие проходят мимо множества чудесных вещей, стоящих или двигающихся по пути. Мимо деревьев, кустов, птиц, детских личиков. .
      Как редко мы останавливаем внимание на мире!
Ю. Олеша

      Известно, что в описаниях раскрывают признаки предмета, явления, лица.
      Как правило, противопоставляют два вида описаний. Вот как характеризует их К. Б. Бархин:
            а) научное, деловое — это описание, в котором дается перечень главных (существенных) признаков предмета, понятие о его свойствах. В описаниях научного характера главное — точность, логическая последовательность. Для таких описаний отбираются только самые необходимые факты;
            б) художественное — описание, где преобладают субъективность изображения, образы, впечатление, лирический элемент. Главное здесь — дать яркое представление о предмете, при этом не обязательно исчерпывающее, полное. Художественные описания правдиво отражают явления действительности, но в яркой, выразительной форме. Деловые описания — это инструкции (например, о том, как научиться плавать), объявления (о розыске пропавшей вещи) и т. п. Научные описания составляют принадлежность научно-учебной литературы; художественные описания — элемент художественной литературы.
      «Чистые» описания встречаются редко.
      Описание в научной литературе, как правило, тесно связано с рассуждением. Описание в художественной литературе — чаще всего элемент повествовательного произведения. Так, например, с помощью описания природы автор готовит читателя к будущим событиям, подчеркивает настроение героев (картина грозы— и переломный момент в жизни героя или, контрастно, картина грозы — и спокойное созерцательное настроение героя).
      Именно поэтому, по мнению К. Б. Бархина, описание должно быть элементом повествовательного произведения и в творчестве учащихся. В одной из своих статей К. Б. Бархин рассказывает об опыте, проведенном французскими методистами. Одни учащиеся получили задание вообще описать горное ущелье, другие — изобразить горное ущелье, в которое со страшной высоты спускается мальчик. Вторые сочинения получились содержательнее и эмоциональнее. К. Б. Бархин указывает, что когда дети пишут просто описания, то в них бывает непонятным, немотивированным тон описания (жизнерадостный, беззаботный, подавленный, беспокойный), уничтожается композиционное значение описания природы, затушевывается значение природы как источника настроений человека. «Чистое» описание (художественного типа) не по плечу детям и подросткам. Его, очевидно, нужно отнести к самым старшим группам» — такой вывод делает К. Б. Бархин.
      Мы считаем необходимым заниматься этим видом сочинений специально, и не только в старших классах, но и в среднем звене школы. Работа над описанием помогает останавливать внимание детей на мире предметов, развивает наблюдательность. Дети учатся замечать в предмете характерное, особенное. Все это благотворно влияет на их речь. Вместе с тем обучение описанию позволяет предупредить ошибки, состоящие в подмене одного жанра сочинения другим (например, рассказа описанием), и повышает качество ученических рассказов, в которых определенное место занимает описание обстановки, природы, внешности героев.
      Опыт показывает: можно так поставить работу, что описания получатся у детей внутренне едиными. В этом помогает учащимся формулирование главной мысли сочинения или начала, которое подсказывает автору подход к описанию (Проснувшись рано утром, я посмотрел в открытое окно, чтоб узнать, какая сегодня погода. Утро было...).
      Что может служить основой для ученических описаний?
      Описания могут создаваться по памяти, на основе специальных наблюдений, по картине, по воображению.
      Время, когда проводятся специальные наблюдения, и сам процесс описания могут по-разному соотноситься.
      Описание может происходить в момент наблюдения, так сказать, с натуры. Так, например, создаются спортивные репорта жи, описание вида из окна дома, букета, поставленного в классе на стол, и т. п.
      Учащиеся могут собрать наблюдения, а потом, спустя более или менее продолжительное время, приступить к оформлению работы. Дети успешнее справляются с сочинением, если оно пишется по живым впечатлениям, например сразу после прогулки.
      Что касается описаний по воображению, то они опираются не на специально организованные наблюдения, а на жизненный опыт ученика и прочитанное им в книгах. Так, например, при создании сочинения «Буря на море» ученик, никогда не видев-щий моря, может дать его описание в бурю, основываясь на том, что он знает из прочитанных книг, что видел на полотнах художников и что ему приходилось наблюдать в бурю на реке или на озере. Опыт показывает, что в описаниях, не основанных на специальных наблюдениях, учащиеся чаще всего повторяют без должного осмысления тот или иной литературный источник. В этих работах учеников можно встретить такие речевые штампы, как «земля покрыта разноцветным (или белым, если речь идет о зиме) ковром», «легкие пушистые облака» и т. п. Причем дети привыкают пользоваться такими «красивыми» выражениями вне зависимости от того, что имеется в действительности. Так, говоря об одном из дней конца зимы, они пишут, что «снег скрипит под ногами» (хотя на улице тепло), что он рассыпчатый, «как крупа» (на самом деле в это время снег липкий).
      Поэтому на начальных этапах обучения надо отдавать предпочтение тем описаниям, которые опираются на «живые» наблюдения учащихся. Характерно, что в школах ГДР любое описание организуется только на основе непосредственных наблюдений. Так, при подготовке, казалось бы, простого по теме описания «Как пускать мыльные пузыри» демонстрируется этот процесс в классе. Таким образом организуются совместные наблюдения, и только после этого дети пишут сочинение. Так же организуются наблюдения над более сложными процессами, например: «Я чищу велосипед», «Установка палатки».
      К сожалению, у нас в практике до сих пор чрезмерно большое место занимают описания по памяти и по аналогии. В связи с изучением стихотворений об осени предлагается сочинение-описание об осенней природе. Или в связи с изучением наречий предлагается описать осенний (зимний, весенний) лес, употребляя наречия издалека, сверху, снизу, поодиночке и т. п.
      Эти сочинения, имеющие определенное значение для развития речи, не могут заменить описаний, опирающихся на специально организованные наблюдения учащихся. Говоря об описаниях, основанных на прочитанном, Н. К. Грунский отмечал, что «подобная работа не есть описание, а сухой пересказ. Материал для описаний должен отличаться наглядностью».
      В самом деле, именно личные ощущения и восприятия того, что предстоит описывать, развивают у ребенка острый глаз и внимание к слову, к тому, насколько точно и ярко отражает оно реальные предметы и явления действительности.
      Вспомним совет А. П. Чехова: «Общие места, вроде «заходящее солнце, купаясь в волнах темневшего неба, заливало багровым золотом» и пр. ...«Ласточки, летая над поверхностью воды, весело чирикали»— такие общие места надо бросить. В описаниях природы (и, разумеется, не только природы.— Т. Л.) надо хвататься за мелкие частности, группируя их таким образом, чтобы по прочтении, когда закроешь глаза, давалась картина. Например, у тебя получится лунная ночь, если ты напишешь, что на мельничной плотине яркой звездочкой мелькало стеклышко от разбитой бутылки и покатилась шаром черная тень собаки или волка и т. д.».
      Для того чтобы как можно меньше было «общих мест» и в ученических сочинениях, необходимо проводить описания, основанные на собственных наблюдениях авторов. При этом особенно важно правильно организовать наблюдения. Частично мы касались этого вопроса в главе «Собирание материала». Здесь мы остановимся на тех вопросах организации наблюдений, которые имеют непосредственное отношение к работе над описанием.
      Иногда смешиваются задачи научно-делового и художественного описания при проведении экскурсий, организованных совместно с преподавателями других дисциплин.
      В интересной статье Н. Г. Бакулиной рассказывается об опыте проведения такой комплексной экскурсии. Преподаватели географии и биологии решали в данном случае следующие задачи: «Изучить физико-географическую характеристику окрестностей города, провести наблюдения за состоянием погоды, изучить гидрографию западной части окрестностей города, строение поверхности, узнать породы, слагающие поверхность, определить стороны горизонта по компасу и местным признакам; проследить, какие изменения произошли в природе весной, какие растения произрастают в окрестностях города, как они опыляются, каково строение цветка у цветущих растений, почему именно такие растения произрастают в нашей местности, какой состав почвы». Учительница русского языка видела свою задачу в том, «чтобы подготовить учащихся к художественному восприятию действительности, заставить школьников почувствовать красоту пробуждающейся жизни, запастись впечатлениями, необходимыми для сочинения, организовать написание сочинения на материалах экскурсии».
      Понятно, что поставлено слишком много задач, что написать художественное описание на основе такой экскурсии для учеников V класса чрезвычайно трудно, даже если в помощь им будет дан план и проведена соответствующая подготовительная работа (как это было сделано). Не случайно Н. Г. Бакули-на отмечает недостаточную образность описаний учащихся. Художественное описание требует особого восприятия природы, внимания к частностям, потребности образно отразить в слове увиденное и услышанное.
      Очевидно, при проведении комплексных экскурсий преподаватели должны заранее согласовать минимум объектов, которые будут наблюдать дети, и определить конечный результат этой общей работы, в частности характер сочинений, если сочинения планируются. Последнее обусловит содержание экскурсии и методику ее проведения. В каких-то случаях учащимся может быть предоставлена свобода в оформлении сочинений, тогда проявятся индивидуальные особенности учащихся, в частности склонность к деловому или художественному стилю описаний природы.
      Опыт показывает, что целесообразно, опираясь на конкретные знания, которые получают дети во время предметных экскурсий, организовать специальные наблюдения, направленные на развитие чувства прекрасного при восприятии природы. Это позволяет предупредить такие недочеты ученических сочинений, как скудость фактического материала и связанные с этим схематизм описания, засилье в сочинении «общих мест», протокольность изложения.
      В ученических описаниях широко распространен и другой недочет, который состоит в подмене описания другим жанром сочинений. Нередко учащиеся основное внимание уделяют не предмету описания, а случайным фактам, неоправданно расширяют вступление. В результате описание выпадает из поля зрения ученика. Например, в сочинении «Лес весной» они много говорят о сборах в дорогу, о том, что видели по дороге, рассказывают об отдельных эпизодах и т. п. или вместо описания весеннего леса пишут о том, почему весной расцветает природа, какое значение имеет прилет птиц, т. е. подменяют описание рассуждением.
      Эти недостатки могут быть преодолены только в результате специальной работы. При этом необходимо опираться на понимание учащимися требования раскрывать тему и основную мысль высказывания.
      Не менее важно при обучении описанию соблюдать определенную последовательность в работе над отдельными видами этого жанра сочинений в зависимости от объекта описания.
      Что может быть объектом описаний?
            1) Предметы более или менее сложные, начиная с таких, как березка, портфель, и кончая такими, как березовая роща, комната, завод, город.
            2) Живые существа: животные и люди.
            3) Действия, процессы.
      Можно выделить «совмещенные» описания, где объектами одновременно являются животное и природа; человек и бытовой предмет и т. п. Кроме того, важно учитывать известное и неизвестное в каждом из этих описаний.
      Описание предметов требует отбора признаков и расположения их в определенном порядке. Естественно, что, говоря об одном предмете, легче произвести необходимую систематизацию материала. Вместе с тем опыт показывает, что на начальном этапе дети с успехом описывают животных, которые им хорошо известны. Следовательно, можно начать и с описаний животных.
      Описание действий («Как пускать мыльные пузыри», «Как ставить палатку») близки к сочинениям повествовательного характера. Последовательность описания диктуется той последовательностью действий, которая имеется в действительности. Разумеется, для начала следует предлагать описания таких действий, которые более или менее знакомы учащимся.
      Более сложными для учащихся являются описания обстановки, природы, человека, местности.
      Какое место в работе словесника должны занимать деловые и научные описания?
      Мы начинаем с того, что даем понятие об описании и показываем, где и как используются деловые и художественные описания. Но так как деловыми и научными описаниями занимаются и на уроках биологии, истории, географии и т. п., в дальнейшем главное внимание уделяется обучению художественному описанию.
      Как и при обучении рассказу, в работе над описанием можно идти различными методическими путями.
      В одних случаях мы начинали с анализа описания в изучаемом по программе произведении (соответствующий материал дается в «Родной литературе» для IV класса (например, в связи с изучением рассказа Л. Толстого «Кавказский пленник» и К. Г. Паустовского «Мещерская сторона»); в других — с разбора специально взятого для этой цели образца; в третьих — с творческих изложений, ставящих задачу ввести описание обстановки, внешности человека, природы и т. п.; в четвертых — для работы привлекалась картина соответствующего характера (пейзаж, портрет).
      Но во всех случаях мы стремились показать учащимся композиционное своеобразие описания, в котором можно выделить:
      а) часть, где дается общая характеристика предмета, лица, явления, передается впечатление от описываемого;
      б) части, где говорится об отдельных признаках описываемого, подтверждающих или подчеркивающих общую характеристику объекта сочинения, раскрывающих общее впечатление.
      В некоторых описаниях преобладает изображение деталей, в других больше внимания уделяется описанию общего впечатления.
      Мы учим детей умению выбрать нужные признаки и расположить их в определенном порядке. Работа над отдельными видами описаний завершается проведением соответствующих сочинений самостоятельного характера.
      Ниже излагается наш опыт работы над описанием.

[ вернуться в назад ]




Начальный этап работы над описанием

      Работу над описанием мы начинаем в IV классе. Прежде всего обращается внимание детей на особенность этого жанра сочинения и на виды описаний.
      Обучение описанию в некоторых классах мы начинали с сопоставления двух сочинений, написанных на одну и ту же тему — «Мороз» (если этот прием не будет использоваться при работе над рассказом). В данном случае главное внимание обращалось на различный подход к раскрытию темы и на композиционные особенности описания. Затем анализировались образцы делового и художественного описания.
      В других классах необходимые сведения сообщались учащимся в процессе беседы. Учитель так начинает объяснение":
      — Часто в жизни нам приходится описывать предметы, животных, людей. Описать — значит указать, раскрыть признаки предмета или явления. Есть деловые (научные) и художественные описания. В описании деловом (научном) важно указать в определенном порядке главные, существенные признаки предмета. В таком описании все должно быть точно, логично. Эти описания часто встречаются в учебниках истории, природоведения, физики, химии, ботаники и др. Приведите примеры деловых описаний.
      — Описание опытов в учебнике природоведения, например как очистить воду от мути.
      — Описание облаков, снега.
      — Описание гранита, песка, глины, известняка в учебнике природоведения.
      — Сейчас я прочитаю описание Енисея, которое дается в одном из учебников географии.
      «Енисей берет начало с гор на южной окраине Сибири и в верхнем течении имеет характер порожистой, горной реки, затем он течет по восточной окраине Западно-Сибирской низменности и приобретает черты равнинной реки. Енисей принимает много больших притоков и широкой, полноводной рекой впадает в Карское море восточнее Оби. Само название «Енисей» означает «большая вода».
      — Какое это описание, по-вашему,— деловое, научное или художественное?
      — Это описание деловое.
      — Какие признаки Енисея указываются?
      В процессе анализа подчеркиваем, что Енисей, как и все реки, описывается в определенной системе: указывается, где он берет начало, как течет, куда впадает, в конце объясняется название реки: в этом описании есть специальные слова - географические термины («верхнее течение», «Западно-Сибирская низменность» и др.).
— Какова цель этого описания?
      — Отметить все существенные признаки Енисея, по которым его можно отличить от других рек.
      — Художественное описание дает образное, яркое представление о предмете. В нем (описании) отражается восприятие автора, его настроение, мысли, чувства.
      Вот как описывает Енисей А. П. Чехов («Остров Сахалин»): «...В своей жизни я не видел реки великолепнее Енисея... Енисей — могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость...
      Так, по крайней мере, думал я, стоя на берегу широкого Енисея и с жадностью глядя на его воду, которая с страшной быстротой и силой мчится в суровый Ледовитый океан. В берегах Енисею тесно. Невысокие валы обгоняют друг друга, теснятся и описывают спиральные круги, и кажется странным, что этот силач не смыл еще берегов и не пробуравил дна».
      — Говорится ли в этом описании, что Енисей — «широкая полноводная река»? Как об этом пишет автор?
      — «Енисей — могучий неистовый богатырь», «в берегах Енисею тесно», «кажется странным, что этот силач не смыл еще берегов и не пробуравил дна».
      — Итак, художественное описание отличается образностью. Описывая Енисей, Чехов говорит о том впечатлении и о тех мыслях, которые возникли у него, когда он стоял на берегу этой широкой сильной реки.
      Художественное описание само по себе встречается редко, обычно оно включается в рассказ, в повесть, роман. Приведите примеры описаний, с которыми мы встречались, читая художественную литературу.
      — В сказке «Царевна-лягушка» описание каравая, который испекла «лягушка», описание дуба в царстве Кощея Бессмертного.
      — В «Сказке о мертвой царевне...» описание яблока, царевны, горницы (у семи богатырей).
      — Описание комнаты доброй колдуньи и залов дворца в королевстве принцессы в сказке «Снежная королева».
      — В «Кавказском пленнике» Л. Толстого — описание аула, сакли, одежды татар, внешности Дины.
      — У Паустовского в «Мещерской стороне» описание лесов, лугов, Черного озера, рассвета.
      — Из ваших примеров видно, что можно описывать предметы, местность, обстановку, природу, человека. Подберите дома примеры делового и художественного описания.
      При проверке этого домашнего задания ученики отмечали точность, лаконичность делового описания и образность языка художественного описания.

[ вернуться в назад ]


Описание предметов

      Этому виду описаний уделяется, как правило, известное внимание в начальной школе. Ученики I — III классов описывают и рисуют различные предметы (лист тополя, одуванчика, акации, ветку ели, осенние листья, весеннюю траву, ромашку, незабудки, васильки, портфель, молоток, ножницы, нож, вилку, дверь, классную доску, клещи, кусачки, топор, стакан с водой, книгу, тетрадь, флажок, пилу, лобзик, лопату, отвертку, узоры и др.).
      Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и умения, предлагаем им сопоставить следующие описания:


Нож


      1. Нож перочинный, имеет два лезвия и штопор; нож весь в царапинах; у основания на одной стороне есть вмятина, на каждой стороне по шести заклепок; имеет форму мужской туфли; в ширину 2 см, в длину 7,5 см.
      2. У меня есть старый перочинный нож. Хотя нож старый, он мне все равно нравится. Самое интересное в этом ноже — это то, что он имеет форму мужской туфли. На каждой стороне этой «туфли» есть шесть медных заклепок. Раньше, когда нож был новый, все заклепочки блестели. Сейчас блестят из них только три, эти три заклепочки служат как бы шнуровкой у туфли.
      У ножа два лезвия: большое и малое. Малое лезвие затуплено, а большое — острое — хорошо чинит карандаши. На одной из сторон ножа вмятина. Однажды я вбивала гвоздь, а рядом лежал нож, и я нечаянно ударила по ножу молотком. С тех пор и осталась эта вмятина на ноже. И пусть нож старый, пусть он весь и царапинах, он мне все равно очень дорог.


      Учащиеся отмечают, что в обоих сочинениях описывается один предмет. Первое описание деловое, второе — художественное.
      В первом отмечаются все существенные признаки предмета, т. е. такие признаки, по которым можно представить нож, его внешний вид, отличительные свойства. Во втором описании об этих же признаках говорится ярко, автор выражает свое отношение к предмету.
      Далее обращается внимание учащихся на то, как строится художественное описание предмета.
      — В начале в художественном описании, как правило, передается общее впечатление от предмета. (Это основная мысль сочинения, описания.) Как о нем сказано в сочинении о ноже?
      — «Хотя нож старый, он мне все равно нравится».
      — Все, что дальше говорится о предмете, подтверждает это общее впечатление. Докажите это.
      — У ножа — не заклепки, а «заклепочки», два лезвия.
      — Он хорошо чинит карандаши.
      — У него интересная форма: он похож на мужскую туфлю.
      — В жизни довольно часто нам приходится давать деловые описания предметов. Представим себе, что вы заболели, не встаете и хотите, чтобы ваш товарищ, который навестил вас, принес вам определенный предмет — вашу кружку, чашку, какую-нибудь шкатулку и т. п. Конечно, вы особенно не станете распространяться, но обязательно укажете отличительные признаки этого предмета. Попробуйте сейчас описать какой-нибудь предмет в деловом стиле по следующей схеме (она записывается):
      Что это за предмет.
      Для чего употребляется.
      Материал, из которого сделана вещь.
      Из каких частей состоит.
      Форма, размер, цвет.
      Конечно, не все эти признаки следует указывать, и порядок их расположения может быть иной.
      Так как дети затрудняются в выборе предмета для описания, необходимо назвать как можно больше возможных объектов. Так, в условиях класса ученики могут описать точилку для карандашей, треугольник, транспортир, циркуль, ручку, линейку, карандаш, пенал и т. п. Вот примеры устных описаний.


