Глава 4.

Концепция содержания образовательной области «Технология»

4.1. Понятие о концепции образовательной области "Технология"

Концепция (от лат. сопсерйо) - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов. Применительно к образовательной области "Технология" - это единый определяющий замысел, ведущая мысль процесса технологического образования школьников.

Ведущую роль в решении этих задач играют общеобразовательные учреждения. Они призваны обеспечить для учащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адекватное современной и перспективной общественной и производственно-экономической ситуации в стране, условиям и возможностям обеспечения занятости населения.

Однако, в настоящее время школьники, получая общее образование и дополнительное интеллектуальное развитие через средства массовой информации, тем не менее не проходят в школьный период необходимой (технологической) трудовой подготовки и жизненной социализации. У выпускников школ заметно проявляется переоценка своих способностей, несогла­сованность потребительских запросов и личных социально-трудовых возможностей.

Жизненное, социальное и трудовое становление выпускников общеобразовательных учреждений может быть эффективным при условии согласования содержания школьного образования с целями, состоянием и ведущими тенденциями развития общества в духовной, социальной, научно-технической и производственной сферах, с созидательной и преобразующей ролью личности в этом развитии. Тем самым обеспечивается преемственность перехода молодых людей от общего к профессиональному образованию и последующему труду, адаптация к новым социально-экономическим условиям.

4.2. Характеристика образовательной области "Технология"

Анализ современной среды жизни и деятельности человека показывает, что она носит, преимущественно, искусственный рукотворный характер и может быть названа технологической. Выразителем созидательной деятельности человека стали технологии, отражающие совокупность методов и средств труда, квалификацию работников (средний уровень их общего и профессионального образования), развитость инфраструктур. Современная технологическая среда характеризуется многообразием технологий, которые по своей сущности и предназначению позволяют обеспечить гарантированное получение необходимого продукта труда в соответствии с определенными изначально целями деятельности. Характер технологий и их совокупность отражают уровень интеллектуального, духовного потенциала общества, возможность самореализации каждого человека.

Под технологией понимается область науки или практики, сущность которой определяется совокупностью методов и средств труда для желаемых преобразований объектов природной, искусственной и социальной среды в искомые продукты или услуги на основе установленных закономерностей. Объектами технологических преобразований могут быть природные, искусственные материалы и полученные из них полуфабрикаты, различные виды энергии, информация, биологические и социальные объекты.

Интенсивное внедрение прогрессивных технологий создает благоприятные условия для укрепления могущества государства, развития общества и каждого отдельного человека. Чем выше уровень технологий, тем выше уровень науки, образования, здравоохранения, выше качество жизни людей. В международном плане доминирующее влияние на мировую экономику и политику оказывают страны с высоким технологическим потенциалом.

Подрастающему поколению необходимо овладеть знаниями о сущности технологических преобразований окружающей действительности. Молодые люди, вступающие в трудовую и общественную жизнь, должны иметь четкие представления о реально сложившихся методах преобразующей деятельности, ее эволюции и тенденциях развития, результатах и последствиях влияния на личность, общество и природу. Необхо­димым условием осознания проблем и процессов технологического развития общества является наличие знаний и умений по выполнению различных преобразовательных процедур, по проектированию и прогнозированию собственной деятельности в непрерывно меняющейся и усложняющейся технологической среде.

Практическое усвоение технологических закономерностей созидательной деятельности и овладение методами, средствами и культурой труда, профессиональное самоопределение может осуществляться при наличии в структуре общего образования специальной образовательной области "Технология", правопреемника трудового обучения. Она обеспечивает формирование культуры труда, технологической культуры, практических знаний и умений, отражающих распространенные методы, средства, процессы, результаты и последствия познания; применения, получения или преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды, что не дает ни одно другое направление общего образования. В основном в процессе занятий по технологии школьники могут практически познакомиться с миром профессий, выбрать сферу труда или конкретную специальность, обоснованно построить жизненные и профессиональные планы. Практикоориентированное образование по технологии вносит весомый вклад во всестороннее развитие личности, формирование ее гуманистически ориентированного преобразующего мышления, обеспечение оптимизации и эффективности всей познавательной деятельности.

4.3. Цели и задачи образовательной области "Технология".

