Дополнительная:

• Вестник образования: Справочно-информационное  издание Министерства образования РФ. - М., 1997.
• Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики.// Под ред. Т.И.Шамовой.-М., 1991.
• Вопросы теории и практики внутришкольного управления.//Под ред. П.В.Худоминского.-М., 1994.
• Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. - М., 1994.
• Шамова Т.И., Перминова Л.М. Использование компьютера в управлении школой. - М., 1996.
• Поташник М.М. Демократизация управления школой. - М., Знание, 1992, № 3.
• Поташник М.М. Управление современной школой. - М., 1992.
• Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. - М., 1992.
• Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. - М., 1992.
• Шамова Т.И., Давиденко Т.Н., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. - Архангельск, 1995.
• Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. - Вологда, 1995.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимо:

• оборудованные аудитории;
• различные технические средства обучения;
• аудио-видеоаппаратура;
• наглядные пособия.

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Введение в педагогическую деятельность

• Социальная ценность и гуманизм труда учителя.
• А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский о специфике педагогической деятельности.
• Социальная и профессиональная позиции педагога.
• Культура педагогического общения как условие установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися.
• Понятие педагогической деятельности и ее структура.
• Педагогическая деятельность как творчество.
• Творчество и новаторство.
• Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский о требованиях к личности учителя.
• Требования к личности учителя (по материалам нормативных и государственных документов).
• Мировоззрение и гражданская позиция педагога.
• Педагогический интерес и призвание учителя.
• Взаимосвязь педагогических способностей, такта и авторитета учителя.
• Академические способности и научная эрудиция педагога.
• Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский о педагогическом мастерстве.
• Конструктивная деятельность педагога.
• Организаторская деятельность педагога.
• Коммуникативная деятельность педагога.
• Рефлексивная (контрольно-оценочная) деятельность педагога.
• Роль самовоспитания в профессиональной подготовке педагога.
• Возможности развития профессионально значимых свойств и качеств будущего педагога.
• Основы научной организации труда студентов.
• Взаимосвязь самообразования и исследовательской функции педагога.

2. Общие основы педагогики

• Педагогика как наука. Ее социальные функции. Объект, предмет и задачи педагогики.
• Понятийно-категориальный аппарат педагогики.
• Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками.
• Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система.
• Структура педагогической науки, её ведущие отрасли.
• Человек как объект и субъект воспитания.
• Личность как педагогическая и психологическая категория.
• Источники и факторы развития личности. Наследственность, среда и воспитание. Социальная ситуация развития личности.
• Возраст как социокультурный феномен. Проблема возрастной периодизации.
•  Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
• Цель и задачи воспитания как педагогического процесса. Цель воспитания как отражение объективных потребностей общества и потребностей личности.
•  Методологии педагогической науки.
•  Научное исследование в педагогике. Логика педагогического исследования.
•  Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
• Методологическая культура педагога.
• Опыт педагогов-новаторов как продолжение и развитие прогрессивных идей педагогов-гуманистов прошлого.

3. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

• Направления развития общего образования в России.
• Образовательная, развивающая и воспитательная функции общего образования.
• Принципы преемственности и обязательности общего образования.
• Образовательные системы.
• Состояние общего образования в России и за рубежом. Основные тенденции мирового развития общего образования.
• Цели общего образования.
• Концептуальные основы содержания общего образования.
• Научные основы интеграции знаний в содержании учебного материала.
• Логическая структура содержания учебного материала в учебниках.
• Психолого-педагогическая адаптация научного содержания образования к уровню образовательной готовности и возрастным возможностям учащихся.
• Учебник как дидактическая система.
• Типичные затруднения в усвоении учебного материала и способы их устра­нения.
• Государственный стандарт общего образования.
• Механизм процесса обучения и его движущие силы.
• Функции процесса обучения.
• Функциональные характеристики деятельности педагога в процессе обучения.
• Психолого-дидактические характеристики учебной деятельности.
• Взаимосвязь деятельности педагога и учащихся в процессе обучения.
• Гуманистическая направленность обучения как методологический принцип.
• Система дидактических принципов, их взаимодействие в процессе обучения.
• Закономерности развития процесса обучения.
• Процесс обучения как управление учебной деятельностью.
• Сущность и разновидности форм организации учебной деятельности.
• Сущность методов обучения.
• Классификация методов обучения.
• Дидактические критерии выбора эффективных методов обучения.
• Дидактическая регуляция решения учащимися учебных задач. Способы коррекции учебных действий при решении учебных задач.
• Учебные задачи и задания репродуктивного и творческого уровня.
• Диалоговые методы обучения, их функции и особенности конструирования.
• Виды дидактических бесед. Учебные дискуссии как способы обучения, их функции в развитии мышления учащихся и формировании толерантности поведения.
• Теоретические основы технологии развивающего обучения.
• Технология личностно-ориентированного обучения на основе гуманистиче­ского принципа.
• Психолого-дидактические условия реализации индивидуального подхода в обучении.
• Психолого-дидактические критерии построения дифференцированного обучения.
• Технология проблемного обучения.
• Технология дидактической игры. Ее образовательное значение.
• Технология программированного обучения. Виды программированного обучения.
• Технология педагогического контроля. Виды педагогического контроля.
• Инновационные методики и формы обучения.
• Современные проблемы дидактики.

4. Теория и методика воспитания

• Воспитание как социально-педагогический феномен.
• Иерархия целей и задач воспитания и образования.
• Сущность воспитательного процесса и его диалектическое развитие.
• Принципы воспитания. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе.
• Понятие о методах воспитания. Основные классификации методов воспитания.
• Педагогические условия оптимального отбора и эффективного применения методов воспитания.
• Развитие личности как педагогическая проблема.
• Основные факторы формирования личности.
• Формирование у школьников основ научного мировоззрения в научно-воспитательном процессе.
• Цели и задачи нравственного воспитания. Основные методы нравственного воспитания.
• Религиозное воспитание и религиозное просвещение: содержание и характерологические особенности. Основные принципы религиозного просвещения. Формы религиозного просвещения в современной школе.
• Цель эстетического воспитания. Основные источники и средства эстетического воспитания. Формы эстетического воспитания.
• Цели и задачи гражданского воспитания. Система гражданского воспитания. Формы гражданского воспитания в современной школе.
• Цель и задачи трудового воспитания. Педагогические условия эффективности трудового воспитания. Основные методы трудового воспитания и виды трудовой деятельности школьников.
• Цель и задачи физического воспитания. Содержание физического воспитания. Средства и формы физического воспитания.
• Цель и задачи полового воспитания. Функции полового воспитания. Основные модели полового воспитания.
• Основные проблемы семейного воспитания. Тенденции современного семейного воспитания. Прогрессивные традиции и обычаи в практике семейного воспитания.
• Формирование школьного коллектива. Условия и стадии развития коллектива.
• Сущность экономического образования и воспитания, его место в системе социального воспитания подрастающего поколения. Основные формы экономического образования и воспитания в школе.
• Цель и задачи умственного воспитания. Средства и педагогические приемы умственного воспитания. Формы умственного воспитания детей в семье и школе.
• Воспитательная работа с ''трудными'' детьми. Профилактика трудновоспитуемости.

5. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИки и образования

• История образования и педагогической мысли как область научного знания.
• Источники историко-педагогических исследований.
• Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
• Воспитание и школа в античном мире.
• Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
• Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.
• Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века).
• Образование и педагогическая мысль в Европе и Америке в эпоху нового времени (XVII-XIX вв.).
• Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов).
• Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX века.
• Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века.
• Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.).
• Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами.
• Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.).
• Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны.
• Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

 

Назад Далее

X