Пенал


      Пенал школьный, в нем носят ручки, карандаши и ластики. Он сделан из дерева. Пенал состоит из ящичка с отделениями и крышки, которая вставляется в пазы его основы. На крышке пенала есть круглая ямочка, которая помогает отодвигать крышку. Пенал имеет форму прямоугольника длиной 25 см, а шириной 5 см. Он желтого цвета, легкий. На крышке нарисованы зайчишки.


(Мила Р.)


Линейка


      Линейка нужна на уроках математики, рисования, русского языка. С помощью линейки мы проводим ровные, прямые линии. На одной стороне нанесены деления и цифры. Моя линейка сделана из белой пластмассы. По форме узкая, длинная —25 X 2 см. Линейка старая, с царапинами.


      (Сережа Т.)


      Дома предлагается описать либо те же предметы, либо другой любой предмет домашнего обихода, который можно принести в школу: чашку, ложку, пепельницу, ручные часы, ножницы и т. п.
      В классе дети показывают предмет и читают его описание или читают сочинения, не называя предмета и не демонстрируя его. Слушающие должны догадаться, что описывается.
      Иногда высказывается мнение, что для художественных описаний лучше предлагать «поэтические» предметы — цветок, дерево и т. п. Наш опыт показывает, что и самые простые бытовые предметы могут предлагаться в качестве объектов художественного описания. Важно лишь, чтобы эти предметы были чем-то дороги для авторов. Вот как, например, формулируют основную мысль художественных описаний четвероклассники.
      «Я очень люблю этот пенал, с ним не расстаюсь уже четыре года», «Пенал мне дорог, потому что это мой товарищ в учебе», «Я дорожу своей ручкой, так как это подарок мамы». Доказывая основную мысль своего описания, дети употребляют «оценочные» слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: мой дружок, нет ни единого пятнышка, крышечка. В таких сочинениях детей много неподдельного, искреннего чувства: они разговаривают с этими предметами, вспоминают, как и где они были приобретены, пишут их историю — получаются рассказы с элементами описания или, наоборот, описания с элементом повествования.


      Мой дорогой карандашик! Когда-то ты был большой, красивый. Купила тебя моя бабушка. Этим карандашом писала еще моя мама, а теперь пишу им я. Ты стал очень маленьким (всего семь сантиметров!), так как тебя уже много раз точили и мягкий черный грифель почти стерся. На зеленом ребрышке уже и названия твоего не разберешь.


(Вера М.)


      А вот как описали пенал, линейку авторы приведенных выше деловых описаний.


Пенал


      У меня есть пенал. Он старенький, мой дружок. Мы с ним ходим в школу с первого класса. У него уже стали отламываться стенки, плохо закрывается крышка, и вообще он скоро «пойдет на пенсию». А сейчас он лежит передо мной.
      Мой пенал приятно желтого цвета и привлекает к себе внимание. На светло-желтой крышечке нарисован интересный рисунок: старый зайчишка и молодой зайчонок. Зайчонок уцепился за хвост старого зайца, тяжело бедному идти.
      Если открыть крышку, то в пенале мы увидим маленькое отделение, куда кладут ластик, и два больших, где отдыхают от работы ручка и карандаши.
      Хотя мой пенал уже почти отслужил свою службу, но он удобен и я очень дорожу им.


Линейка


      На листке бумаги передо мной лежит школьная линейка. Мне ее купили давно, она старая, но еще красивая. Белая, пластмассовая, чуть-чуть просвечивает. Через нее смотришь как сквозь туман. На линейке есть деления на сантиметры. Можно отсчитывать и миллиметры. Потому мне очень легко с ней на уроках математики. Да и на других уроках она служит мне верно.
      Когда я прикладываю линейку к бумаге, мне кажется, что передо мной открывается длинная дорога, а прямые линии, которые я провожу, ведут меня вдаль.


      Опыт показывает, что деловое описание отдельного предмета не вызывает особых затруднений у учащихся. Очевидно, это объясняется тем, что с такого типа описаниями дети систематически встречаются на других уроках. В частности, в учебнике природоведения для IV класса даются описания географической карты, глобуса, гранита, термометра, описания рек, озер, гор и т. п. Художественные описания затрудняют детей больше. Высказав в начале описания основную мысль, четвероклассники не всегда умеют ее убедительно раскрыть. Поэтому мы проводим подробный анализ сочинений с такими недостатками. Вот типичное сочинение:


      Моя линейка старая, но красивая. Цвет у нее белый. Линейка мне очень нужна, с ней легко работать на уроках математики. На линейке я не рисую.


      Спрашиваем детей:
      — Какова основная мысль этого описания? Как сформулировал ее автор?
      — В начале сочинения: линейка — старая, но красивая.
      — А убедил нас в этом автор, показал он, в чем красота линейки?
      — Нет. Он так и не указал, что красивого есть в этой линейке.
      — Значит, автор сочинения не сумел раскрыть замысел своего сочинения. Он не подумал, о чем именно и как надо сказать, чтобы читатель понял его оценку. И в этом большой недостаток сочинения.
      После такой работы мы предлагаем описать любимую игрушку.
      — С чего начать описание? О чем можно написать в этом сочинении? — спрашиваем мы.
      — Надо сказать, что это за игрушка.
      — Когда и как она появилась у меня.
      — Что бросилось в глаза, когда я впервые увидел эту вещь.
      — Каковы ее особые приметы.
      — Чем она дорога мне.
      Мы подчеркиваем, что ребята не должны стремиться ответить на эти вопросы, что они могут что-то опустить, а что-то дополнить, о чем мы сейчас не догадались упомянуть.
      С большим интересом и увлечением отнеслись четвероклассники к этой работе. В класс принесли описание заводных автомобилей, корабликов, пушек, броневиков, тракторов, луноходов, кукол и т. п.
      Вот одно из этих сочинений.


Заводная машина


      Заводную игрушечную машинку мне подарил папа в День Советской Армии. Машина голубого цвета, крыша красная, а колесики у нее белые.
      Она легкая, миниатюрная, но очень интересная. Машина ездит в разные стороны и от края поворачивает сама. Эта небольшая машина может самостоятельно возить оловянных солдатиков и крохотных куколок.
      Когда я вынес ее на улицу, она всем ребятам очень понравилась. Один малыш говорит мне: «Саша, прокати меня на своей машинке». Я разъяснил ему, что моя машина игрушечная и в нее не сядешь.
      Эту игрушку особенно любят мальчики. Мне она тоже очень нравится.


(Саша К.)


      После работы над бытовыми предметами мы переходим к описанию «поэтических» предметов — цветка, дерева.
      Стихотворение С. Есенина «Береза» дети знают. Вспоминаем его, говорим о том, как удалось поэту создать поэтический образ зимней, покрытой снегом березы.
      — А вот писатель Ю. Олеша по-своему увидел и описал красоту березы.
      «Береза действительно очень красивое дерево (...).
      Некоторые из них (берез) очень высоки, объемисты, белый ствол, прозрачная, ясная листва. Черные поперечные взрезы на коре ствола похожи на пароходы, топоры, на фигуры из диаграмм».
      — Что вам запомнилось в этом описании?
      — Эта береза старая, большая, высокая. Я видел такие березы. Они, правда, объемистые.
      — Мне нравится, как говорится: листва ясная, прозрачная. Ветви у берез длинные, свисают вниз. У берез листочки небольшие, поэтому березка пропускает солнечные лучики и кажется прозрачной, ясной.
      — И еще полоски на коре березы. Они разной формы — как топоры, пароходы.
      После проведенной работы мы предлагаем детям описать какое-нибудь одно растение (дерево, кустарник, цветок): «Дерево, которое мне больше всего нравится», «Цветок, который мне хочется описать». Для предупреждения возможных орфографических ошибок записываем и разбираем слова: аромат (ароматный)— душистый, пахучий, благоухающий; лепестки, черенок, пестик, стебель; нарцисс, сирень и др. Напоминаем детям, что-бы они обращались к орфографическому словарю, если не знают, как пишется название растения. Вот одно из сочинений.


Липа


      У меня под окном растет стройная липа. Она не молода, высокий ствол у нее весь в трещинах. У нее большие длинные ветви. Каждая маленькая веточка на них очень тоненькая, но их много-много. На этих тоненьких веточках уже начинают набухать коричневые почки. Они уже пухленькие и скоро начнут лопаться. И когда лопнут, то покажутся зелененькие молоденькие резные листочки, похожие на сердечко. И моя липа станет еще прекрасней.


(Алла П.)


      Дети пишут о том, почему они выбрали для сочинения именно данное растение, чем оно примечательно, чем оно нравится.
      Детям нравится верба, «потому что она оживает ранней весной, когда еще все деревья стоят голые», тополь, «который быстро растет и дает много тени», подснежник, «этот неяркий цветок, вестник весны», мать-и-мачеха, «кроткий, но очень нежный цветок» и т. д. и т. п.
      Эти работы, проведенные уже в конце года, показали, насколько обогатилась речь учащихся образно-выразительными языковыми средствами: цвет одуванчика «желтый, как солнце, как пух у цыпленка», лепестки у мать-и-мачехи «иголочки»,
      цветок подснежника «похож на звездочку» и т. д. и т. п. Дети овладели умением строить художественное описание предмета. Работу над ним мы завершаем в одних классах самостоятельным сочинением на тему «Какой цветок (букет) я подарил (а) бы маме», в других — описанием натюрморта. Вот одно из сочинений на первую тему:


Мимоза


      Больше всего из весенних цветов маме нравится мимоза. Я думаю потому, что это один из самых первых весенних цветов.
      Веточка у мимозы тоненькая, но на ней множество маленьких листочков, похожих на иголки сосны. А цветочки мимозы желтенькие, маленькие, как горошинки, и пушистые. Их тоже много-много, две-три таких веточки — и в комнате распространяется приятный, чуть-чуть горьковатый запах.
      Вот этот скромный весенний цветок я и хотела бы подарить маме — он доставит ей радость.


(Наташа И.)


      Для работы по картине мы выбираем натюрморт Кузьмы Сергеевича Петрова-Водкина «Яблоко и лимон».
      Петров-Водкин (1878—1939)— один из больших художников XX века. Его кисти принадлежат картины разнообразных жанров, в том числе и натюрморты, над которыми он работал в течение всей жизни. Все его полотна поражают самобытностью, необычностью.
      Натюрморты Петрова-Водкина очень нарядны, декоративны, хотя художник изображает самые простые обыденные предметы. Так и в натюрморте «Яблоко и лимон».
      Сообщив детям некоторые сведения о художнике, мы просим их рассмотреть репродукцию картины, а затем проводим беседу.
      — Что изображено на картине художника?
      — Яблоко и лимон.
      — Картина с изображением цветов, фруктов и т. д. называется натюрмортом. Петров-Водкин изобразил два хорошо нам известных предмета. И вместе с тем художник показал эти предметы так, что мы с интересом рассматриваем их и любуемся ими. Какими же изобразил Петров-Водкин яблоко и лимон?
      — Лимон — ярко-желтый, надрезан, прозрачный внутри, чувствуешь, какой он кислый.
— Яблоко — красно-желтое.
      — И лимон и яблоко изображены на ярком фоне малиновой скатерти в клеточку. На этом фоне особенно выделяется лимон.
      — А мне кажется, главное в том, что мы видим яблоко и лимон и снизу, и сверху, и как бы изнутри. Это потому, что они лежат на чем-то наклонном.
      — Итак, вы верно заметили особенность натюрморта — изображение простых обыденных предметов, красоту сочетания ярких красок, оригинальное расположение предметов.
      Проведенная работа заканчивается самостоятельным устным описанием одного из натюрмортов (на выбор). Предлагаем натюрморты, на которых изображено немного известных детям предметов «мертвой природы», но которые передают любовь художника к миру предметов. Это натюрморты советских художников И. И. Машкова, И. Э. Грабаря, П. П. Кончаловского
и других.

[ вернуться в назад ]


Описание животного

      Этот вид сочинения может быть различным по сложности — в зависимости от того, описывается ли хорошо известное или малознакомое животное. Не меньшее значение имеет и задача, которая ставится перед пишущим: описать только внешний вид животного или дать его характеристику.
      В описания животных могут включаться элементы повествования. И это понятно: описывая животное, нельзя не говорить о его повадках. Тем не менее в таких сочинениях главное — описать животное, а не рассказать о каком-нибудь случае, эпизоде из его жизни. Именно поэтому повествование в подобных сочинениях о животных подчиняется задачам описания. Таким образом, мы различаем сочинения-описания животных и сочинения-рассказы о животных, где, наоборот, описание играет подчиненную роль.
      Дети любят животных; у многих из них есть дома кролики, собаки, кошки, черепахи, голуби. Поэтому когда мы предложили детям описать домашнее животное, то у многих загорелись глаза. В качестве образца было прочитано ученическое описание:


Малыш


      Малыш — это красивая болонка. Она небольшого роста, шерсть у нее снежно-белая, завивается и висит на боках и мордочке, как у барашка. Длинные уши и коротенький хвосгик совсем теряются в шерсти.
      Мордочка у болонки смешная: приплюснутый носик и большие темные, я бы сказал, выразительные глаза. Так как у Малыша длинная шерсть между ушек, то ее закалывают брошкой, чтобы она не лезла в глаза.
      Ножки у Малыша коротенькие, маленькие. Когда собачка бежит, то она забавно семенит ими. Если Малыш видит яркую бумажку, он встает на задние лапки и, глядя на вас, просит ее. Попробуйте не дать ему того, что он просит, он отвернется от вас и недовольно зарычит. Так он показывает свой «характер».
      Малыш очень любит сахар и выпрашивает его у всех, кто приходит к нам: становится на задние лапы, лезет своей мордочкой в карман и начинает скулить.
      Малыш любит мыться, его нельзя вытащить из воды, он барахтается и визжит, но зато не любит причесываться,— наверно, ему это причиняет боль.
      Охотно идет гулять. Стоит показать ременный его поводок, и он бежит ближе к двери.
      Хорошо слышит телефонный звонок в коридоре и начинает громко лаять и царапать дверь.


      При разборе данного текста учащиеся определили тему и характер описания.
      — Это описание собаки. Художественное описание.
      — Что именно и в какой последовательности описывает автор?
      — Вначале описан внешний вид животного, а потом уже его повадки.
      Ставим вопрос: «Какие особенности собаки отмечает автор?» Беседа проходит оживленно. Подчеркиваем, что описание получилось интересным потому, что автор хорошо знает животное, о котором пишет. Ученик описал не только внешний вид собаки, но и то, как она ходит, играет, ест, купается, гуляет.
      Поскольку ученики в своих описаниях могут «сбиться» на научные или деловые описания животных, предлагаем найти в учебнике по природоведению описания животных и сказать, чем эти описания отличаются от предыдущего описания. Дети говорят, что в описаниях учебника говорится не о каком-нибудь конкретном животном, а о тех признаках, которые свойственны всем животным данного вида. Мы добавляем, что это научные описания, которые можно найти в учебниках, научных книгах, энциклопедиях. Деловое описание конкретного животного встречается в объявлениях. Например, пропала собака, вы хотите, чтоб вам ее возвратили, и отмечаете в объявлении ее особые приметы: черная с белым воротником, кончик правого уха разрезан, кличка Тарзан.
      Ваша же задача, подчеркиваем мы, подробно и ярко описать конкретное животное. Мы напоминаем совет М. А. Рыбниковой: «Чтобы описание получилось живым, убедительным, постарайтесь взглянуть на предмет описания «открытыми» глазами: «Мало ли что ты видел все это и вчера, и в прошлом году, видишь каждый день. Взгляни еще раз и схвати все это заново».
      И тут же раздаются голоса: «О ком же нам писать? У нас нет дома ни кошки, ни собаки, никого». Мы советуем договориться с кем-либо из учащихся, у кого есть животные, чтобы они показали этих животных остальным; пойти к соседям, понаблюдать на улице за воробьями, синицами, воронами и т. д.
      Одновременно предупреждаем детей, что описания животных требуют использования особой лексики: порода, масть (цвет шерсти у животных: лошадь гнедой, вороной масти); грива (у лошади), когти (а не ногти), клюв (а не нос у птицы), туловище, длинношерстные (собаки), коротконогие и т. п.
      На следующем уроке для анализа подготовленных дома вариантов работы мы берем сочинения брата и сестры об одном и том же животном — коте Барсике. Еще до выполнения работы дети подошли к нам с вопросом: «Мы оба хотим писать о нашем Барсике. Как нам быть? Ведь сочинения будут одинаковыми?» Мы разрешили и брату, и сестре описать кота. Сочинения у них получились интересными и, разумеется, разными.


Барсик


(Сочинение Оли Т.)
      Моего котика зовут Барсик. У него длинная желтая шерсть с едва заметными полосками. Ему уже четыре года, по по своим повадкам он очень похож на маленького котеночка. У Барсика толстенькие лапки с длинными когтями и розовыми подушечками. Хвост у него пушистый и красивый, как у лисицы.
      Мордочка имеет какое-то привлекательное выражение. Глаза у Барсика днем бывают желтые с тонкими черными полосками зрачков, вечером они становятся зелеными, а ночью, в темноте, светятся красновато-желтым светом. Носик, как маленькая пуговка, яркого розового цвета.
      Наш кот очень любит есть мороженое, а вообще питается рыбой и мясом, пьет молоко. Но самое смешное то, что он любит пить воду из-под крана!
      У нас есть попугайчики, и я часто выпускаю их полетать по комнате. Барсик присутствует при этом, но попугаев не трогает. Зато другие птиц он не прочь съесть.
      Барсик любит бабушку — он бегает за ней, как послушная собачонка. Бабушка даже может его стукнуть, когда он вертится под ногами, но никому другому Барсик не позволит такого. Он весь сразу как-то подберется, и зрачки у него расширятся, а это значит, что он сердится.
      Барсик —очень умный кот. Я даже приучила его давать мне лапу. За это он получает мороженое или яблоки, которые он тоже очень любит.


Барсик


(Сочинение Саши Т.)
      Моего кота зовут Барсик. Ему четыре года. Он очень симпатичный. Носик у Барсика розовенький, ушки острые, длинные-предлинные. Когда он идет, он очень похож на барса.
      Когда кот сидит, то передние лапы он ставит немного вперед, и так может долго сидеть и пристально наблюдать за всеми. Спит Барсик чудно. Положив голову на лапки, он прячет носик в подушку или в лапки.
      Я пробовал его дрессировать, но у меня ничего не получилось.
      Барсик любит играть в мячик.
      Когда Барсик голодный, он ходит за бабушкой. Если она дает ему рыбу, он встает на задние лапы и мяукает.
      Он очень спокойный. Но однажды с ним произошел очень интересный случай.
      Каждое лето мы выезжаем на дачу и Барсика берем с собой. Однажды утром, когда бабушка готовила обед, он играл. Вдруг он увидел птичку. Барсик изогнулся и стал похож на обруч. Залез в траву и прыгнул на птичку. Птичку ему удалось поймать передними лапками и прижать к земле. И вот, когда он прижал птичку, то увидел, что она мертвая. Он отпустил ее, но вдруг она взлетела и полетела в лес.
      У Барсика загорелись глаза, и он стал бегать по дорожке, пока не устал. Потом он стал валяться в моркови и всю ее помял. Бабушка отругала его и стукнула тряпкой. С той поры он уже больше никогда не ловил птиц.