Определение целей и задач этой образовательной области должно осуществляться в соответствии с проявлениями и свойствами современной технологической среды, которая превалирует в окружающей действительности над природной средой. Технологическую среду в настоящее время выражает значительный спектр и совокупность применяемых в обществе технологий, технологических средств и соответствующих им инфраструктур.

Цели и задачи должны согласовываться также с соответствующими характеристиками личности, которая может активно функционировать в технологической среде. Для этого от человека требуется наличие определенной совокупности технологических представлений и знаний о ее сущности, связанных с деятельностью человека в технологической среде.

К ним относятся:

•     представления о многообразии технологий, видах преобразующей деятельности, их результатах и последствиях влияния на личность, культуру, природу и общество; об эволюции технологической среды (возможные и желаемые сценарии социально-технологического развития); о зависимости процессов, способов и средств деятельности от развития науки, о влиянии результатов преобразующей деятельности на развитие самой науки; о конкуренции в социально-трудовой деятельности; о внешних и внутренних факторах, влияющих на процесс и результаты труда; об экономических характеристиках производства; о предпринимательской деятельности и условиях ее успешности;

•    знания о сущности и общих закономерностях процессов и методов преобразования исходных ресурсов в конечный или промежуточный результат; об обеспечивающих эти процессы средствах и организационных

формах; о принципах действия, функциях, способах управления технологическими средствами;

•    умения и навыки прогнозировать и проектировать процессы, конструировать объекты и средства преобразования; выполнять разнообразные технологические операции; управлять, обслуживать, эксплуатировать, ремонтировать распространенные технические объекты;

•     способности к оценке состояния технологической среды, самоориентации в этой среде; профессиональному самоопределению и перемене деятельности; прогнозированию собственной технологической деятельности и стремлению избежать ее отрицательных последствии для природы, человека и общества; следование правилам и нормам технологической культуры и культуры труда.

Формирование данных качеств личности осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущую, системообразующую роль в нем играет технология. Являясь основой социально-трудового становления личности, она основывается на практическом изучении современных распространенных методов и средств труда. Трудовая подготовка в ее современном технологическом содержании способствует развитию таких качеств, которые необходимы подрастающему поколению для гуманистического природосообразного участия в созидательной деятельности.

Технологическая подготовка учащихся позволяет развить их политехнический кругозор, способность ориентироваться в современных технологиях производства, сервиса, информационных взаимодействий и коммуникаций. Именно здесь, как ни в одном другом учебном предмете, школьники смогут научиться разбираться в конструкциях и принципах действия средств труда, овладеть основами управления распространенными технологическими машинами, приборами, аппаратами и механизмами, сформировать практические умения и навыки познавательно-трудовой, созидательной и преобразующей деятельности,

усвоить прикладные элементы экономических и экологических знаний, освоить азы предпринимательства и проектирования.

На основе познавательно-трудовой деятельности в процессе изучения технологии школьники смогут спроектировать реальные социально-трудовые планы построения своей общественной и профессиональной карьеры с учетом реалий и пер­спектив развития общества, тенденций преобразований производства, условий рынка труда, своих способностей и потенциальных социально-экономических возможностей.

Таким образом, можно сформулировать основную цель и предназначение технологии в системе общего образования.

Технология призвана подготовить учащихся к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни, гуманистической природосообразной созидательной деятельности в обществе, системе производственных отношений в условиях рыночной экономики, социально-трудовому самоопределению и последующему овладению различными профессиями.

В процессе технологической подготовки, с учетом проявления возрастных особенностей периодов развития учащихся с 1-го по 12-й класс, в обучении должны решаться следующие общие педагогические задачи.

1.   Воспитание нравственно-трудовых качеств личности, характеризующихся трудолюбием, трудовой и технологической дисциплиной, способностью к деловому общению в коллективном труде, ответственностью за результаты деятельности.

2.   Воспитание культуры труда и технологической культуры, выражающих уровень научно-технического, общетрудового, функционального и творческого развития личности в соответствии с уровнем развития общества.

3.   Становление и развитие способностей выявлять персональные, групповые и общественные потребности и проблемы с целью их разрешения в созидательной деятельности с учетом имеющихся возможностей, находить способы и средства устранения возникающих противоречий, планировать цели труда, проектировать его результаты и ход.

4.   Формирование общетрудовых и технологических знаний, умений и навыков, обучение учащихся способам обращения с распространенными средствами труда.

