Краткое объяснение таблицы

Психологи ввели понятие "возраст зрелости" разных психологических функций: так ребенок семи лет по умственному возрасту соответствует восьмилетнему, по физическому воспитанию своим годам, а по эмоциональному - шестилетке. И у такого ребенка будет немало проблем в школе, прежде всего в сфере установления адекватных взаимоотношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность ребенка к школе складывается из интеллектуальной готовности, личностной и социально-психологической, волевой, адаптационной (Я.Л. Коломинский). Л.Ф. Обухова на основе анализа имеющихся по этому поводу точек зрения определяет готовность к школе в зависимости от уровня развития у детей: формирования произвольного поведения, овладения средствами и эталонами познавательской деятельности, перехода от эгоцентризма к децентрации и мотивационную готовность. Д.С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению складывается в ходе самого обучения и складывается достаточно определенно к концу первого полугодия первого класса.

Не все дети одинаково успешно "вживаются" в новые условия жизнедеятельности. Психологами выявлено 3 уровня адаптации детей к школе:

1. высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно следовательно:

• учебный материал усваивает легко;
• глубоко и полно овладевает программным материалом;
• решает усложненные задачи;
• прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя;
• выполняет поручения без внешнего контроля;
• проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
• занимает в классе благоприятное статусное положение;

• понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
• усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
• сосредоточен и внимателен при выполнений заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле;
• бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
• готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;
• общественные поручения выполняет добросовестно;
• дружит со многими одноклассниками;

• доминирует подавленное настроение;
• наблюдаются нарушения дисциплины;
• объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно;
• самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
• к урокам готовится нерегулярно, ему необходимы постоянный контроль, систематический напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
• сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;
• для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей;
• общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;
• близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

 Какие же факторы социальной микросреды играют позитивную роль в адаптации ребенка в школе?

В числе наиболее благоприятных факторов - адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников.

Студенты в ходе практики "Первые дни ребенка в школе" также оказывают помощь учителю в проведении обычной текущей работы: в изготовлении наглядных пособий, в подписывании тетрадей учащихся, в обслуживании перемен, в приеме детей и отправления их домой, участвуют в проведении первого родительского собрания, в установлении контактов с родителями.

К итоговой конференции студенты готовят выступления, стенд "Говорят дети!", наглядные материалы. Можно предложить им творческую работу "Как бы я провел первые дни ребенка в школе".

<2>