      Эти сочинения убедили детей в том, как по-разному можно описать одно и то же в зависимости от наблюдательности автора, от его умения выражать свои мысли. Саша больше рассказывает о повадках Барсика — о том, как он ходит, спит. Сашино сочинение скорее рассказ, чем описание. Саша даже вспоминает об одной истории, случившейся с Барсиком.
      Оля больше описывает Барсика. Но в ее описании есть недоговоренность. Непонятно, чем именно Барсик напоминает маленького кота, тем более что Саша отмечает сходство Барсика с барсом. В описании Оли есть некоторая разбросанность: в самом начале говорится о цвете шерсти, потом о возрасте Барсика, после чего автор опять возвращается к описанию кота.
      После этой работы учащимся предлагалось усовершенствовать первые варианты своих сочинений: усилить элементы описания, освободить сочинения от «общих» мест, больше рассказать о том примечательном, что есть в описываемом животном.
      Работу по описанию животных можно продолжить в V классе, дав учащимся задание понаблюдать животное в зоопарке, на животноводческой ферме, на пастбище. Если учащиеся шли в зоопарк, то в качестве образца предлагалось следующее описание:


Плоский удав


      В одно из зимних воскресений я пошел в зоопарк. Я решил понаблюдать за животными в террариуме. Солнечный свет в ют уголок террариума, в котором я оказался, не попадал, искусственное освещение было слабое, поэтому в помещении стоял полумрак, который после яркого дневного света казался гуще, чем был на самом деле.
      Прямо передо мной была стеклянная витрина, за которой, как было написано на табличке, должен был находиться плоский удав, но я пока еще не видел его.
      Я подошел к стеклу и стал искать этого самого удава. И нашел. Перед самым моим лицом что-то зашевелилось, и я понял, что искал его не там, где нужно. Свернувшись кольцом и высоко подняв голову, он не шевелился, но теперь, когда я к нему подошел, он пришел в движение и пополз вверх по стене витрины. Не очень приятное ощущение испытываешь, когда вдруг видишь перед своим носом змею, да еще в такой позе. Лучше я его рассмотрел, когда отошел подальше от стекла.
      Удав этот не очень большой (около одного метра), грязно-коричневого цвета, светлее на брюхе, а на спине почти черный. Голова его, сначала расширяющаяся, а на конце острая, раскачивалась из стороны в сторону, а маленький и быстрый язычок придавал удаву воинственный вид. Я посмотрел, куда поднимается удав, и увидел между рамой и стеклом замазанное отверстие. Очевидно, он уже не раз пытался выбраться.
      Больше я не стал задерживаться здесь и пошел смотреть... крокодилов.


      При анализе отмечалось, что в подобных описаниях указывается, где, когда и при каких обстоятельствах проводились наблюдения: из окна дома — за воробьями, ласточками, голубями; в зоопарке — за слоном, жирафом, медведем; в лесу — за муравьями, пауками, бабочками и т. п. Интересно описывать подробно отдельные наиболее яркие действия, повадки животных — то, что не сразу бросается в глаза, а что нужно суметь рассмотреть, увидеть.
      Писатель Ю. Олеша так записал однажды в своем дневнике: «Я пошел в зоопарк, поставив себе целью увидеть только тигра.
      Ведь и эти картины, как и те, из масла, утомляют, когда видишь их сразу много! И тут, вдоль клеток, как и там, вдоль рам, нельзя пробегать, лишь бы увидеть».
      Многие учащиеся описывали животных, которых они наблюдали в зоопарке: тигра, льва, пони, жирафа, грифа, медведя.
      Для анализа были выбраны три сочинения, в которых описывался бамбуковый медведь.


      I. В воскресенье я была в зоопарке. В павильоне хищников среди множества животных мне особенно понравился бамбуковый медведь, и я остановилась у его клетки.
      Очень примечательна окраска медведя: у него черные уши, черные лапы, два черных пятна вокруг глаз и еще черная полоса на спине. Кажется, что медведь одет в коротенькую курточку. В основном же шерсть у бамбукового медведя белая.
      Медведь важно ходит по клетке, все время по кругу, как будто сердит, и стучит когтями по полу. В открытой пасти его видны острые зубы. Иногда он неуклюже, забавно кувыркается. Вдруг медведь останавливается, презрительно смотрит на всех и затем снова продолжает свой путь. Но вот, устав, он ложится, растягивается и затихает, чутко шевеля ушами.
      II. Бамбуковый медведь — это очень неуклюжий, кругленький белый мишка, кое-где покрытый черными пятнами. Этому мишке, наверно, очень приятно, что все на него смотрят, и он старательно выделывает различные фокусы.
      Вот он начал кувыркаться через голову и после каждого прыжка смотрит на публику, как бы ожидая похвалы. Но скоро мишке это занятие надоедает, а может быть, он просто устает. Он садится на задние лапы и начинает чесать за ухом. После этого он встает и подходит к трубам, которые есть у него в клетке. Он встает на задние лапы, пробует, горячие ли трубы, и, убедившись в этом, ложится на пол клетки. Задрав лапу на горячую батарею, мишка греет ее.
      Когда я во второй раз пришла посмотреть на моего мишку, то он уже сладко спал в другом месте, прижавшись к решетке клетки и свернувшись калачиком.
      III. Это бамбуковый медведь. То, что он так называется, я узнала из таблички, висевшей над его клеткой. Сам он большой, неуклюжий; за то время, когда я за ним наблюдала, он сделал много смешных и неуклюжих движений. Время было послеобеденное, и, по-видимому, медведь отдыхал. Сначала он лежал на спине. Это ему, видно, надоело, и он принялся кататься на спине по полу клетки. Немного погодя он сел около края клетки и своей неуклюжей лапой обхватил один из прутьев клетки. Потом начал вертеть головой вправо и влево и показывать всем окружающим маленький кончик языка, как будто хотел подразнить нас, стоявших около клетки.
      Времени у меня больше не было, и мне пришлось уйти от этого забавного зверя.


      Анализируя эти сочинения, подчеркиваем, что хотя все авторы описывают одного и того же бамбукового мишку, который привлек в зоопарке их внимание, но описания их различны, так как они наблюдали медведя в разное время, каждый увидел его по-своему. Автор первого сочинения более подробно описывает внешний вид медведя, в частности цвет его шерсти, во втором рисуются его повадки. Причем автору второго сочинения удалось наблюдать, как мишка кувыркается, чешет лапу за ухом и — самое интересное — греет лапу, положив ее на батарею.
      Благодаря анализу дети еще раз убеждаются, что внимание, острый глаз обеспечивают успех в подобного рода работах.
      Опыт показал, что и четвероклассники могут справиться с описанием малознакомых животных, если проведут специальные наблюдения.

[ вернуться в назад ]


Описание помещения

      В младших классах с описанием обстановки комнаты или другого помещения в литературе дети почти не встречаются. Только в IV классе в рассказе И. С. Тургенева «Муму» ученики читают описание каморки Герасима, и учитель обратит внимание учащихся на роль этого описания в характеристике главного героя.
      Зато в художественной литературе, изучаемой в старших классах, школьники часто встречают описание обстановки, помещения. Это, например, описание избы крестьянина в «Путешествии из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева, описание дома и обстановки, в которой живут помещики из «Мертвых душ» Н. В. Гоголя, это комната Фенечки, кабинет П. П. Кирсанова, кабинет Кукшиной в романе «Отцы и дети» И. С. Тургенева, это каморки «униженных и оскорбленных» у Ф. М. Достоевского, кабинет князя Болконского в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» и т. д.
      «В литературе мы различаем образы-персонажи... образы-пейзажи... образы-вещи — изображение всей предметно-бытовой обстановки, в которой протекает жизнь человека (комната, улица, город и т. п.)». «Вещи и явления природы привлекаются для характеристики обстоятельств, в которых протекает жизнь человека. Однако они не имеют самостоятельного художественного значения.... Домашняя обстановка, одежда, личные предметы, орудия труда характеризуют человека с общественно-профессиональной и моральной стороны. Изображение вещей в реалистических произведениях служит более полному и глубокому раскрытию человеческого характера, конкретизирует его».
      Ученики обычно в той или иной степени осознают идейное значение образа-персонажа, в котором художник изображает общественный тип; к тому же чаще всего они узнают об этом из учебника или со слов учителя, и им остается только усвоить готовую информацию. Труднее учащимся увидеть, почувствовать в образе-персонаже человеческий характер. И совсем трудно понять и рассказать, допустим, в сочинении, как, какими средствами художник пользуется, чтобы раскрыть человеческий характер.
      Работа над описанием помещения развивает наблюдательность учащихся, готовит замечать описания в художественном произведении, понимать роль этих описаний, осознавать органическое единство формы и содержания художественного произведения.
      Описание помещения может быть деловым и художественным.
      Деловое описание помещения является информацией, максимально точной, подробной в той степени, в которой это необходимо, о размерах помещения, об освещенности, о типе мебели, о расположении этой мебели и т. д. Вот типичное деловое описание кабинета А. С. Пушкина:


      Обстановка кабинета воспроизведена такой же, какой она были при жизни поэта в Михайловской ссылке (...). В центре небольшой комнаты стоит письменный стол, покрытый зеленым сукном. На нем стопка книг, листы, исписанные стремительным почерком поэта. Рядом с подсвечником на четыре рожка ножницы для снимания нагара со свечей, в металлическом стакане гусиные перья, рядом с чернильницей песочница. Между окнами наполненный книгами шкаф, на противоположной стене висит полочка, также заставленная книгами (...). Напротив письменного стола, у стены, стоит диван, у противоположной стены — деревянная кровать с пологом. Неподалеку от дивана, в углу, — туалетный столик, в другом углу, у камина, на полу — огромные трубки с чубуками для курения На полу большой, почти во всю комнату, ковер....


      Какова цель этого описания? Дать точную информацию о кабинете поэта. Делая это, автор не выражал оценки увиденного, собственного отношения к тому, что он описывает, не выражал никаких эмоций, связанных с именем Пушкина. Это путеводитель, и в нем достаточно точного, делового, информационного описания.
      Деловым описанием следует считать и приведенное ниже описание, в котором имеются указания на какие-то особенности помещения, в данном случае — кабинета А. П. Чехова:
      «Из полутемной прихожей дверь ведет в самую большую и светлую комнату — рабочий кабинет писателя. С северной стороны во всю стену тройное окно, освещающее комнату мягким ровным светом, у окна письменный стол, покрытый зеленым сукном, диван и кресло, обитое зеленым бархатом, стены оклеены зелеными обоями. Такие спокойные тона были необходимы Антону Павловичу из-за постоянного болезненного состояния глаз...».
      Другое дело — описание помещения в художественном произведении. Приведем два примера.
      У Л. Н. Толстого в романе «Война и мир» читаем: «Огромный кабинет был наполнен вещами, очевидно, беспрестанно употребляемыми. Большой стол, на котором лежали книги и планы, высокие стеклянные шкафы библиотеки с ключами в дверях,
      высокий стол для писания в стоячем положении, на котором лежала открытая тетрадь, токарный станок с разложенными инструментами и с рассыпанными кругом стружками — все высказывало постоянную, разнообразную и порядочную деятельность».
      Вот еще кабинет:
      «А Павел Петрович (Кирсанов) вернулся в свой изящный кабинет, оклеенный по стенам красивыми обоями дикого цвета, с развешанным оружием на пестром персидском ковре, с ореховой мебелью, обтянутой желто-зеленым трипом, с библиотекой из старого черного дуба, с бронзовыми статуэтками на великолепном письменном столе, с камином...».
      Эти кабинеты различны: кабинет старого князя Болконского — это комната делового человека, человека высокого интеллекта. Все в этом кабинете приспособлено для работы. В кабинете же Павла Петровича Кирсанова читатель не находит никаких следов деятельности хозяина, все здесь изящно, красиво, радует глаз, и только. Как то, так и другое описание не дает исчерпывающей информации о кабинетах князя Болконского и Павла Петровича Кирсанова. Смысл включения этих описаний в художественное произведение заключается в том, чтобы (наряду с другими художественными средствами) раскрыть характер владельцев этих кабинетов, дать читателю представление об образе их жизни. Мы чувствуем уважительное отношение Толстого к Болконскому и понимаем также, что Тургенев относится к П. П. Кирсанову слегка иронически. И читатель делает вывод: герой Л. Н. Толстого — деятельный человек, ведущий активный, осмысленный образ жизни; герой И. С. Тургенева — аристократ, чуждый практической деятельности и, следовательно, созидательных целей, но соблюдающий аристократические «принсипы» даже в оформлении своего кабинета. Это кабинет, в котором приятно посидеть, но в нем даже и мысли не возникает о том, чтобы поработать.
      Что же особенно затрудняет учеников в сочинениях — описаниях помещения?
      1. Дети не всегда определяют замысел сочинения, его основную мысль. В этом случае они просто перечисляют все, что имеется в комнате (мебель, украшения).
      2. Учеников затрудняет начало сочинения, особенно если они не определили для себя его замысел, основную мысль.
      3. Не всегда юные авторы умеют найти «переходные мостики» от начальной части к основной и к отдельным ее «под-частям».
      4. Затрудняет детей употребление слов, обозначающих местонахождение, расположение мебели, каких-либо предметов.
      Поэтому ученики неоправданно часто употребляют глаголы стоять, висеть и не всегда правильно используют наречия: «посередине» (вм. посредине), «спереди» (вм. впереди), «взади» (вм. сзади) и т. д.
      5. Ученики допускают ошибки в правописании незнакомых им слов с непроверяемыми написаниями (гардероб, торшер и др.).
      Учитывая все эти затруднения учащихся, необходимо в процессе подготовительной работы показать детям, в чем может состоять замысел сочинения — описания помещения.
      Очевидно, необходимо в процессе анализа образца показывать детям замысел описания и все, что он предопределяет: отбор предметов и отбор языковых средств для описания. Нужно обращать внимание детей на «переходные» мостики: а) в комнате тесно от обилия вещей...; б) комната заставлена...; в) мебели в комнате немного...; г) придают комнате уют... и т. п.
      Необходимо показать, как можно не повторять глаголы стоять, висеть и записать несколько «моделей» типа: «Большая часть комнаты занята...; Слева от двери находится..., а справа —.... В углу помещается... и т. п.» Облегчит работу детей запись таких слов и словосочетаний, указывающих на местонахождение, как: посредине, в центре, рядом с..., возле, в углу, справа (слева) от..., между окнами, напротив..., вокруг стола, у противоположной стены и пр. Нужно также напомнить детям о том, что когда возникают сомнения в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, следует обращаться к орфографическому словарю.
      Как же мы проводили работу над этим видом описания?
      В школе, где был хороший кабинет биологии, в котором дети очень любили бывать, учитель предложил описать этот кабинет, но так, чтобы каждому читающему сочинение было ясно, что эта классная комната автору сочинения нравится.
      Никаких разъяснений о специфике сочинений — описаний помещения на данном уроке не давалось.
      Только после проверки сочинений учитель, анализируя их, указал особенности данного вида работ.
      Урок был начат с чтения делового описания кабинета биологии.


      Наш школьный кабинет биологии — это большая (40 м2) комната с тремя окнами, выходящими на юг.
      На стенах, окрашенных в бледно-голубой цвет, много таблиц и портретов ученых.
      30 столов светло-зеленого цвета поставлены тремя рядами. Возле каждого стола по два стула. Есть стол и для учителя. Направо от двери — большая доска.
      К кабинету примыкает лаборантская, в которой хранятся учебные пособия.
      Перед кабинетом — небольшая экспозиция.


      Учитель прочитал сочинение и задал классу ряд вопросов:

     1. Точно ли описан кабинет? Соответствует ли это описание действительности? 2. Можно ли сказать, что сочинение написано на тему? 3. Какова основная мысль данного описания? Какие задачи ставил автор перед собой? (Сообщить точные сведения о нашем кабинете биологии — вот цель, которую видел автор этого описания. Получилось деловое описание.)
      Затем учитель читает два-три ученических сочинения.


1 -е  с о ч и н е н и е


      У нас в школе есть замечательный биологический кабинет. Перед кабинетом вы увидите лесок. Вам, может быть, станет немного страшно, потому что за деревьями стоит серый волк, но вы его не пугайтесь, это чучело. Если посмотрите вверх, то увидите на дереве белку и птиц.
      Пройдите дальше и вы окажетесь в кабинете.
      На стенах висят фотографии времен года. На подоконниках и подставках стоят цветы разных видов: тут и кактусы, и фикусы. Я люблю ухаживать за цветами, сажать, пересаживать их и Наблюдать за их ростом. На шкафах стоят аквариумы, в них плавают рыбки. На стенах висят портреты ученых: Мичурина, Тимирязева.
      В кабинете есть еще одна дверь. Она ведет в лаборантскую. В ней много макетов, микроскопов, которыми мы пользуемся во время занятий, рассматриваем строение клеток, семян.
      Уроки ботаники проходят интересно, мы всегда узнаем много нового.


2-е сочинение


      У нас в школе есть биологический кабинет, в котором любят собираться ребята всех классов, потому что в нем очень интересно.
      Сначала вы как будто попадаете в лес. На деревьях птицы, белки. Волк, оскалив зубы, неслышно идет по осеннему лесу...
      Но вот вы и в самом кабинете. Рядами стоят столы и стулья. На стене доска. Но как радостно, как непривычно видеть столько цветов в классе! Цветы везде: и на подоконниках, и на полочках, и на полу, и на шкафах. В аквариумах плавают красивые рыбки. В одном из них стоит замок, а вокруг замка колышутся водоросли. Этот подводный дом всегда кажется мне сказочным.
      Кабинет со вкусом оформлен. Этим занимались учительница биологии и ребята из старших классов. На одной стене висят под стеклом гербарии трав и цветов, на другой — таблицы.
      Ну, а теперь заглянем в лаборантскую. Как много здесь интересного! Микроскопы, штативные лупы, колбы, пробирки, гербарии, коллекции, заспиртованные животные, чучела животных и птиц и многое, многое другое.
      Рассматривая коллекции, гербарии, чучела, хочется как можно больше узнать о животных, птицах, насекомых и растениях.


      Чем отличаются эти описания от делового описания?
      — Деловое описание сухое, его неинтересно слушать, мы и так знаем, что есть в кабинете.
      — Сочинения учеников интереснее.
      — Из них (из прочитанных сочинений) можно узнать, как ребята относятся к кабинету, что они в нем ценят, а из делового нельзя узнать, нравится автору описания кабинет или нет.
      — Как же ребята, написавшие эти сочинения, относятся к кабинету?
      — Один считает, что этот кабинет самый интересный в школе; другой утверждает, что кабинет — самое уютное и красивое помещение в школе.
      Необходимо показать детям, в чем выразилось отношение авторов. Это наиболее трудная часть анализа. Дети знают, что в сочинении нужно раскрывать какую-то мысль, писать с определенной целью. Но вот как это делать — дети усваивают с трудом. К обучению этому умению необходимо возвращаться как можно чаще.
      Учитель читает еще одно сочинение. Основная мысль этого сочинения сформулирована в начальном предложении.


      Я очень люблю наш кабинет биологии, который не похож на другие кабинеты в школе. На окнах множество цветов и аквариумов с рыбами. Ровно стоят голубые парты и стулья, блестит чисто вымытая доска. Стены оформлены работами ребят. Но нельзя сказать, что все здесь сделали сами ребята. Во всем им помогала наша учительница биологии Н. А.
      Прежде чем войти в кабинет, вы попадете в коридорчик. Здесь все как в лесу. Стоят деревья. На них удобно устроились птицы. По верхушкам скачет белка. Сквозь деревья, мягко ступая по опавшим листьям, пробирается волк. И здесь поработали заботливые руки учителя.
      Есть в нашем биологическом кабинете лаборантская. В ней находятся таблицы, приборы для уроков, наглядные пособия. Здесь не очень просторно, но уютно. За столиком можно посмотреть журналы и книги.


      Учитель обращает внимание на запись, сделанную на доске до урока — отрывок из прочитанного сочинения: «На окнах множество цветов и аквариумов с рыбками. Ровно стоят голубые парты и стулья. Блестит чисто вымытая доска. В лаборантской находятся приборы, таблицы, наглядные пособия. Здесь не очень просторно, но уютно. За столиком можно посмотреть журналы и книги».
      Ребята должны подчеркнуть те слова, словосочетания, с помощью которых автор выражает свое отношение к кабинету, в которых содержится оценка.
      Дети подчеркнули: множество цветов и аквариумов, ровно (стоят), блестит чисто вымытая (доска), уютно. Еще раз сопоставляем деловое и художественное описания. В деловом указывается, что тридцать парт стоят тремя рядами. В художественном говорится: ровно стоят голубые парты. В деловом сообщается, что в кабинете есть доска, в ученических сочинениях говорится, что она блестит, что она чисто вымыта.
      — Чем же этот кабинет отличается от других классных комнат и почему девочка любит этот кабинет?
      — Перед кабинетом есть уголок природы.
      — В лаборантской много интересных приборов, таблиц.
      — Можно почитать книги, журналы.
      — В кабинете чисто. Парты стоят аккуратно, доска вымыта,
      — На стенах красивые фотографии времен года,
      — Много цветов.
      — Есть аквариум с рыбками,
      Учитель соглашается, что все это факты, которые показывают, что кабинет отличается от других школьных помещений, что в кабинете много интересного.
      Затем подводятся итоги: деловое описание сообщает точную и по необходимости полную информацию о помещении, но оно не выражает отношения автора к тому, что он описывает. Учитель соглашается с детьми, что деловое описание суше, что художественное описание и писать, и читать, и слушать интереснее. Но все это не означает, что деловые описания не нужны, а художественные описания должны представлять собой только выражение чувств, выражение отношения к предмету описания. Нужно уметь писать и деловые и художественные описания. У этих описаний разные цели. И в то же время точные сведения, конкретные факты о помещении (в данном случае о кабинете биологии) должны содержаться и в художественном описании, иначе, прочитав сочинение, нельзя увидеть кабинета, трудно проникнуться отношением автора к описываемому предмету.
      — С чего же начинать описание помещения?
      Легче всего с общего впечатления от помещения, с выражения основной мысли, замысла сочинения — как в приведенных выше сочинениях.
      Посмотрим, как это делают мастера, художники слова:


      Это была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стены обоями, и до того низенькая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все казалось, что вот-вот стукнешься головой о потолок. (Ф. М. Достоевский. Преступление и наказание.)
      Изба лесника состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и пустой, без палатей и перегородок... (И. С. Тургенев. Бирюк.)
      Небольшая низенькая комнатка, в которой он находился, была очень чиста и уютна... (И. С. Тургенев. Отцы и дети.)


      Ученики определяют замысел каждого из прочитанных описаний: это «жалкий вид» крошечной клетушки в описании Ф. М. Достоевского; бедность избы лесника, чистота и уют низенькой комнаты в описаниях И. С. Тургенева.
      После этих разъяснений мы предлагаем детям подготовиться к описанию одного из школьных помещений (пионерской комнаты, буфета, школьного музея). Это удобно: предметы описания могут быть различными, и вместе с тем все они знакомы учащимся. Кроме того, их можно наблюдать столько раз, сколько потребуется.
      — Как вы начнете сочинение? Обо всем ли, что есть в помещении, вы будете писать? И о самом помещении надо ли все писать? Большое оно или маленькое? Темное или светлое? Сколько окон? Какова окраска стен? Высокие или низкие потолки? Что можно сказать про пол? Обязательно ли на все вопросы отвечать? Нет! Надо сказать о том, что поможет читателю представить помещение, понять отношение автора к описываемому предмету. В каком случае понадобилось бы, например, сказать про пол? В том случае, если бы, допустим, в кабинете были блестящие паркетные полы. Их невозможно было бы не заметить, следовательно, невозможно было бы не написать о них, ведь от них было бы чище, светлее, радостнее в комнате.
      Сочинения у учеников оказались интересными. Поэтому мы сочли возможным, дав оценку написанным работам, отметив наиболее удачные моменты в них, использовать основную часть урока для работы по развитию умения редактировать написанное.
      Желательно продолжить начатую работу над описанием обстановки, помещения, предлагая более сложные темы описаний («Комната студента (врача, геолога)»; «В квартире незнакомого человека») и используя в этих целях картины художников, на которых изображен интерьер или в которых он играет значительную роль.
      Художники также нередко изображают комнату с ее убранством, мебелью, разными вещами. Передавая детали обстановки, художники характеризуют быт людей своего времени. Но не только ради этого изображают интерьер. Во многих полотнах детали обстановки помогают понять замысел художника, характер героя картины. Это ученики уже знают по картинам художников Ф. П, Решетникова «Прибыл на каникулы!», «Опять двойка!», Т. Яблонской «Утро» и др.
      Значение «говорящих» деталей (обстановки) можно показать и при анализе картины А. Мыльникова «Верочка» (в связи с работой над описанием внешности человека). Нам представляется также уместным показать, как важно выбрать свою точку зрения на описание помещения. В сущности, картина Александра Михайловича Герасимова «После дождя» — пейзаж (см. вкладыш). Однако на этой картине мы видим и террасу дачи — какой она выглядит после дождя. Ощущение свежести, которой напоен воздух после прошедшего ливня, усиливается благодаря тому, что на переднем плане картины художник изобразил мокрую от дождя террасу, капли дождя на пионах, пламенеющих в кувшине, и опрокинутый на столе стакан. Именно эти детали интерьера помогают понять то, что произошло и происходит в природе.
      Работа над интерьером завершается устным описанием любой картины (выбранной учениками), при этом перед учениками ставится задача — главное внимание обратить на то, какую роль играют детали обстановки в раскрытии замысла художника.


[ вернуться в назад ]


Описание природы

      Программа по литературе дает возможность уже в IV классе познакомить учащихся с поэтическими описаниями природы на прекрасных образцах прозы К. Паустовского.
      Какое значение имеют картины природы для раскрытия чувств и переживаний литературных героев, учащиеся увидят и при изучении произведений И. С. Тургенева («Муму») и Л. Н. Толстого («Кавказский пленник»).
      А в V классе школьники знакомятся с термином «пейзаж>. Проза и стихи А. С. Пушкина, произведения М. Пришвина, В. Катаева, Ю. Нагибина помогают ученикам глубже понять значение описания природы в формировании литературного образа, в выражении основных идей литературного произведения.
      В VI и VII классах дети не раз вернутся к описаниям природы в литературе, — это описание степи в «Тарасе Бульбе» Н. В. Гоголя, описание бурана в «Капитанской дочке» А. С. Пушкина; изучая поэму М. Ю. Лермонтова «Мцыри», ученики узнают о романтическом пейзаже.
      Работа над жанрами, в частности над сочинением — описанием природы на уроках русского языка, поможет ученикам не только в овладении русским языком (именно языком как средством выражения мыслей и чувств), но и научит их более сознательно воспринимать литературу, ценить ее.
      Нет более верного способа научить детей ощущать творческую силу писателя, чем самостоятельная попытка описать что-нибудь или кого-нибудь, попытка написать пусть самый простой, даже примитивный, но собственный литературный этюд.
      Обычно в школе сочинение — описание природы мыслится как описание леса, поля, реки в то или иное время года. Так сложилось в практике школы. Но не всегда возможно организовать дальнюю экскурсию, чтобы увидеть лес, поле, речку, особенно в городской школе. Отсюда — непопулярность данного жанра сочинений. Между тем развивать наблюдательность школьников, учить их видеть прекрасное вокруг себя, прививать им любовь к этому прекрасному и, наконец, учить их понимать значение изображения природы в живописи, а главное — в литературе — важная задача.
      Как показывает опыт, можно обойтись без дальних экскурсий. Возле каждой школы есть либо сад, либо цветник, либо опытный участок, либо просто кустарники и деревья.
      Конечно, в этом случае не будет того эмоционального заряда, который дети могут получить в осеннем лесу или весной на реке. Но верно и то, что, когда дети делают первые шаги, лучше, чтобы объект наблюдения не был слишком сложным, далеким.
      Темы сочинений должны быть конкретными, нельзя предлагать детям такие широкие темы, как «Весна», «Море», «В лесу» и т. п. Опыт показывает, что именно широкие темы могут раскрываться учащимися без специально проведенных ими наблюдений. Как правило, сочинения на такие темы состоят из «общих мест» и книжных, «чужих» фраз. Их трудно считать сочинениями — в них нет творческого элемента. Если же тему сформулировать не так широко, а конкретнее, ближе к фактической стороне дела, например «В окно повеяло весною» (вместо «Весна»), то детям нужно (и можно!) будет увидеть, услышать, почувствовать приход весны через открытое окно класса; если сочинение назвать «Осенние краски», а не «Осень», то учащимся не нужно будет перечислять общие признаки осени, они должны увидеть краски осени, но не обязательно в лесу, в поле — словом, во время дальней экскурсии, а прямо возле дома, возле школы, в ближнем парке, на бульваре.
      Следует учитывать также, что ученические сочинения пестрят книжными, «чужими» фразами и тогда, когда детям предлагается зимой писать о лете, а весной — о зиме, т. е. опять-таки без наблюдений над реальной действительностью. В практике школы, к сожалению, так бывает. Например, после чтения «Мещерской стороны» К. Паустовского в IV классе ученики пишут про озеро и пруд, о рыбалке или сборе грибов. Но пишут они, не опираясь на живые собственные наблюдения, так как летние впечатления уже поблекли, а запастись новыми не могут. Вот они и пишут то, что было услышано, прочитано о реке, о рыбалке, об озере. Пишут скучно, и сами при этом не испытывают интереса к своей работе. Безусловно, лучше, особенно на первой стадии обучения сочинениям-описаниям, зимой писать на «зимние» темы, а осенью — на «осенние», тогда будут личные впечатления, появятся свои слова, свои фразы.
      Могут ли все дети научиться описывать природу (как, впрочем, и другие объекты) в одинаковой степени? Очевидно, нет. Ведь дети разные: одни, имея характер созерцательный, любящие природу, с удовольствием будут наблюдать, искать слова, образы для выражения своих впечатлений; другим будет ближе жанр рассказа — жанр, более динамичный, в основе которого лежит действие.
      Однако учить наблюдать, учить видеть природу надо всех, и в определенных пределах этому можно научить всех, даже и не имеющих ярко выраженной склонности к созерцанию.
      С чего начать работу над описанием природы?
      Думается, что на первых уроках учителю необходимы эмоциональные, яркие описания природы, взятые из художественной литературы. Важно, чтобы эти описания являлись убедительным доказательством наблюдательности писателя, его умения вглядываться в окружающую природу. Можно, например, использовать отрывок из книги В. Солоухина «Владимирские проселки», в котором рассказывается об одной «поучительной» истории.


      В некие времена, в деревушке, нахохлившейся над ручейком, может, в той же Владимирской земле, жил паренек Захарка. Неизвестно, откуда появилась у него страсть к живописи, но только достал он красчонки в виде пуговиц, налепленных на картонку, и целыми днями пропадал в лесу да на
      речке. Были у него там излюбленные места, которые он и пытался переносить на бумагу.
      В этой же деревеньке доживал свой век старый учитель... Говорили, что знал он некогда лучшие времена и будто бы учился в Петербурге с самим Репиным...
      Вот малюет однажды Захарка свой ярко-малиновый закат и вдруг слышит над ухом:
      — Ну как, нравится? Обернулся: стоит сзади учитель...
      — Нравится,— ответил Захарка.— Похожа вроде бы.
      — Хорошо. Давай разберем, что у тебя похоже. Сучок, вон тот, какого цвета?
— Зеленый, какому же ему быть, если он ольховый.
      — Нет, ты забудь, какой он на самом деле, а каким сейчас видится, скажи.
      —Че-рный,— нерешительно ответил Захарка, вглядываясь.
      — Правильно, черный, потому что свет на него сзади падает. А ты его все же зеленым изобразил. Значит, не похоже? Тропинка у тебя, смотри-ка, желтая. Думаешь, песок обязательно желтый бывает, а ведь он сейчас серый весь, как зола. Глаз, что ли, у тебя нет? Заходи ко мне вечерком, я тебе новые глаза вставлю.
      С тех пор Захарка повадился ходить к учителю. Что рассказывал мальцу старик — неизвестно, только, правда, открылись у парня глаза: научился он красоту видеть. Вот ведь, оказывается, какая наука может быть!
      Радостно стало Захарке. «Сейчас пойду,— думает он,— на все свои любимые места, посмотрю на них новыми глазами». Выскочил он из калитки, да тут и замер. Осинка перед домом стояла, которую он, может, тысячу раз видел и не замечал. Небо теперь было сырое, серое, как бы свинец, когда его ножом разрежешь, а осинка стоит и теплится на фоне свинца тихим, розовым теплом, потому что другой-то край неба, за Захаркиной спиной, и правда розовый был. Вот он и освещал осинку.
      Так никуда Захарка в этот раз дальше осинки и не ушел. Стоит и любуется. И дух захватило от осинкиной красоты, то есть от той красоты, мимо которой тысячи раз бегал и не то что за красоту, а и за дело-то не считал.
      Вот какую поучительную историю рассказал мне однажды добрый и умный друг.


      Эта история производит сильное впечатление на детей. Вот приблизительное содержание беседы после чтения отрывка:
      — Чему же учил Захарку старый учитель?
      — Наблюдать!
      — Он Захарке «новые глаза вставил», научил красоту видеть.
      — Какой же увидел осинку Захарка после разговора со стариком?
      С помощью учителя ребята отметят розовый край неба, который освещал осинку; укажут, что осинка теплилась розовым теплом на фоне сырого серого неба, которое было похоже на свинец, «когда его ножом разрежешь».
      Затем мы читаем отрывок из ученического сочинения, который свидетельствует о том, что автор не проводил никаких наблюдений. Отрицательные примеры тоже приносят пользу.
      Как здесь было красиво! Кругом было бело. На высокой сосне раздавался стук дятла. По дереву прыгала проворная резвая белка. Макушки высоких елок были покрыты белоснежной пеленой. Деревья стояли голые.
      Такое сочинение, говорят дети, можно написать сейчас, здесь, но в нем нет ничего интересного — обо всем понемногу, все какое-то надуманное и всем известное. Для того чтобы написать такое сочинение, не нужно ходить в лес, учиться наблюдать..
      На начальных этапах обучения необходимо показать учащимся, как фиксировать наблюдения за природой в форме дневника.
      В качестве образца были использованы отрывки из дневника М. Пришвина и Г. Николаевой. Благодаря этому ученики смогли представить себе, как можно вести подобного рода записи.
      Наблюдения показывают, что чтение и анализ зарисовок природы в дневниках писателей вызывают большой интерес и дают значительный эффект. Дети видят, как внимательны писатели к мелочам, как много удивительного и прекрасного в мире природы.
      Для чтения выбираем описание одного и того же предмета. Это делается для того, чтобы показать различное восприятие явлений природы и своеобразный язык писателей. Смысл этой работы также в том, чтобы предупредить слепое подражание одному какому-нибудь образцу и натолкнуть детей на поиски своих слов для описания увиденного.


11 ноября


      Все бело, свежо, принаряжено.
      Неторопливо, негусто, красуясь на лету и давая собой полюбоваться, каждая сама по себе, спускаются белые мухи. Первая пороша! Первозимье! Нарядный денек!
Белая падь в воздухе.
      Лежачок, первый снежок на земле.
      Зима только выглянула, покрасовалась, поманила — глядите, какой я бываю красавицей! И что-то поет в самом сердце: «Ах, с вечера пороша выпадала хороша».
(Г. Николаева. Наш сад.)
      Тихо слетают снежинки, и хорошо за каждой следить, куда она сядет. А когда насмотришься, то спрашиваешь себя: отчего все фигурки, создаваемые падающими снежинками, имеют округлую форму?
      Говорят о тишине: «Тише воды, ниже травы». Но что может быть тише снега! Вчера весь день падал снег, и как будто это он с небес принес тишину.


      После знакомства с отрывками из дневника писателей мы просим детей посмотреть в окно и записать свои наблюдения о небе. Мы специально ограничиваем их задачу, чтобы осталось время для обсуждения сделанных записей на уроке. Некоторые ученики тут же говорят: «Что можно написать об одном небе?»
      Мы обращаем этот вопрос к остальным учащимся: «А как вы думаете?» И дети говорят: «Можно написать о цвете неба. Есть ли на нем облака, тучи, солнце. Дым из труб. Птицы...»
      Мы подчеркиваем необходимость писать о своих наблюдениях своими словами. На что похож описываемый вами предмет? Что он напоминает? С чем можно, например, сравнить его цвет? Какие мысли и чувства он вызывает? Лучше написать немного, но ярко.
      Вот некоторые из дневниковых записей разных учеников, сделанные 16 ноября.


      Небо сегодня совсем серое, печальное. Солнышко почти не выглядывает. Хмурое небо. Не видишь ни единой синей или голубой полосы. Небо сплошь затянуто облаками. На горизонте сливается с землей. Небо мрачное. Как будто сердится, что наступила зима.


      Чтение учениками своих записей убеждает их в том, что и они по-разному увидели и описали один и тот же предмет. Многим нравится описание неба как живого существа: оно «сердится, что наступила зима». Дома предлагается продолжить начатые зарисовки; описать снег и иней. Вот некоторые из заметок детей:


      17/XI. Ветер кружит снежинки, и потом они спускаются в пустые грачиные гнезда, садятся на деревья или медленно падают на землю.
      17/XI. Земля в серебристом наряде. Но снегу выпало еще мало, и поэтому кое-где еще виднеются черные пятна земли.
      17/XI. Утро. Все покрыто блестящим инеем. Он сверкает звездочками на деревьях. Даже голые березы, тополя, ивы убрались инеем, точно серебристым пухом. Красиво.


      Во время обсуждения отмечаются «находки» учащихся и указываются их неудачи. Так, один из учеников сравнил снег с изумрудом. Выясняется, что изумруд — камень ярко-зеленого цвета и что это сравнение в данном случае неуместно. Обращается внимание также на то, что некоторые ученики использовали «красивые» слова: зимний наряд, зимний убор, покрыта белоснежным ковром.
      Мы подчеркиваем, что это не результат собственных наблюдений, а литературные штампы, трафареты, которых следует избегать, лучше употреблять более простые, но «свои» слова, с помощью которых можно точно и достаточно ярко описать природу.
      Затем мы предлагаем учащимся провести самостоятельные наблюдения и написать сочинение-этюд о зиме на одну из следующих тем: «Тихо в лесу», «Иней», «Река», «Снег на ветвях», «Падающие снежинки», «Снегирь», «Ель в снегу», «Снег скрипит», «Морозный ветер», «Сосулька» и др. Отмечаем, что учащиеся сами могут найти предмет своего описания и соответствующим образом назвать свою работу. Приводим один из таких этюдов.


Опустевший лес


      Лес стоит в таинственной тишине. Деревья протягивают свои ветви, как будто просят пощады. Земля под ними бела от снега. На ветвях голых деревьев лежит снег. На зеленых елях снежные шапки.
      От всего увиденного мне становится немного грустно и немного радостно. Грустно потому, что лес опустел, и радостно потому, что наступила зима.


      Многие учащиеся (но, разумеется, не все) продолжают начатые дневники. Мы еще не раз возвращаемся к описаниям природы. Но в большинстве случаев эти сочинения носят уже самостоятельный характер: дети готовят и пишут их без помощи учителя.
      Работу над описанием природы по наблюдениям естественно связать с описанием картин пейзажного характера. Мы уже начали эту работу, обучая детей собиранию материала по картине Е. Волкова «Октябрь». Но там мы больше учили детей «брать материал для сочинительства» (по выражению М. А. Рыбниковой). На данном этапе мы стремимся показать особенности картин пейзажного характера, особое значение в них цвета и света. В более подготовленных классах мы сообщаем сведения о пейзаже и о разном подходе к изображению природы разными художниками.
      В большинстве случаев художники-пейзажисты изображают те уголки природы, которые существуют в действительности, и пишут такие пейзажи с натуры, реже по памяти. Есть пейзажи, которые создает фантазия, воображение художника. Таковы, например, пейзажи летчика-космонавта А. Леонова. Некоторые художники ставят своей целью точно изобразить природу, и когда мы смотрим, например, на картины И. И. Шишкина, мы узнаем знакомые нам места, вспоминаем такие или похожие уголки природы. Другие художники стремятся запечатлеть состояние природы, как это сделал А. Саврасов на картине «Грачи прилетели», где удивительно поэтично показан приход ранней весны. Есть художники, которые умеют передать свое настроение, свои чувства, изображая красоту родной природы. Таким был художник И. И. Левитан.
      Вступительное слово сопровождается демонстрацией имеющихся в нашем распоряжении репродукций картин художников-пейзажистов (при отборе картин мы учитываем программные требования по изобразительному искусству для I — V классов, а также подготовленность учащихся). Затем мы предлагаем детям описать одну из упомянутых нами картин или другую, выбранную по своему вкусу. Если есть возможность, мы вывешиваем в классе на несколько дней картины пейзажного характера. Главное, подчеркиваем мы, — понять и суметь передать замысел художника. В менее подготовленных классах мы проводим коллективный анализ одного-двух полотен художников, дети устно описывают изображенное, после чего им предлагается для само
      стоятельного описания два-три пейзажа. Так как учеников V класса нередко затрудняет самое начало таких описаний, мы ставим вопрос:
      — Как вы начнете свои сочинения? Подумайте и скажите.
      — Больше всего я люблю пейзажи художника И. Э. Грабаря и среди них картину «Грачиные гнезда».
      — На картине К. Ф. Юона «Мартовское солнце» изображено начало весны...
      — Я смотрю на картину художника А. М. Грицая «Подснежники» и не могу оторвать свой взгляд от стволов тонких осинок, которые тянутся к солнцу и свету.
      — «Мороз и солнце! День чудесный!» — так и хочется сказать, глядя на картину художника В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце!».
      Приводим одно из описаний картины, в начале которого четко обозначены и замысел художника и замысел автора.


      Передо мной картина Юона «Конец зимы. Полдень». Мне нравится эта прекрасная картина. Видно, что художник очень любит русскую природу.
      Конец зимы. Снег стал влажным. Появилось много небольших проталин. Воздух тихий, прозрачный, голубой, теплый. Мы не видим нарисованного солнца, но мы чувствуем золотистый солнечный свет на талом снегу, на пышных елях, на светлых березках, на бревнах простой деревенской избы.
      В центре картины мы видим грустную березку с тонкими голыми веточками на самом верху. От березы на снег падает голубая тень. Справа стоят пышные островерхие ели. Слева мы видим деревянную избу. Изба совсем простая, без украшений. С ее крыши сползает снег. Около избы, на солнышке, спокойно стоят березки и ждут весны. От избы тянется ветхая изгородь, около которой стоят четыре человека; они, может быть, в последний раз за эту зиму скатываются на лыжах с пологой горы. По другую сторону от изгороди на небольшом сугробе сидят пестрые куры и выискивают зернышки в талом снегу. Крестики куриных лап хорошо видны на сугробе. В голубой дали виднеется большой темный лес. На этой картине много жизни, тепла, света.
      Художнику эта картина удалась. Здесь хорошо показан конец суровой зимы.


[ вернуться в назад ]


Описание внешности

     К рассматриваемому виду ученических высказываний мы относим описание внешности человека, его лица, фигуры, жестов, манеры, позы, одежды. Основное в таком описании — найти характерные особенности, главное во внешности конкретной личности и суметь передать их словами. Это может быть связано с особенностями глаз, манер, походки описываемого лица, с особенностями его занятий и профессии, с определенным состоянием и особенностями характера — со всем тем, что проявляется во внешнем облике человека.
      Работа над описанием внешности помогает развивать в детях наблюдательность и внимание к окружающим их людям, обогащает речь учащихся «портретной» лексикой, которой они недостаточно владеют, и имеет большое значение для преподавания литературы. В процессе творческой деятельности ученики осознают, как через описание внешности можно передать внутренний мир героя, выразить свое отношение к нему. Кроме того, работа над описанием внешности готовит учащихся к сочинениям на литературные темы (в том числе к сочинениям-характеристикам).
      По источнику в этих описаниях (как и в других) можно выделить описание внешности человека по памяти, на основе жизненного опыта («Мой братишка (товарищ), каким он был несколько лет назад», «Портрет друга, с которым я познакомился в лагере»), по специальным наблюдениям, в том числе и по картине («Малыш на детской площадке», «Моя сестренка (знакомая девочка) слушает радиопередачу», «Л. Н. Толстой на портрете И. Е. Репина»), на основе прочитанного («Мальчики из «Бежина луга» И. С. Тургенева»), по воображению («Портрет моего друга через 10 лет», «Моя сестренка (подруга) стала взрослой...»).
      Описание внешности человека, так же как и другие виды описания, может быть деловым, научным, художественным. Деловое описание используется, например, при розыске пропавших в судебной практике. Главное в нем — указать особые приметы описываемого лица. Вот пример делового описания внешности ребенка:
      «Потерялся мальчик четырех лет. Зовут Сережа. Одет в спортивный костюм зеленого цвета. Без головного убора. На правой щеке, ближе к подбородку, небольшое родимое пятно. Немного заикается. Нашедших просим...».
      Описание внешности представителя определенной этнической группы, расы, национальности (например, портрет славянина, африканца, папуаса и др.) представляет собой научное описание. Описание внешности литературного героя является примером художественного описания.
      Естественно, что не всеми видами описания могут и должны заниматься учащиеся. Очевидно, о научном описании целесообразно лишь упомянуть. Деловому описанию нужно уделить большее внимание, так как в жизни умение указывать приметы какого-либо лица может оказаться полезным. Кроме того, этот вид работы, требующий умения видеть характерные детали внешности человека, развивает наблюдательность учащихся. Главное же внимание, с нашей точки зрения, следует уделить художественному описанию внешности, так как работа над этим видом описания имеет особое значение для обогащения речи учащихся.
      Описание внешности человека — один из наиболее трудных видов описания. Не случайно К. Рождественская пишет о начинающих авторах, что они, «как правило, не любят описывать ни внешность своего героя, ни его одежду», — получаются герои
«без лица, без жеста, без костюма». А иной автор «берет первую пришедшую на ум портретную деталь. Если в действие вводится хороший парень, то он обязательно кудрявый, белозубый или огненно-рыжий, с веснушками, если старик, то седой и в очках».
      Такая же «несамостоятельность» и «сухой перечень общих черт физического облика героя» в еще большей мере свойственны портретным зарисовкам учащихся.
      К распространенным недостаткам этого вида ученических сочинений относятся:
      1) Неумение выделить существенное, главное во внешности описываемой личности, неумение найти свой подход, замысел, основную мысль, тот ключик, который делает сочинение цельным. Это приводит к «мозаичности» описания. Вот пример такого описания внешности девочки:


Портрет подруги


      Ей четырнадцать лет. Черты лица мелкие. Лицо круглое. Лоб небольшой, открытый. Волосы русые, заплетенные в косу с голубым бантом. Глаза синие и живые. Ресницы маленькие и белые. Нос небольшой с горбинкой. Рот маленький. Губы красные.


      В этом сочинении описываются отдельные детали внешности девочки, но в сочинении отсутствует какой-либо замысел, поэтому оно напоминает набор фраз на определенную тему. (Отметим попутно, что ученица не знает слова белесые, которое следовало употребить вместо слова белые.)
      2) Разбросанность описания, повторы. В этом недочете проявляется неумение систематизировать собранный материал.
      Приводим в качестве примера отрывок из ученического сочинения:


      У нас в классе есть девочка. У нее высокий лоб, на лоб падает челка. В открытом взгляде можно угадать непоседу. Черные густые волосы собраны в хвостик. Глаза светлые, озорные...


      Ученица недостаточно продумала последовательность изложения. Очевидно, было бы лучше вначале все сказать о волосах («у нее высокий лоб, на который падает челка. Черные густые волосы собраны в хвостик»), а затем описать глаза и взгляд («Глаза светлые, озорные. В открытом взгляде можно угадать непоседу»).
      3) Подмена описания повествованием. Так, вместо описания внешности друга ученик рассказывает о том, как он с ним познакомился и подружился.
      4) Неумение описывать в повествовании действующих лиц, в силу чего в ученических рассказах действуют безликие, абстрактные персонажи, которые отличаются друг от друга лишь своими именами. (Может быть, поэтому дети очень любят давать имена своим героям: без этого самим авторам их трудно различать.)
      5) Бедность языка портретных описаний учащихся. Они не владеют лексикой, с помощью которой можно описать выражение лица, взгляд, жест, улыбку, походку, не знают слов, обозначающих цвет волос, далеко не всегда понимают значение слов брюнет, шатен, блондин, поза, манеры человека (но: повадки животных) и др. В сочинениях учащихся неоправданно повторяются одни и те же слова, например: «Это была маленькая девочка трех лет. У нее были черные глаза. Рядом с ней стоял ее брат. Он был старше ее».
      Для того чтобы ученики смогли преодолеть указанные недочеты, необходима систематическая, большая и кропотливая работа учителя-словесника. Ученики в определенной мере подготовлены к этому виду описаний. На уроках литературы в V— VI классах учащиеся под руководством учителя знакомились с тем, как описывается внешность героя литературного произведения (царевны и мачехи; горской девочки Дины; Валека, Сони и Маруси; Гаврика и Пети и др.), и сделали вывод, что «портрет позволяет писателю выразить свое отношение к действующим лицам его книги».
      Готовит к описанию внешности человека предшествующая работа над описанием (в частности, животного), предусмотренная программой по развитию речи в V — VI классах.
      Опираясь на то, что знают дети об описаниях, а также учитывая то, что больше всего затрудняет детей в этом виде высказываний, необходимо провести ряд упражнений, которые подготовят учащихся к самостоятельному описанию внешности человека.
      Во-первых, необходима последовательная целенаправленная работа над языковыми средствами, которые используются в портретных зарисовках при описании глаз, улыбки, походки, одежды человека.
      Во-вторых, важно, чтобы на начальном этапе были использованы образцы, в которых четко выражена основная мысль (замысел) описания.
      В-третьих, надо провести школьников через различные по сложности виды работы над описанием внешности. Так, вначале пусть дети опишут внешность сверстника (малыша), выделив главное в его облике. Затем можно поставить задачу описать внешность человека, находящегося в определенном состоянии — в момент испуга, радости, удивления, в то время, когда он работает, спешит и т. п. Главное, что требуется здесь и что не всегда удается школьникам, — показать, как изменяется в этот момент внешность человека.
      Работа над умением описывать внешность человека как проявление его сущности, как отражение его внутреннего «я» — следующая ступенька в обучении сочинениям — описаниям внешности человека. Ученикам предлагается описать внешность человека так, чтобы это описание раскрывало какие-либо черты его характера. При этом ученики могут показать и то, что «лицо — зеркало души», и то, что «внешность обманчива». Последнее — не менее важно, так как в этом возрасте дети зачастую очень прямолинейно, только по внешнему виду и потому ошибочно судят о характере своих сверстников (толстый, неповоротливый — значит, по их мнению, ленивый, трус, сильный физически — значит смелый, хороший товарищ и др.).
      Параллельно с описанием внешности одного человека проводятся сравнительные описания внешности двух людей (парные портреты), одного и того же человека в разные периоды его жизни, описания нескольких людей (групповые портреты), описания на основе различных источников (наблюдений и картины, воспоминаний и наблюдений, прочитанного и фотографии и т. д. и т. п.).
      Работу над этим видом описания мы начали с анализа следующего образца:


Мальчик с коньками


      В солнечный мартовский день в городе начинают таять сосульки. Они отсчитывают целебные капли больной, простуженной зиме.
      По городу идет мальчик с коньками.
      Он худой и вытянутый. Все ему не по росту, все мало. Лыжные брюки до щиколоток. Пальто едва достает до колен. Руки он держит в карманах, а запястья голые, красные от ветра: рукава коротки. Шея у мальчика тоже длинная, худая. Шарф закрывает ее только наполовину. Шарф зеленый, в полоску, с фиолетовым чернильным пятном на самом видном месте.
      Кажется, что вчера еще все было мальчику впору и что это он за ночь так подрос, вытянулся.
      Руки мальчик держит в карманах, а коньки у него под мышкой.
      Какой-то он нескладный и неустойчивый. То споткнется на ровном месте, то налетит на прохожего. То бежит вприпрыжку, то, заглядевшись на машину, останавливается посреди дороги. Глаза у него зеленые, задиристые.
      Дерзкий взгляд и независимая походка выдают в мальчике непоседу и драчуна, который среди ребят чувствует себя уверенно, а, оставшись один, не знает, куда себя деть.
      На пальто не хватает пуговицы. Она вырвана с мясом. Основательно потертая шапка сидят на одном ухе, оставив второе на холоде. Развязавшийся шнурок волочится по тротуару: некогда с ним возиться.
      И только коньки, удобно пристроившиеся под мышкой, в полном порядке. Они приклепаны медными заклепками к черным ботинкам. Ботинки аккуратно сложены «бутербродиком» и стянуты желтым кожаным ремешком. Это не какие-нибудь девчачьи «снегурочки», а вполне серьезные мужские коньки «английский спорт» У них острые крепкие носы. Когда бежишь на этих носах, ледяные крошки отлетают в стороны, как искры из-под железных подков. Можно быстро бежать, а потом встать на полозья, и долго скользить по ледяной глади катка.
      Эти аккуратные, ухоженные конечки уж очень не подходят к короткому пальто с оторванной пуговицей и к потертой шапке, сидящей на одном ухе.
      Холодная капля упала мальчику на щеку. Он вытер ее свободной рукой, бросив на сосульки недовольный взгляд, свернул в переулок.


      В процессе анализа этого отрывка было обращено внимание учащихся на то, что описывает Ю. Яковлев во внешности мальчика с коньками.
      — Каково общее впечатление от внешнего облика мальчика?
— «Он худой и вытянутый. Все ему не по росту, все мало», — пишет Ю. Яковлев. И еще: «Какой-то он нескладный».
      — Почему мальчик мог произвести такое впечатление?
— Ю. Яковлев отмечает, что на мальчике лыжные брюки до щиколоток, пальто едва достает до колен, рукава коротки — запястья голые, шея длинная, так что шарф закрывает ее только наполовину.
      — Что говорит автор о походке мальчика?
      — Мальчик ходит как-то странно: то споткнется, то налетит на прохожего, то бежит вприпрыжку, то останавливается посреди дороги.
      — Что еще во внешности мальчика отмечает автор?
      — Глаза. Глаза зеленые, задиристые.
      — Почему автор так подробно описывает походку и глаза этого мальчика?
      — Потому что в них проявляется характер мальчика — непоседы и драчуна.
      — О чем говорит описание одежды мальчика: у него пальто, на котором не хватает пуговицы, потертая шапка, развязавшийся шнурок и в то же время великолепные, в полном порядке коньки?
      — Описание одежды мальчика говорит о том, что он неряшлив, что внешностью своей он не интересуется. Другое дело — коньки. «Аккуратные, ухоженные конечки» показывают нам, что их хозяин любит этот вид спорта и серьезно им занимается. Наверное, это такой человек, что если уж он чем-нибудь заинтересуется, увлечется, то всерьез, по-настоящему.
      — Вы правильно это поняли. Дальше в рассказе говорится, как этот мальчик, который шел на каток, спас больного человека, — и в этом случае он действовал от всей души, забыв о себе и о своих коньках.
      На основе такого анализа делается вывод, что, описывая внешность человека, нужно отмечать яркое, особенное в нем. Как художник, в отличие от фотографа, стремится изобразить самое существенное в человеке, так и ученик не должен описывать все во внешнем облике оригинала, а лишь то, что характерно для данного лица, составляет его индивидуальность, отражает главное в нем. Так, например, если мы будем описывать одного из присутствующих в классе, вряд ли нужно указывать, что на нем ученическая форма. Более важно показать, как она сидит на нем, выутюжена ли одежда, — это может помочь в характеристике мальчика или девочки. При этом, как мы видели, нужно так описать особенности внешнего облика, чтобы сложилось цельное впечатление. О нем можно специально сказать в начале (как в приведенном выше описании Яковлева) или в конце сочинения.
      После этих разъяснений предлагается устно описать в деловом стиле внешность кого-нибудь из товарищей. Учащиеся готовят наброски к устному высказыванию на тему «Один из нас». Говоря о внешнем облике товарища, они могут не называть его имени, но, если портрет действительно отразит особенности описываемого лица (его приметы), товарищи сразу догадаются, о ком идет речь. Так будет проверяться правдивость и точность устных портретных зарисовок.
      Дети хорошо понимают, чего требует от них эта работа. Они проявляют большую наблюдательность.
      Теперь предстоит подготовить учащихся к письменным сочинениям.
      Мы предложили детям найти в произведениях художественной литературы описание внешности одного из героев, выписать и произвести анализ этого описания, имея в виду следующие вопросы: 1) Какова основная мысль описания, его замысел? 2) Что именно выделяется во внешности данного конкретного лица? (Таким образом выясняются элементы (компоненты) описания внешности.) 3) Какие детали особенно подчеркивают основную мысль описания? 4) Какие языковые средства использованы автором с этой целью?
      Учитывая, что некоторые ученики могут затрудниться в выборе произведения, мы обратили их внимание на рассказы, помещенные в хрестоматии для VII класса («Нахаленок» М. А. Шолохова и «Старик в потертой шинели» К. Г. Паустовского), и на список книг по внеклассному чтению.
      К этому заданию ученики отнеслись с большим интересом. Они спрашивали, можно ли пользоваться теми книгами, которые они прочли давно, но которые они до сих пор помнят и героев которых любят. Мы, естественно, предоставили им такую возможность.
      Эта работа принесла нам большое удовлетворение, так как в каждой из выписок, сделанных учениками, чувствовался рост их литературных интересов, стремление правильно выполнить задание.
      Что же выписали дети?
      Они нашли описание внешности молодогвардейцев (роман А. Фадеева «Молодая гвардия»), Овода (из одноименного романа Э. Войнич), Мишки Карнаухова (М. А. Шолохов. «Нахаленок»), Джека (А. Доде. «Джек») и т. д. и т. п.
      В классе проводится обсуждение собранных материалов. Так, анализируя выписки, относящиеся к описанию внешности Олега Кошевого (во время первой его встречи с Улей), ученица отмечает, что А. А. Фадеев больше всего говорит о лице и глазах героя, о его фигуре и одежде. Свой ответ девочка заканчивает словами автора: «...Даже от одежды, хорошо приглаженной, с этим темно-красным галстуком, от всей его манеры говорить с легким заиканием исходило такое ощущение свежести, силы, доброты, душевной ясности, что Уля сразу почувствовала доверие к нему».
      Другая ученица прослеживает, как Э. Войнич показывает изменения во внешнем облике Овода. Таким образом, дети сами заметили, что иногда внешность героя описывается не сразу, не в одном, а в нескольких местах (такова, например, манера А. Фадеева), что часто писатели возвращаются еще и еще раз к описанию отдельных деталей, внешности героев (глаз, волос, рук и т. д.), что портрет может вводиться в разных главах по мере того, как этого требуют задачи раскрытия образа героя, идейно-художественного замысла произведения.
      Эта работа позволила собрать «портретную» лексику. Вот примерно какие записи были сделаны в процессе коллективной работы:


      Глаза — серые, карие, синие, черные, зеленые, голубые, серовато-голубые, лучистые, с поволокой, темные, светлые, маленькие, большие, узкие, косые, раскосые, злые, добрые, хитрые, бегающие, со смешинкой, дикие, приветливые, недоверчивые, коварные.
      Hoc — прямой, с горбинкой, курносый, римский, горбатый, хрящеватый, вздернутый, широкий, узкий.
      Волосы — каштановые, светлые, русые, соломенные, седые, с проседью, густые, пышные, блестящие, короткие, длинные, прямые, волнистые, кудрявые, торчащие, как палки.
      Походка — собранная, вразвалочку, быстрая, странная, подпрыгивающая, смешная. И т. д. и т. п.


      На следующем этапе работы мы анализируем ученическое сочинение с типичными для данного вида описаний недостатками. Это позволяет предупредить их появление в самостоятельных работах учащихся. На доске записывается следующий текст:


Портрет моей подруги


      У моей подруги обыкновенная, но, по-моему, привлекательная внешность.
      Черные волосы, коротко подстриженные, аккуратно лежат на ее круглой голове. Длинный нос некрасиво прилеплен к лицу. Губы большие и алые, как галстук. Но самое интересное в ней — это ее глаза. Когда она смотрит на меня, то они у нее черные. Когда радуется — какие-то блестящие и не черные, а непонятно какие. Один раз я чем-то, не помню, обидела ее. Она не сказала ни слова, но так посмотрела на меня, как бы сказав мне: «Ты не права. Слышишь?» После этого мы не виделись с ней три дня. Я поняла свой
      поступок, но не осмеливалась к ней подойти. Мне было стыдно. А она уже понимала это. Когда мы нечаянно вместе встретились в подъезде, я взглянула в ее глаза. Они опять как бы сказали мне: «Ну. Я все поняла». При этом сни были такие радостные и веселые.


      В процессе анализа ребята отметили, что автор сочинения увлекся рассказом об одном случае (это можно было изложить более кратко), что можно было ярче описать сами глаза, их выражение. Один ученик отметил, что алые губы нехорошо сравнивать с галстуком — это неточно и неуместно. Другой заметил, что если внешность привлекательная, не надо «так резко писать о носе».
      Ученики самостоятельно перерабатывают это сочинение. Вот один из исправленных вариантов.


Портрет моей подруги


      У моей подруги обыкновенная, но, по-моему, привлекательная внешность.
      У нее, как у многих, коротко подстриженные волосы (черного цвета). Большие яркие губы и длинный нос. Пожалуй, он даже немного портит ее лицо. Но самое главное в ее лице для меня — черные большие глаза под густыми черными бровями. Это глаза очень внимательного, умного, живого человека. В них выражается и настроение моей подруги и ее отношение к человеку. Когда она радуется, глаза у нее становятся блестящими и даже как будто светлеют. Один раз я чем-то, не помню, обидела ее. Она не сказала ни слова, но так посмотрела на меня, как будто сказала: «Ты не права, слышишь?» А когда мы через несколько дней встретились и я почему-то не смогла признаться, что поняла свою ошибку, я просто взглянула в ее глаза. И они как бы сказали мне: «Я все поняла». При этом они были такие радостные и веселые!


      Проведенная работа готовит учащихся к самостоятельным письменным сочинениям.
Мы предлагаем детям самим выбрать «лицо» (малыша, сверстника, взрослого), внешность которого им хотелось бы описать. Эта работа носит самостоятельный характер.
Надо отметить, что большинство юных авторов сумело найти «ключик» к описанию портрета, ту главную мысль, которой они подчиняли свое сочинение. И здесь не было двух одинаковых подходов, как не было и одинаковых описаний. Для иллюстрации этого положения приведем одно из сочинений:


Бабушка


      Передо мной фотография, с которой на меня смотрит пожилая женщина. По лицу видно, что она очень добрая.
      Простое открытое лицо, высокий лоб. Из-под черных бровей на меня смотрят карие глаза, в уголках которых затаилась и грусть, и ласка. У бабушки прямой нос, тонкие губы чуть-чуть улыбаются. Гладкие, черные с проседью волосы зачесаны назад. Простое, темное платье очень идет к ее смуглому лицу, иссеченному морщинами. На коленях сложены мозолистые руки, которые сделали много добрых дел.
      Лицо бабушки освещено какой-то внутренней красотой, которая, может быть, и незаметна на первый взгляд.


      А вот совсем другое по отношению к описываемому человеку сочинение:


Знакомая девушка


      Ее невысокую фигуру я заметила не сразу. Лицо было недовольное, она нервно теребила косынку.
      Некрасивое лицо (хотя черты правильные). Невысокий лоб, покрытый огненными неестественными кудрями. Зеленоватые, порой ничего не выражающие глаза. Черные, с изломом брови, чуть вздернутый нос, тонкие губы придают ей надменный вид.
      Она нехотя отвечает на вопросы и всегда чем-нибудь недовольна. Иногда невольно думается, что у нее вместо сердца лед или камень.
      И мне она совершенно не нравится. Не нравится за свое нетерпимо холодное отношение к окружающим. Создается такое впечатление, что она не рада жизни.


      Это сочинение показывает, как дети тонко чувствуют людей. В самом деле, не может этот всегда недовольный, равнодушный ко всему человек нравиться детям. Они замечают невысокий лоб, пустые глаза и «неестественные» кудри.
      Необходимо уделить внимание и работе по картине, представляющей собой портрет. С точки зрения некоторых искусствоведов, подлинная портретность заключается не только в том, что в художественном образе передан облик «индивидуально неповторимого этого человека, но еще и в том, что в нем обязательно передана индивидуальность... реального лица».
      Для работы мы использовали картины, на которых изображен человек — вне зависимости от того, отображает ли художник реально существующее или существовавшее лицо. Опыт показывает, что лучше на начальных этапах подбирать картины, на которых изображены дети (малыши, ровесники).
      — Вот портрет — «Верочка» советского художника А. А. Мыльникова. Это один из многих портретов дочери художника. Что можно сказать о героине картины?
      — Перед нами девочка, ей лет, по-моему, 12 — 13. Она в клетчатом платье. Сидит за столом в простой непринужденной позе.
      — У нее внимательные глаза. А вообще ничего особо примечательного в лице нет. Обыкновенное лицо, приятное, правда.
      — А мне кажется, не в этом дело. Действительно, это обыкновенная девчонка. Но она вся как-то светится. Какая-то она легкая. И краски такие легкие, воздушные, приятные.
      — У нее, наверное, легкий характер. А может быть, ей просто радостно, легко живется.
      — Докажите эту мысль.
      — Во-первых, как уже говорили, краски, которыми пишет художник, легкие и радостные. Во-вторых, Верочка изображена на фоне зеленых берез в солнечный летний день, а на столе перед ней тарелка спелых вишен.
      — Вы заметили главное на картине А. А. Мыльникова. Действительно, этот портрет художника отличается удивительным сочетанием нежных зеленовато-розовых тонов. Картина эта как будто написана на одном дыхании — почти без линий, вся она состоит из цветовых пятен, построена на игре света и тени. А в результате мы вместе с художником любуемся прекрасным миром, который называется детством.
      Проведенная работа заканчивается самостоятельным описанием одной из картин художников-портретистов, где изображены дети. В более подготовленных классах ученики сами подбирают нужные картины, в менее подготовленных (в плане знания изобразительного искусства) классах мы вывешиваем для выбора несколько репродукций.
      Затем мы раздаем репродукции акварельных рисунков Н. Н. Жукова «Наши дети» для самостоятельного описания. Многие ребята выбрали для сочинения-описания рисунок «Вот и готово!». Приводим одно из этих описаний:


      На картине — девчушка трех-четырех лет. Толстенькая, серьезная и забавная. Щечки и губки пухлые, румяные. На лоб спадает рыжеватая челка, глаз не видно; девочка занята делом, которое захватило все ее внимание. В одной руке девочка держит палочку, на которой нанизаны разноцветные колесики. Другой рукой она старательно надевает последний красненький кружочек. По лицу мылышки видно, как она рада тому, что сама, без всякой помощи, собрала разноцветную пирамидку. Последнее движение — и работа готова!


      Эта работа готовит учащихся к описанию портретов более сложного характера, но эта задача решается уже в старших классах.

[ вернуться в назад ]


Описание действий

      К данному виду ученических высказываний мы относим описание трудовых процессов, спортивных игр и других видов деятельности человека.
      Работая над портретом, учащиеся уже в какой-то мере подошли к описанию действий. Описание того, как человек ходит, сидит, стоит и т. п., является в то же время и описанием его действий.
      По некоторым признакам описания действий сходны с повествованием. Однако сходство это имеет чисто внешний характер. В повествовании рассказывается о людях, с которыми происходят какие-то события, а объектом описания действий служат именно действия со всеми их характерными особенностями.
            Описание действий может явиться одним из элементов повествования, несущим определенную смысловую нагрузку и способствующим раскрытию характеров действующих лиц и идеи произведения. Так, в рассказе Владимира Солоухина «Мститель», повествующем о важном и значительном событии в жизни героев рассказа — их примирении, описаны действия мальчиков, разжигавших костер в лесу:


      Сначала мы зажгли небольшую сосновую веточку, пушистую, но высохшую, с красными иголками. Она вспыхнула от одной спички и горела так, словно гореть для нее большая радость, то есть даже ничего нет на свете лучше, чем сгореть в нашей теплинке. Она вроде бы даже не горела, а плясала, как девчонка в ярко-красном платьице. (Если вдуматься, Витька этот не такой плохой мальчишка, а в лесу с ним интересно, только вот зачем он тогда меня треснул промежду лопаток?..)
      На горящую сосновую ветку мы стали класть тонкие сухие палочки. Мы их клали сначала колодцем, крест-накрест, потом стали класть шалашиком. Постепенно пошли палочки потолще, еще потолще, и теплинка наша разгорелась ровным сильным огнем...


      Все повествование, в том числе и описание действий при разжигании костра, ведется от лица одного из героев. Почему автор так подробно описывает эти действия? Потому что данный эпизод имеет большое значение в рассказе о примирении героев: разжигая вместе со своим «противником» костер, мальчик забывает о своей обиде и у него даже возникает мысль о возможности прекращения ссоры.
      В то же время описание действий возможно и как самостоятельное высказывание, например в форме инструкции, наставления, руководства к выполнению тех или иных действий.
      Работа над описанием действий развивает у детей наблюдательность, внимание к окружающему, умение видеть особенные, характерные черты того или иного действия или процесса, обогащает речь. Кроме того, знакомство с трудовыми действиями опытных, умелых мастеров способствует воспитанию чувства уважения к труду.
      Как и любой вид описания, описание действий может быть деловым и художественным. В деловом описании главное — точность и логическая последовательность, достаточно полное описание всех элементов процесса. Задача делового описания заключается в том, чтобы читатель получил точное представление о характере и особенностях процесса и — в определенных случаях — на основании данного описания сам смог выполнить работу. Художественное описание действий преследует иные цели. Задача художественного описания — воздействовать на чувства читателя, создать определенное настроение и выразить свое отношение к герою описания. В художественном описании, как правило, писатель останавливается на тех деталях, которые имеют наибольшее значение для создания художественного образа, для выражения идеи произведения.
      Примером художественного описания может послужить описание разжигания костра в цитированном рассказе Владимира
      Солоухина. Для сопоставления приведем деловое описание того же процесса:
      «Костер разводят с подветренной стороны от палаток и внимательно следят, чтоб от искр не загорелись сухие ветки или корневища деревьев. Для растопки лучше всего подходят береста и мелкие сухие ветки с нижних ветвей ели. Можно пользоваться и сухим спиртом. По мере того как огонь будет разгораться, нужно подкладывать более толстые сучья».
      Качество ученических сочинений — описаний действий, и в том числе трудовых процессов, зависит от умения учащихся наблюдать, от умения расчленить трудовой процесс на отдельные действия и в своем описании правильно передать их последовательность, от точности словоупотребления, от того, насколько хорошо владеют юные авторы лексикой, обозначающей соответствующие действия, материал и инструменты.
      Типичными недостатками ученических сочинений рассматриваемого вида являются следующие:
      1. Ученики описывают весь процесс в целом, не расчленяя его на отдельные действия, в результате чего опускаются важные детали и описание получается бессодержательным. Например:


      Раньше мне казалось, что работа дворника легкая. Но один раз я присмотрелась, как работает дворник, и поняла, что это не так.
      У нашего дворника, Николая Васильевича, много лопат. Вот, взяв самую большую, он начинает сгребать снег. Лопата так и мелькает в его руках.
      И я поняла, что без работы дворника наши улицы и дороги не были бы такими чистыми.


      В сочинении девочки интересный замысел: показать, что у дворника нелегкая и нужная работа, но этот замысел не реализован, так как недостаточно описан процесс работы. Очевидно, надо было сказать о назначении разных лопат, о том, что именно тяжелого в этом труде, что делает дворник после того, как он сгребет лопатой снег.
      2. Расчленяя процесс на отдельные составляющие его действия, ученики нарушают последовательность действий, что приводит к неполноте и неточности описания. Например:


      На уроке труда мы делали лопатки для ребятишек из нашего подшефного садика.
      Учитель раздал молотки, гвозди и рубанки и сказал, чтобы мы делали лопатки по чертежу. Я отпилил от длинной доски кусок длиной в 60 сантиметров и обстругал его рубанком. Стала круглая палка. Эту палку я молотком прибил к фанерке. Один гвоздь прошел через фанеру насквозь. Я откусил его плоскозубцами. Фанерки мы отпиливали от большого листа по размеру. Она была толстая, и пилить было трудно.


      Автор пытался расчленить процесс изготовления лопаточек на отдельные действия и последовательно описать их. Однако он пропустил описание одной из важных в данном случае операций: разметки доски и фанеры согласно чертежу. (О том, что чертеж был выполнен учителем на доске, автор тоже не сказал.) Кроме того, описание одного из действий — выпиливание лопаточки — дано не на месте. Очевидно, ученик вспомнил об этом моменте работы в конце, когда сочинение было уже написано.
      3. Описания трудовых процессов, особенно незнакомых учащимся, страдают бедностью словаря, неправильностью и неточностью словоупотребления. Так, в приведенном описании автор называет доской брусок, рукоятку лопаты — палкой, а кусачки, которыми он откусывал конец гвоздя,— плоскозубцами (вм. плоскогубцы).
      4. Описания действий требуют от учащихся использования различных языковых средств для обозначения временных отношений. Однако учащиеся, как правило, не используют многообразные способы выражения временных отношений и неоправданно повторяют одни и те же слова, например:


      Я взял длинную рейку и распилил ее пополам. Потом рубанком обстрогал ее, сделал круглой. Потом шкуркой отшлифовал, чтобы не было заноз, а после один конец немного распилил. Потом в этот распил я вставил фанерку и после этого прибил ее гвоздиками к палке.


      5. Описание действий подменяется повествованием, а в сочинении-повествовании действия только называются, но не описываются (там, где это необходимо).
      Нужно провести учеников через определенную систему упражнений (с возрастающей степенью трудности), чтобы учащиеся овладели нужными умениями.
      Описания действий различны по своей сложности. Меньше затрудняет учеников описание действий, производимых самим автором; более трудны описания действий и трудовых процессов, выполняемых другими людьми. Менее трудны описания знакомых, привычных действий; значительно сложнее описания действий и процессов незнакомых, необычных, так как они требуют проведения специальных наблюдений, уяснения подробностей.
      Учитывая степень трудности, обучение описанию действий следует начинать с описания обычных, повседневных действий, производимых самим автором сочинения. Это может быть описание какой-то домашней работы (уборка квартиры, приготовление обеда и пр.), любимого занятия ученика (моделирование, рисование, шитье), игры, в которой участвует сам автор, т. е. описание, не требующее специальных наблюдений. Второй этап работы — описания, основанные на наблюдениях учащихся, в том числе и описания по картине.
      Как средство подготовки учащихся к описанию по наблюдениям целесообразно использовать такой вид работы, как «немой» диктант, т. е. такой диктант, при котором ученики описывают действия учителя с различными предметами в классе.
      «Немой» диктант целесообразно провести в самом начале работы над описанием действий. Учитель должен продумать, что и как он будет делать, чтобы обеспечить восприятие детьми того, что они будут описывать предметы, которые будут использованы учителем, и все его действия должны быть хорошо видны детям; действия учителя, особенно в начале работы, должны быть простыми, выполняться четко, количество отдельных действий — строго ограничено временем.
      Начиная работу над «немым» диктантом, учитель разъяснит содержание и порядок выполнения упражнения:
      — Сейчас мы будем писать «немой» диктант. Я ничего не будут диктовать, я буду выполнять некоторые действия, а вы будете описывать мои действия. Нужно будет не только назвать мои действия: встал, подошел, сделал то-то, но и описать их, т. е. показать, как я их выполнял: встал быстро или не торопясь, подошел потихоньку или быстро, стремительно и т. д.
      Затем учитель производит какое-то действие, например подходит к дверям, выходит из класса и тотчас возвращается.
      — Как бы вы описали этот момент?


      Ю. И. стремительно входит в класс. Он взглянул на стены и увидел, что одна из таблиц висит криво. Взяв со стола указку, пытается поправить таблицу. Таблица не слушается.
      Ю. И. показался в дверях. Он чем-то недоволен, хмурится. Окинув взглядом стены, замечает беспорядок: одна из таблиц висит неровно. Ю. И. подходит к шкафу, заглядывает за шкаф, на шкаф... Он в недоумении чешет затылок. Вдруг радостно улыбается, хватает длинную указку (она, оказывается, лежала на столе) и начинает поправлять таблицу, но у него ничего не получается
      Дверь открывается, и Ю. И. быстро входит в класс. В руках у него стопка тетрадей, журнал и книги. Сегодня он сердит (наверное, «Спартак опять проиграл). Ю. И. окидывает класс строгим взглядом. Мы делаем вид, что нам страшно, затихаем. Ю. И. машет рукой — это значит: садитесь. Он смотрит на стену: безобразие, опять таблицы висят криво. Начинаются поиски указки. Напряженное ожидание... указка найдена! Ю. И. пытается выровнять таблицу.


      — Вот видите, как об одном и том же можно по-разному написать. Одни из вас назвали только действия, другие попытались описать меня и мои действия: быстро открыл, строго посмотрел. Чтобы лучше, полнее, ярче описывать, нужно быгь внимательным: замечать, что и как делает человек, описывать позу, выражение его лица.
      Чтобы читатель представил себе происшедшее так, как будто это происходит сейчас, лучше, где это возможно, пользоваться глаголами в настоящем и будущем времени. Вот как, например, часто начинаются репортажи о футбольных состязаниях:
      «Мы находимся с вами на футбольном поле стадиона «Динамо». Через минуту начнутся состязания... На поле выходит судья...» и т. д.
      Чтобы предупредить повторение слов учитель, идти, предлагаем подобрать синонимы и перифразы: Ю. И., он, учитель, преподаватель; Ю. И. идет, направляется, движется, пересекает класс и т. п. Предлагаем учащимся найти иные варианты обозначения последовательности действий в предложении: Ю. И. ставит букет на стол и подходит к окну.
      — Поставив букет на стол, Ю. И. подходит к окну.
      — После того как Ю. И. поставил букет на стол, он подходит к окну.
      — Ю. И. ставит букет на стол. Затем (потом) он подходит к окну.
      После этой предварительной подготовки учитель говорит: «А сейчас приступим к делу. Я на пороге класса. С того момента, как я начну действовать, вы начнете писать «немой» диктант. Не спешите. Между отдельными действиями я буду делать паузы, чтобы вы успели записать то, что увидите. Конечно, буду делать все медленно: ведь вы еще никогда не выступали в роли репортеров».
      Учитель садится за стол, листает книгу, затем направляется к стенгазете, вешает картину, подходит к М., который сидит на задней парте, заглядывает в его тетрадь и т. д.
      Дети описывают все эти действия с большим интересом. Так же живо проходит анализ их диктантов-сочинений. Учащиеся убеждаются, как по-разному они видят и описывают одно и то же. Одни замечают улыбку на лице учителя, строгий взгляд, деловую походку; другие просто констатируют действия. Одним кажется, что учитель улыбается ласково, приветливо, другим — что он смотрит строго, серьезно и т. п.
      Вот как, например, описывается один из начальных моментов урока.


      Мы на уроке русского языка. Наш учитель раскрывает журнал, листает страницы. Наконец нужная страница найдена, теперь за дело! Но что это?! Ручки на столе нет. Ощупывание карманов тоже не дает результатов. Треск «молнии» на папке... облегченный вздох: ручка найдена! Взяв ее, Ю. И. смотрит в журнал, потом на класс, затем опять в журнал.
      Только что прозвенел звонок. Урок начался. Ю. И. листает журнал, находит нужную страницу. Но тут беда: куда-то пропала авторучка. На столе — нет, в кармане — нет. Ура! Ручка в папке! Учитель смотрит на пас. Взгляд его останавливается на ком-то из ребят.


      После этой работы учащиеся пишут «немые» диктанты на темы: «Н. и М. выполняют на доске задания», «Т. отвечает урок» и т. п.
      В дальнейшем «немой» диктант должен усложняться, а выполнение его — становиться все более самостоятельным. Усложнение работы зависит от того, какими предметами будет оперировать учитель, какие действия он будет производить, в каком количестве и в каком темпе.
      С понятиями «деловое» и «художественное» описание учащиеся знакомы по работе над описанием предметов, животных, помещения, природы. Если учитель сочтет необходимым, он покажет учащимся своеобразие делового и художественного описания действий. С этой целью можно провести анализ следующих текстов ученических сочинений на первых уроках знакомства с описанием действий:


     

Как надуть мяч
      (Деловое описание)


      Чтобы накачать воздух в камеру футбольного или волейбольного мяча, применяется специальный насос. Если его нет, можно воспользоваться обычным велосипедным насосом. В этом случае велосипедный вентиль вставляют в резиновую трубочку камеры и крепко затягивают шнурком.
      Наполнив мяч воздухом настолько, чтобы при щелчке он звенел, следует перегнуть резиновую трубочку пополам, освободить вентиль, а трубочку в согнутом виде перевязать тонкой прочной бечевкой. Затем, сильно надавив на мяч, подсунуть трубочку под край разреза покрышки и затянуть шнуровку.


      Борька надувает мяч
      (Художественное описание)


      Итак, мяч в руках у Борьки, настоящий волейбольный мяч с покрышкой, сшитой из отдельных пластинок кожи. На швах кожа потерлась и побелела, нитки кое-где порвались, но на два футбольных тайма нам его хватит.
      Остается его надуть, и можно играть.
      Борька набирает в грудь побольше воздуха и начинает изо всех сит дуть в трубочку, которая, как поросячий хвостик, торчит из разреза покрышки. Лицо у него краснеет, глаза становятся круглыми-круглыми, он сам — словно волейбольный мяч. Нам смешно, но ... кулаки у Борьки крепкие, и мы не подаем вида.
      Перехватив трубочку пальцами, он снова набирает в грудь воздух и снова дует. Мячик наполняется воздухом, и теперь уже он становится похожим на Борьку: такой же надутый и круглый.
      Зажав кончик трубочки зубами, Борька достает из кармана веревочку и завязывает трубку. Потом складывает хвостик вдвое и снова перевязывает его шпагатом. Засунуть трубочку под покрышку он великодушно разрешает мне.


      Для анализа этих текстов предлагаются следующие вопросы: «Какое из данных описаний вы могли бы встретить в справочнике, а какое — в художественном произведении? В каком из описаний изображение действий имеет комический характер? При помощи каких изобразительно-выразительных средств достигается комизм описания? Какое из данных описаний может быть использовано для характеристики человека, производящего действие? Почему в данном деловом описании не сообщается о том, кто производит действие?»
      Для самостоятельной работы можно предложить учащимся описать какую-либо хорошо известную им игру так, чтобы незнакомый с игрой человек мог по описанию повторить эти действия, т. е. требуется написать руководство к игре.
      Для анализа особенностей художественного описания трудовых процессов можно использовать следующий текст:


Ровные стружки


      ...Леонтьев любил немного посидеть на стройке и полюбоваться работой плотников.
      Лучше всех плотников работал косматый пожилой Федор. В корявых его руках топор превращался в крылатое сказочное существо. Это было тем более удивительно, что самокрутку из махорки Федор сворачивал медленно, с натугой — то рвалась газетная бумага, то самокрутка расклеивалась и махорка высыпалась на землю.
      Чтобы стесать бревно, Федор сначала делал насечки. На топор он совсем не глядел, морщился от махорочного дыма, но насечки клал быстро и ровно.
      Потом Федор одним длинным ударом снимал толстый слой дерева, и в сторону отлетал смолистый пахучий горбыль...


      (К. Г. Паустовский.)


      Для анализа текста предлагаются следующие вопросы и задания:
      1. Определить основную мысль данного описания.
      2. Найти в тексте описание действий плотника Федора.
      3. Какое образное выражение показывает исключительно высокую степень мастерства плотника?
      4. С какой целью К. Г. Паустовский описывает, как Федор свертывает самокрутку?
      Последний вопрос представляет известную трудность для учащихся, может потребоваться помощь учителя.
      Учитель скажет, что К. Г. Паустовский не случайно пишет о том, как Федор скручивает самокрутку, что это описание позволяет подчеркнуть мысль о высоком мастерстве Федора-плотника. Его «корявые», как пишет автор, руки с легкостью и изяществом держат топор и как бы сами собой управляются с любимой, привычной для них работой — обтесыванием бревна. Любимое дело одухотворяет руки мастера. Описание процесса стесывания бревна раскрывает внутренний мир Федора, человека труда, искусного мастера, для которого его работа — любимое, главное дело жизни, праздник. Свертывание папиросы — процесс будничный, прозаичный, не имеющий отношения к главному делу, даже отвлекающий от него. Поэтому рабочие руки Федора-плотника так неловки и медлительны.
      Для анализа можно использовать другие описания трудовой деятельности (молотьбы — в «Педагогической поэме» А. С. Макаренко, покоса — в «Анне Карениной» Л. Н. Толстого, разгрузки баржи — в «Моих университетах» А. М. Горького). «Пишите так же — правдиво и ярко, — говорим мы, — чтобы люди вместе с их делами предстали перед нами как живые».
      Предлагая учащимся описание трудового процесса по наблюдениям, учитель разъясняет детям, в чем должна заключаться их подготовительная работа к сочинению.
      Опыт показал, что этот вид описания вызывает особый интерес, когда предлагается тема «Искусные мастера». Каждый ученик должен описать работу какого-нибудь умелого, ловкого мастера, процесс изготовления, починки, ремонта какой-нибудь вещи. Для подготовки этого сочинения отводится 5—10 дней; в течение этого времени дети должны выбрать объект описания, провести необходимые наблюдения и выяснить ряд вопросов, например: как называются машины, инструменты, с помощью которых делается (изготовляется) то-то или то-то? Какой материал используется с этой целью? Что делает человек или машина и в какой последовательности? Как работает человек (какова его поза)? Манера пользоваться инструментами, выражение лица?
      Большинству учащихся удается описать искусную работу мастеров и их самих.
      По представленной ниже тематике видно, о каких искусных мастерах писали дети: «Моя мама печет пирог», «Наш учитель рисует», «Как штопает, вяжет (шьет), вышивает моя бабушка (мама, сестра)», «Играет С. Рихтер», «Портниха», «Учитель вытачивает шарик», «За рулем грузовика», «Умелые руки» (об учителе по труду), «Н. И.— столяр», «Бабушка (мама, соседка) чистит картофель» и т. п.
      Сочинения учащихся были удивительно интересными: проявилась их наблюдательность, уважение к людям, умеющим быстро, ловко, красиво делать какое-нибудь дело. Приводим одно из таких сочинений (его автор занимается в художественной школе).


      Как наш учитель рисует


      Однажды у меня долго не получалась работа. Вдруг ко мне подошел наш преподаватель живописи Рагинский. Он взял у меня кисточку и краски, встал на мое место. Долго смотрел, то на натуру, то на мою работу. Затем нашел нужный цвет и принялся писать. Вскоре он совсем углубился в работу. Казалось, что вокруг него никого нет. Он стоял довольно далеко от мольберта, все время отходил от работы, смотрел издалека, снова подходил, искал нужный цвет — писал.
      Вскоре весь класс перестал работать, все стояли около него, смотрели.
      Он никого не видел, потому что он работал. Он мыл кисточку, снова искал цвет, сравнивая соотношения. Иногда он бросал писать, отходя от работы, долго сличал натуру с работой, затем снова подходил и писал. Наконец он кончил писать, отдал мне кисточку и краски и сказал: «Следи, чтобы были правильные отношения». В руке Рагинского чувствовалась большая сила. В его работе — уверенность. Смотреть на его работу было приятно, мало этого слова «приятно», потому что это было настоящее удовольствие смотреть, как умело, мастерски человек владел кистью.


      К описаниям действий примыкает и такой вид сочинений, как репортаж.
      Этот вид описания работы хорошо знаком: почти все увлекаются спортом или «болеют» за какую-нибудь спортивную команду. Систематически слушают репортажи по радио, телевизору и т. д.
      В начале урока говорим о смысле предстоящей работы. Спортивный репортаж — это не что иное, как описание действий футболистов, конькобежцев и т. п. Но вести спортивный репортаж не такое простое дело, как это может показаться. Вот как об этом говорит известный комментатор Н. Озеров:


      Спортивный репортаж... Приятели часто подшучивают надо мной; что же тут сложного — говори и говори себе!
      Рассказывать о том, что происходит на стадионе действительно не так уж сложно. Но нужно уметь отобрать самое главное из того, что происходит на твоих глазах.
      Каждое спортивное соревнование — это проверка мужества спортсмена, его воли, стремления к победе.
      Я сам прошел большой и совсем нелегкий путь в спорте. Знаю, сколько пота надо пролить на тренировках, сколько поволноваться, прежде чем чего-нибудь добьешься.
      Спортивный комментатор должен прежде всего знать и любить спорт, особенно тот вид, о котором он рассказывает.
      Перед матчами, о которых мне предстояло рассказывать по радио, я старался бывать на тренировках команд. Встречался с известными тренерами. Это мне очень помогало.
      Советую и вам, юные комментаторы, заранее узнавать обо всех предстоящих соревнованиях, бывать на тренировках, прислушиваться к тому, что говорят тренеры.
      Вы должны видеть не только успехи, но и неудачи. Ничего нет страшного в критике. Только она должна быть доброжелательной, а не походить на разнос или брюзжание.
      Когда я веду репортаж с Центрального стадиона имени В. И. Ленина, я вижу перед собой тысячи зрителей. Но я думаю не о них. Я знаю, что сотни тысяч любителей спорта, сидящие у радиоприемников, внимательно слушают комментатора. И я стараюсь, очень стараюсь помочь им «увидеть» все, что происходит на футбольном поле.
      Вот и вы должны так писать свои репортажи, чтобы каждый читатель «увидел» ваши соревнования.
      Успеха вам, юные комментаторы!


      Подчеркиваем советы Н. Озерова: надо хорошо знать то, о чем будешь рассказывать, уметь отбирать главное, говорить (писать) так, чтобы каждый читатель «увидел» соревнования. Научиться этому нелегко, но можно.
      Обучение учащихся умению писать репортажи можно начать с написания репортажей (в том числе и юмористического характера) о спортивных или каких-либо других событиях в жизни школы.
      Важно показать позицию автора, который ведет репортаж, и описывать происходящее выразительно. Обычно спортивные комментаторы говорят: футболисты ринулись, бросились, штурмуют ворота и т. п. Они стремятся передать напряженность положения, настроение спортсменов и т. п.
      Затем учащимся предлагается написать репортаж на самостоятельно избранную тему — об интересном матче, который состоится в ближайшее время на школьном или большом стадионе, о поведении ребят на перемене и т. п.
      Материал к репортажу ребята заготавливают во время телевизионной передачи. Однако не у всех есть телевизоры и не все хотят писать о футбольном матче. Некоторые ребята описывали соревнования, которые они сами организовали у себя во дворе. Вот один из этих репортажей:


      Велосипедные гонки


      Я — судья велосипедных гонок, которые мы устроили с девочками. Гонщики: Люся, Галя, Лена и Ира.
      Люся берет палку и проводит ею на дороге черту. Потом пишет: «Финиш».
      Через несколько минут я стою у старта и жду, когда девочки подравняются. Пора начинать. Я взмахиваю красной косынкой. Девочки срываются с места и мчатся по кругу. Впереди всех Лена. Затем ее начинает обгонять Люся, но Лена вовсе не желает, чтобы ее кто-нибудь обгонял. Она нажимает на педали, но тут вырывается вперед Галя и быстро обходит своих подруг. Ира не отстает от Гали ни на шаг. Это начинает сердить Галину.
      Но долго ей сердиться не приходится: опять обгоняет всех Лена, хотя я и думала, что она уже не будет первой.
      Вот и финиш. Лена первая пересекает долгожданную черту.


      Многие учащиеся (примерно половина) посвятили свои репортажи описанию происходящего в классе на уроках, на перемене.

[ вернуться в назад ]



Описание местности

      Описание местности продолжает начатую ранее работу над описанием природы. Описывая лес, реку, степь, поле и т. п., дети уже, в сущности, описывали местность. Мы условно выделяем описание местности, имея в виду в качестве его объекта любую местность, созданную руками человека, место, где он живет. Это — деревня, поселок, город, улица, набережная, переулок, двор, площадь и т. п. Не случайно в литературоведении существует термин «городской (сельский) пейзаж»; одно из значений этого термина — вид какой-либо местности. На полотнах художников, изображающих городской или сельский пейзаж, воспроизводятся общий вид города (или села), архитектурные комплексы, отдельные улицы и т. п. (см., например, такие картины советских художников: В. И. Мешков «В Туре»; Н. М. Ромадин. «Село Хмелевка»; Ю. И. Пименов. «Новая Москва», «Новая дорога»; Г. Г. Нисский, «Подмосковное шоссе»; М. С. Сарьян. «Старый Ереван»; Т. Н. Яблонская. «Дорога» и др.). Иногда городской или сельский пейзаж — это фон, на котором изображаются люди, события (как, например, на картинах Г. М. Коржева «Поднимающий знамя», Ф. П. Решетникова «За мир», Ю. И. Пименова «Район завтрашнего дня», Ю. Н. Анохина «Весна идет (Деревня строится)»).
      Как известно, автор должен иметь «исходную точку зрения», когда он о чем-нибудь или о ком-нибудь пишет. Не менее важно иметь этот «луч зрения» при описании местности. «Вы пишете то, что видите в данный момент. Вы смотрите с пригорка вниз на расположение города или пейзажа. В центре пейзажа что-то находится — озеро, дом, фабрика, лес. Вы отчетливо все это видите. То, что находится по сторонам, — это более расплывчато, то, что сзади вас, вы вовсе не видите и не описываете. Вот это и значит искать непосредственную точку зрения».
      Надо, чтобы дети поняли, что значит описывать местность с определенной точки зрения, с определенной позиции. Это поможет им в отборе материала и его систематизации.
      Так, если ученик описывает улицу из окна своего дома, то он увидит только часть ее; если он эту же улицу рассматривает с перекрестка, с противоположной своему окну стороны, с пешеходной дорожки, то он улицу всякий раз будет видеть по-разному.
      Как же проводится эта работа?
      Прежде всего мы предлагаем детям вспомнить, в каких произведениях они встречали описание села, города, улицы, площади, двора — какого-нибудь места, где живут люди. Учащиеся называют описание Белогорской крепости в «Капитанской дочке», описание усадеб Троекурова и Дубровекого в «Дубровском» А. С. Пушкина, описание аула в «Кавказском пленнике» Л. Н. Толстого, развалин монастыря в «Мцыри» М. Ю. Лермонтова.
      — Как вы думаете, с чего можно начать описание местности?
      — Определить замысел сочинения.
      — Указать, с какой точки зрения, с какой позиции я описываю местность.
      — Можно вначале передать общее впечатление от того места, которое я описываю.
      — А затем?
      — А затем уже описывать отдельные предметы.
      — Правильно. Но описывать эти предметы нужно так, чтобы раскрыть свой замысел.
      В. И. Ленин в письме к своей сестре Марии Ильиничне описал село Шушенское, где он с J897 по 1900 год находился в ссылке. Прочитаем это описание. (Учащиеся получают раздаточный материал.)


      Из письма В. И. Ленина его сестре Марии Ильиничне Ульяновой


      Ты просишь, Маняща, описать село Шу-шу-шу...
      Село большое, в несколько улиц, довольно грязных, пыльных — все как быть следует. Стоит в степи — садов и вообще растительности нет. Окружено село... навозом, который здесь на поля не вывозят, а бросают прямо за селом, так что для того, чтобы выйти из села, надо всегда почти пройти через некоторое количество навоза. У самого села речонка Шушь, теперь совсем обмелевшая. Верстах в 1—l1/2 от села (точнее, от меня: село длинное) Шушь впадает в Енисей, который образует здесь массу островов и протоков, так что к главному руслу Енисея подхода нет. Купаюсь я в самом большом протоке, который теперь тоже сильно мелеет. С другой стороны (противоположной реке Шушь) верстах в 1—1 1/2 — «бор», как торжественно называют крестьяне, а на самом деле преплохонький, сильно повырубленный лесишко, в котором нет даже настоящей тени (зато много клубники!) и который не имеет ничего общего с сибирской тайгой, о которой я пока только слыхал, но не бывал в ней (она отсюда не менее 30—40 верст). Горы... насчет этих гор я выразился очень неточно, ибо горы отсюда лежат верстах в 50, так что на них можно только глядеть, когда облака не закрывают их...
      Поэтому на твой вопрос: «на какие я горы взбирался»— могу ответить лишь: на песчаные холмики, которые есть в так называемом «бору»— вообще здесь песку достаточно...
      Твой В. У.


      Для анализа ставим следующие вопросы:
      1. Найдите ту часть описания, в которой дается оценка и общее впечатление от села Шушенского. («Село большое, в несколько улиц, довольно грязных, пыльных — все как быть следует».)
      2. Как В. И. Ленин подтверждает это общее впечатление:
      а) при описании места, где стоит село? («Стоит в степи — садов и вообще растительности нет», а кругом навоз.)
      б) при описании речки и гор? («...речонка Шушь, теперь совсем обмелевшая»; бор, т. е. «преплохонький, сильно вырубленный лесишко»; горы — «песчаные холмики».)
      Затем определяем план этого описания:
      1. Общее впечатление от села Шушенского.
      2. Место, где стоит село.
      3. «Достопримечательности» местности:
           а) речонка и ее притоки;
            б) «бор» — повырубленный лесишко;
            в) «горы» — песчаные холмики.
      За годы Советской власти Шушенское стало неузнаваемым. Чтобы у детей сложилось полное впечатление о том, как изменилось село Шушенское, мы прочли им отрывки из газетных статей с описанием Шушенского в наши дни.
      Специальный урок, посвященный подготовке учащихся к самостоятельному описанию местности, мы начинаем так:
      — Вы уже познакомились с тем, как описывается местность, знаете, как построить описание, знаете, что для описания местности важно еще и другое: надо определить позицию, с которой будет описываться местность. Например, И. Кожедуб, трижды Герой Советского Союза, в своей книге так начинает описание:
      В нашем дворе растут два молодых тополька-однолетки. Их посадил отец. Лет пяти, помню, ч уже карабкался по ним. Взберусь на самую верхушку и смотрю по сторонам.
Вам ясно, что местность будет описана с высоты тополя, на который взбирался пятилетний мальчишка. Что же он мог увидеть?


      ...Вижу крышу нашей хаты и широкую кривую улицу, вдоль улицы — канавы, которые весной заливает вода. Через них перекинуты мостки. У околицы — два небольших озера, заросших осокой. Мимо березняка — дорога, обсаженная вербами. Вдаль, к опушке сосновых лесов, уходят поля, а с севера, к Десне,— заливные луга. Гряда невысоких холмов загораживает село от напора вешней воды.
      Ширь и приволье!
      (И. Кожедуб. Служу Родине.)


      Мальчик вначале видит то, что находится близко от него: «крышу хаты и широкую кривую улицу». Затем взор уходит дальше, «вдоль улицы»: канавы и мостки через них; далее: околица, два небольших озера. И уже совсем вдали: березняк, дорога, опушка сосновых лесов, поля, заливные луга у Десны и на горизонте «гряда невысоких холмов». Так, крупным планом описывается то, что мог заметить пятилетний мальчишка с высоты тополя.
      Затем мы вспоминаем описание хутора в «Тарасе Бульбе» Н. В. Гоголя и определяем, с какой позиции оно дается.
      Ученики указывают эти строки: «Они (Остап и Андрий), проехавши, оглянулись назад: хутор их как будто ушел в землю».
      Выясняется, что Остап и Андрий смотрели на хутор издали, поэтому они увидели не дом, а две трубы от их скромного домика, не деревья, а «одни только вершины дерев», не колодец, а «шест над колодцем с привязанным вверху колесом».
      Описание дается глазами героев произведения, которые прощаются с родным домом, с милым детством.
      — От того, где вы находитесь, как вы смотрите, зависит ваше впечатление от предметов; один и тот же предмет может выглядеть по-разному: одно дело, например, описывать двор из окна, другое — с высоты дерева, с высоты летящего самолета; одним он будет утром, другим — днем, а третьим — ночью. И величина, и цвет, и освещение предметов будут различными. Это необходимо иметь в виду, когда вы начнете свою работу над описанием. Вот как об этом говорит К. Паустовский: «Свет в пасмурный день до дождя совершенно иной, чем в тот же день после дождя. Мокрая листва придает ему прозрачность и блеск».
      — Итак, прежде всего определите место наблюдения, с которого местность представляется вам особенно привлекательной. Чтобы описание получилось интересным, нужно провести наблюдения, всмотреться в предметы, увидеть их особенности.
      Затем мы подчеркиваем, что описывать местность можно в различной последовательности, вначале можно сказать о том, что находится вдали, затем о том, что к вам ближе, и, наконец, о том, что совсем возле вас (и наоборот). Может быть и другая последовательность: слева направо, сверху вниз (и наоборот).
      Можно подробно описывать местность (улицу, площадь или даже часть улицы, площади), можно описать лишь общий вид (панораму) города (поселка, деревни).
      Учитель ставит задачу:
      — Вам предстоит описать улицу. Можно по-разному подойти к раскрытию этой темы. Ведь позиция, с которой вы будете описывать улицу, может быть самой различной. Например, вы стоите посредине (или в начале, в конце) нашей улицы и смотрите вдоль нее... Что вы видите вблизи, дальше и совсем далеко от вас? Некоторые могут описать улицу в разное время суток — утром, днем, вечером. Получится как бы хронологический план описания. А может, кто-нибудь найдет еще другую позицию и совсем иначе подойдет к описанию улицы?
      Записываем тему и несколько вариантов ее конкретизации.


Улица


      1. Моя (наша) улица.
      Улица, на которой стоит моя школа. Любимая улица.
      2. Наша улица днем (утром, вечером, ночью), в пасмурную и солнечную погоду, с высоты третьего этажа, глазами приезжего и т. д. и т. п.


      Затем мы ставим несколько вопросов, которые показывают детям, что они должны наблюдать: «Знаете ли вы, как выглядят дома вблизи и вдали? Какого цвета дома в разное время суток? Какие звуки слышатся на улице утром? днем? вечером?» И т. п.
      Проводя работу над описанием местности, учитель, разумеется, учтет особенности развития учащихся, а также особенности той местности, где находится школа и где живут его ученики. Так, например, существенно различаются старые и вновь построенные села. Для архитектурного облика сел, возникших в послевоенные годы, характерно наличие специальных общественных зданий и производственных сооружений нового типа (это клубы, Дома культуры, детские сады, магазины, здания правлений колхозов, сельских Советов; животноводческие фермы, зернохранилища, силосные и водонапорные башни, электростанции, гаражи, ремонтные мастерские и т. п.). Общественный центр обычно образует архитектурный центр села. Следовательно, объектом описания в новом селе может быть главная улица, площадь, отдельные улицы, кварталы, общий вид села, а если иметь в виду описание здания, предметом такого описания может быть любой из названных (и неназванных) объектов, чем-то привлекших внимание школьников.
      Учитывая конкретные условия, учитель сельской местности может ввести следующие слова и словосочетания, неизвестные или частично известные детям: светелка, оконные наличники, деревянная резьба (резные украшения); бревенчатый сруб, состоящий из венцов; камышит, бутовый камень (местные строительные материалы); традиции национального зодчества и т. д. и т. п.
      Учитель городской школы (в зависимости от особенностей описываемой местности) остановит внимание детей на значении и употреблении таких, например, слов, как архитектурный облик, выразительный силуэт зданий, архитектурный ансамбль, ниша, колонны, капители, лепные детали, резной орнамент, оригинальная облицовка, тоннель и т. д. и т. п. Для описания современных построек в городе и селе ученики должны знать значение таких слов, как комплексная застройка (новых кварталов), комплекс многоэтажных домов, новая планировка (колхозного села, жилого квартала), реконструкция, реставрация и нек. др.
      На следующих уроках обсуждаются собранные детьми материалы или первые варианты сочинений. Выясняется один характерный недочет: некоторые учащиеся дают описание только дороги, считая это улицей. Но дорога как проезжая часть может быть и в поле, и в лесу, однако там это не улица. Очевидно, об улице мы говорим в том случае, когда это часть местности, где живут люди (т. е. часть села, поселка, города), и когда, кроме проезжей, есть часть, по которой ходят люди и где стоят различные здания (жилые дома, промышленные предприятия и т. п.).
      Мы предупреждаем также еще один недочет — непоследовательность в изложении собранного материала, которая проявляется в том, что к описанию одного и того же объекта (домов, деревьев) некоторые авторы неоправданно возвращаются несколько раз.
      Сочинения получаются интересными, самостоятельными: каждый автор стремится найти свой подход к описанию улицы.
      Приводим одно из них:


Моя улица зимним вечером


      Я стою у подъезда своего дома на Большой Черемушкинской улице.
      Как хороша наша улица зимним вечером! На ней много электрических фонарей, и снег будто облит их сиянием. Он так красиво искрится и светится необычным голубым светом!
      На улице тишина. Только изредка прокатит машина, прогромыхает трамвай. И снова тихо.
      Иду вдоль по тротуару. Дворник скребет снег и сбрасывает его в кучу.
      Подхожу к стройке. Рядом с дорогой строится новый дом. Он еще не достроен, и в темноте кажется, что это сказочный разрушенный замок, а подъемный кран — это громадная птица, которая раскинула свои огромные крылья, так и не поднявшись в небо. На все это таинственно смотрит один глаз прожектора.
      Изредка встречаются прохожие. Они идут медленно, наслаждаясь тихим морозным вечером. Вдалеке показалась группа молодежи, им весело, они поют песню.
      Сквозь стекла окон первых этажей видна жизнь нашей улицы: кто-то занят домашним делом, кто-то принимает гостей, кто-то читает, пишет...
      Вот пошел снег, пушистый, мягкий. Он падает на ресницы, тротуары покрываются пухлой пеленой. И от всего этого становится так хорошо и приятно, что хочется идти и идти вдоль этой хорошей и милой мне улицы.
      (Наташа 3.)


      Ученица показывает красоту городской улицы зимой; она подмечает жизнь улицы вечером, хорошо передает свое настроение, свои чувства, связанные с увиденным на улице. Ее позиция наблюдателя меняется — и автору открываются новые детали.
      Анализируя сочинения, мы подчеркнули, что хорошие работы получились у тех ребят, которые провели интересные наблюдения. Лучше описывать меньше предметов, но полнее, ярче, заметить такое, что, может быть, не все сразу увидят.
      Как недостаток мы отметили в некоторых сочинениях отклонения от темы. Так, несколько авторов, описывая улицу, говорили о погоде, вне всякой связи с темой сочинения. В приведенном ниже отрывке из сочинения «Наша улица в солнечный зимний день» ученица несколько уклонилась от темы, описывая подробно снег, иней, солнце.


      Я живу на улице Винокурова. Моя улица правится мне всегда, но больше всего зимой, особенно в солнечные дни, такие, как сегодняшний. Снег так бел под лучами солнца, что больно смотреть на него. Обычно бело-голубой в пасмурные дни, сегодня он искрится. Даже иголочки инея на деревьях искрятся в лучах солнца. Солнце уже по-весеннему теплое, и снег на деревьях и около них начинает подтаивать. В воздухе пахнет весной, и птицы, чувствуя ее приближение, громко и радостно щебечут.
      (Ира С.)


      Проанализировав сочинения учащихся, мы даем, если чувствуем необходимость, еще одно сочинение такого типа, предлагая на выбор несколько тем для описаний по наблюдениям: «Наш двор весенним (зимним, осенним) днем», «Центральная площадь нашего села (города, поселка)», «Любимый уголок родного города», а также проводим описание картины Ю. И. Пи-менова «Новая Москва».
      Мы вновь напоминаем, как важно выбрать позицию для наблюдения и описания и раскрыть ее в описании.
      Анализ работ показал, что ученики овладели этим видом описания. Они описывали Москву со смотровой площадки возле университета на Ленинских горах, с Большого Каменного моста, с Малого Каменного моста в центре Москвы, Красную площадь с разных точек зрения и т. д. Дети стремились показать красоту улиц и площадей Москвы, их напряженную жизнь.
      Важным итогом работы можно считать то, что учащиеся хорошо принимают такие задания и с душой их выполняют. Кроме того, эта работа готовит детей к описанию картин, на которых изображен городской или сельский пейзаж. Для этой цели мы выбрали репродукцию картины Ю. И. Пименова «Новая Москва».
      Хотя Москва, которую изобразил художник (в 1937 г.), для современных москвичей далеко уже не новая, мы остановили свой выбор на этой картине, потому что то чувство прекрасного, которое стремился выразить художник, показав нам новую Москву, мы ощущаем и сейчас, глядя на его полотно.
      Вот как проводится подготовительная работа к сочинению. Перед нами картина известного советского художника Юрия Ивановича Пименова. На многих своих полотнах художник изображает Москву и москвичей. И на этой картине — Москва 1937 года. Перед нами одна из главных площадей столицы, справа Большой театр, еще дальше станция метро, Дом Союзов, гостиница «Москва», перспектива широкого проспекта с новыми зданиями. Так по-новому выглядела эта часть Москвы в 1937 году. И Юрий Иванович Пименов захотел нам показать красоту этой новой Москвы. Как же удалось ему это сделать?
      — Мне думается, он изобразил ту часть Москвы, в которой действительно многое перестроилось в то время. Широкая асфальтированная площадь, высотные дома, станция метро.
      — Это верно. Но правильно ли ты выразился — высотные или высокие дома?
      — Высокие, конечно. Многоэтажные. Высотных домов, таких, как университет на Ленинских горах, в то время еще не было.
      — А мне кажется, главное не в этом. Конечно, эта часть Москвы очень перестроилась к 1937 году, но на картине изображены и старые здания. По-моему, дело в том, что художник сумел передать темп, ритм новой жизни, ее настроение. Мы чувствуем, что все кругом кипит, бурлит жизнь.
      — Ты прав. Это очень верная мысль. А как удалось художнику передать этот ритм новой жизни?
      — Идут, спешат люди. Движется поток машин. В одной из них — девушка (это тоже новое) за рулем.
      — Опишем ее подробнее.
      — Это молодая девушка. Она в легком нарядном платье, по-модному подстрижена, сидит за рулем спокойно, свободно.
      — А мне хочется сказать, что эта девушка совсем близко от нас, кажется, что мы едем вместе с ней.
      — Это ты очень правильно подметила. Мы, действительно. как будто едем с этой девушкой и любуемся новой Москвой. А на улице — хороший день. Как это показано?
      — На картине Ю. И. Пименова какое-то все воздушное, легкое. Приятные мягкие краски: сочетание бледно-голубого с нежно-желтым сменяется сочетаниями светло-коричневого с бледно-фиолетовым и зеленоватым.
      — И еще видно, что только недавно прошел дождь, все какое-то чистое, умытое: дома, деревья, стекла машин, дорога. Все обыкновенное, но вместе с тем праздничное. Этот праздник чувствуется и в флагах на домах, и в свежей листве, и в чистоте голубого неба, и в гвоздичках — белой и красной, прикрепленных девушкой к ветровому стеклу. Одним словом, весна!
      — Мысль о прекрасном в будничном, в том, что вокруг нас, мне бы хотелось подчеркнуть. Потому что такой подход характерен для Ю. И. Пименова, для многих его полотен.
      Перед тем как дать задание на дом, мы обращаем внимание учеников на правописание слов гостиница, Дом Союзов, Большой театр, транспаранты.
      Анализ письменных работ показал, что дети хорошо «прочувствовали» картину. Приводим одно из сочинений.


      Ю. И. Пименов — известный советский художник. Его творчество шагает в ритме со временем. Многие свои картины он посвятил Москве и москвичам. В этих картинах живет своей шумной веселой жизнью новая, молодая Москва. Одна из таких картин — «Новая Москва» (1937 г.).
      Все в ней дышит радостью, счастьем.
      Наше внимание сразу же приковывает девушка, сидящая за рулем автомашины. С какой легкостью, как свободно ведет эта молодая девушка машину. Разве такие женщины были в прошлом? Мы не видим ее лица, но чувствуется, что это радостная, счастливая женщина. Она радуется солнцу, весне, как и весь народ. Она радуется празднику, который так оживил Москву. Праздник чувствуется везде: и в двух гвоздичках, приколотых к ветровому стеклу машины, и в зелени сквера, и в бесконечном людском потоке, и в знаменах на домах.
      А прямо перед нами и перед девушкой раскинула свои крылья широкая новая улица. Это новая Москва. Многоэтажные дома, целая вереница новых, обмытых дождем машин, трамваи, здание метро — все то, чего не было раньше и что теперь стало обычным явлением. И, конечно, много других девушек также сидят за рулем машины и едут навстречу солнцу, зелени, новой Москве. Не чувствуешь границ этой картины. Кажется, что сидишь в машине рядом с девушкой, что машина заворачивает за угол и перед нами открываются новые здания, улицы...
      Все в картине выражает праздник, веселое и весеннее настроение: солнечные блики на мокрых от весеннего дождя стеклах автомобилей, блестящий, обновившийся асфальт, чистое голубое небо. Здесь только светлые спокойные тона. Нет мрачных и темных красок. Все легко, воздушно и прозрачно. Во всем чувствуется праздник. Это весна. Это новая Москва!


[ вернуться в назад ]



Описание по воображению

     Мы выделили этот раздел в главе «Описание», желая привлечь внимание к таким описаниям, подчеркнуть их значение. Ими, как правило, завершается работа над различными видами описаний.
      Дети любят мечтать. У них живое воображение. Как будет проходить день человека в XXI веке? Какими станут Наташа, Лида, Коля через двадцать лет? Стоит поставить подобный вопрос, и дети начинают фантазировать. При этом проявляется их начитанность, стремление заглянуть в будущее.
      Учитывая особенности детского возраста, мы предлагаем учащимся описания по воображению. Эти сочинения целесообразно проводить в связи с работой над отдельными видами описаний. Если, например, дети учатся описывать помещение, его внутренний вид, целесообразно предложить и соответствующее описание по воображению: «Представьте, что у вас есть своя комната. Какой бы вы хотели увидеть ее? Как бы вы ее обставили? Напишите сочинение «Моя комната в моем воображении».
      В связи с работой над описанием помещения можно предложить тему «Школа будущего» («Каким я представляю себе школьное здание в будущем»). Детям есть что сказать об этом:
      — Я люблю свою школу. Мне нравятся наши классы, кабинеты, залы, но я бы хотела, чтобы наша школа была более красивой и более удобной для занятий. Вот эту мысль я и буду считать главной в своем сочинении.
      — Какой же более красивой и более удобной?
      — Вы подходите к школе. Ее стены из стеклопластика переливаются на солнце.
      — А почему ты сделал бы стены из стеклопластика?
      — Чтобы в школе было еще светлее, ведь тогда свет проникал бы не только через окна, но и через стены.
      — Классы я бы сделал еще просторнее, чем сейчас. Парты — из органического стекла, с удобными спинками и стульчиками. За такой партой не устанешь сидеть.
      — Коридоры широкие, большие. Журнальные столики, диванчики. Чтоб можно было посидеть, почитать, сыграть в шахматы.
      Ребята планируют спортивный зал («В спортивном зале висит волейбольная сетка, имеется площадка для баскетбола, устроен небольшой бассейн, у стен — шведские лесенки, канаты, стойки для занятий хореографией, теннисные столы»); актовый зал («Актовый зал такой большой, что вмещаются все ребята и остается очень много места»); пионерскую комнату («В просторной и светлой пионерской комнате стоит шкаф, в котором хранятся свидетельства дружбы с пионерами братских стран. Рядом — комната для кружков. За ней — зал отдыха, открытый все время») и т. д.
      Учащиеся предлагают закончить сочинение словами:
      «Такую школу можно построить в скором будущем, так как наша страна богатеет с каждым годом, техника быстро развивается. И Дворец науки на Ленинских горах очень похож на школу, о которой мы мечтаем. В такой школе любой ученик может найти себе занятия по душе».
      После предварительной подготовки дети пишут сочинения. Приводим одно из них:


      Если бы я стала архитектором, то построила бы школу будущего. Моя школа не была бы похожа на те, в которых мы сейчас учимся.
      Здание моей школы я сделала бы из прозрачного материала, чтобы в ней было много света. Широкие, просторные классы занимали бы большую часть школы. В коридоре было бы много различных игр. На каждом этаже — буфет без продавца. И ребята брали бы все сами.
      В школе я устроила бы лифты, чтобы они быстро доставляли нас на нужные этажи.
      Стены, парты, доски и шкафы я окрасила бы в светлые тона. Как приятно было бы заниматься в таких классах! На стены я повесила бы полочки для цветов, пособий, книг, школьных принадлежностей, которые часто нужны на уроке.
      В школе была бы комната для показа кинофильмов, кабинет для занятий музыкой и пением.
      В своей новой школе я сделала бы кабинет иностранных языков. В этом кабинете можно было бы прочитать книги, посмотреть кинофильмы о жизни народа, чей язык мы изучаем.
      Пионерская комната была бы самой просторной, в ней стояла бы легкая удобная мебель. В пионерской комнате можно было бы познакомиться с жизнью наших зарубежных друзей — пионеров.
      Я сделала бы комнату отдыха. В ней были бы игры, пластинки. В такой комнате приятно было бы отдохнуть в перемену.
      Библиотеку я совместила бы с читальней, в которой можно читать книги.
      Такой была бы моя школа будущего.


      В связи с работой над описанием местности мы предложили учащимся самостоятельное сочинение на темы, аналогичные предыдущей: «Улица будущего», «Какой бы я создал сад (парк, зоопарк, кинотеатр, стадион и т. п.)» и т. п.
      Все сочинения учащихся заслуживали внимания уже потому, что в них отразились интересы детей. Выяснилось, например, что В. интересуется астрономией: он описал, каким должен быть будущий планетарий, а М. знает хорошо искусство, поэтому он очень подробно описал здание будущего музея.
      Проведенная работа показала, что учащиеся V—VIII классов могут овладеть навыками описания различных по своей сложности объектов, если эта работа проводится в определенной системе.
      Эта работа, как и следовало ожидать, не затруднила детей. Каждый выбрал для описания то, что больше соответствовало его интересам. Приводим одну из таких работ:


      Какой бы я посадил сад


      Я хочу создать такой красивый сад, чтобы люди, приходящие отдыхать сюда, смогли бы забыть о всех неприятностях и любовались бы садом.
      Такой сад часто представляется в моем воображении.
      Арка, обвитая плющом. Это вход в сад. От него выходят в разные стороны тенистые дорожки. В середине сада большая клумба, на которой растут нежные ароматные розы.
      Сад этот большой: каждый может уединиться, если захочет. Есть в нем и участки настоящего леса — с березками, соснами, моими любимыми лиственницами.
      Чего только нет в этом саду! И вишни, и сливы, и черешни, и различные кустарники: малина, ежевика, красная, черная и белая смородина. Прекрасные развесистые яблони, между которыми зеленеют целые поляны мяты.
      Здесь персидская махровая сирень, французский жасмин и другие прекрасные, незнакомые мне цветы. Когда они цветут, по всему саду разливается восхитительный аромат. Приятно лежать где-нибудь в мяте или сидеть вод огромной развесистой яблоней и смотреть на окружающую прекрасную природу.
      Но самый чудесный уголок сада — бассейн с золотыми рыбками, по краям которого растут лилии и нарциссы. Под самыми тенистыми деревьями стоят скамеечки. В глубине сада — беседки, обвитые плющом. Поют птицы, прыгают ручные белки, спокойно расхаживают зайцы.
      Я мечтаю создать такой сад, как описал.


      Автор этого сочинения раскрыл основную мысль, высказанную вначале: он хочет создать такой красивый сад, чтобы люди смогли в нем отдыхать и любоваться природой.

[ вернуться в назад ]


Закрыть