5.   Расширение политехнического кругозора и закрепление на практике знаний и умений по преобразующей деятельности, которые получены при изучении основ наук.

6.   Углубленное овладение способами преобразующей деятельности и средствами труда по выбранному направлению со­зидательной деятельности.

7.   Развитие творческих способностей, овладение методикой проектной деятельности.

8.   Воспитание активной жизненной позиции, готовности к конкурентной борьбе на рынке труда, потребности инициативно включаться в систему новых экономических отношений и предпринимательскую деятельность.

9.   Воспитание познавательной активности, профессиональной адаптивности, готовности к профессиональному непрерывному образованию и перемене труда.

10. Активное практическое ознакомление с профессиями, представленными на рынке труда, жизненное и профессиональное самоопределение, планирование социально-трудовой карьеры.

11. Формирование экономного, бережного отношения к природным и общественным ресурсам, экологической культуры в созидательной деятельности.

Содержание образования по технологии и трудовому обучению должно иметь четко выраженную прикладную направленность и реализовываться, главным образом, на основе практических форм и методов организации занятий. Ведущими методами обучения должны быть познавательно-трудовые упражнения, решение практических задач, практические и лабораторно-практические работы, метод проектов, методы моделирования и конструирования, производительный труд в целях обучения и воспитания.

4.4. Содержание обучения и виды технологий

Подход, на основе которого осуществляется отбор и построение содержания для данной образовательной области, имеет композиционный характер. Необходимо исходить, прежде всего, из обоснованных педагогических целей, общих дидактических принципов, сущности проявлений личности в труде, - общей универсальной характеристики технологии как области науки и практики. При отборе и компоновке содержания конкретных технологий, которые составят предметную основу обучения, должны учитываться организационные и функциональные требования, отражающие возможности осуществления практической деятельности учащихся в том или ином направлении технологий. Ниже приводится минимальная совокупность требований, в соответствии с которыми в содержание обучения могут быть включены для освоения конкретные технологии и виды труда.

•    Технологии и виды труда должны представлять основные распространенные направления в производстве, сфере сервиса и домашнего быта, отражающие получение, изменение свойств, согласование, преобразование или применение материалов, энергии, информации, биологических и социальных объектов.

•    Изучаемые технологии и виды труда должны обеспечивать реализацию социальных и педагогических целей трудового становления учащихся, их познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

•    Изучаемые технологии должны обеспечивать практическую преобразующую деятельность учащихся и соотноситься с их личностными характеристиками по периодам развития.

•    Отобранные для изучения технологии по содержанию должны удовлетворять всем дидактическим принципам обучения, включая соединение его с производительным трудом.

•    Выполняемые операции в отобранных для изучения технологиях должны удовлетворять психофизиологическим возможностям учащихся соответствующих возрастов, требованиям безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологии окружающей среды, социальной экологии.

•     Технологические процессы должны обеспечиваться материально-техническими средствами современной массовой школы, при их непрерывном дополнении и обновлении в соответствии с научно-техническим уровнем общественной практики.

•     Технологические процессы в обучении должны быть представлены четко выраженным творческим проектом (изделием или услугой) для экономически обоснованной практической деятельности учащихся по созданию или восстановлению потребительных стоимостей, исходя из общественных, групповых или персональных потребностей.

•     Изучаемые технологии должны отражать научно-технические достижения в ведущих отраслях произ­водства, сервиса, а также домашнего быта.

•     Преподавание общей совокупности отобранных для обучения технологий должно обеспечиваться образовательными возможностями педагога при соответствующей базовой подготовке такого специалиста в системе высшего образования и периодическом повышении его квалификации.

Виды технологий в содержании обучения: Обработка материалов. Резание, прессование, штамповка, гибка, термообработка, пайка, контактная сварка, химическая и электрохимическая обработка, шлифование, полирование, окрашивание, лакирование металлов; резание, склеивание, шлифование, полирование, окрашивание, лакирование древесины и древесных материалов; резание, холодное и термическое прессование, гибка, плетение, вязание, склеивание, сшивание, окрашивание текстильных материалов, бумаги, картона; резание, холодное и термическое прессование, гибка, склеивание, шлифование, полирование, окра­шивание нетоксичных пластмасс; прессование, обжиг, окрашивание глины; резание, термообработка, биохимическая обработка, кулинарное смешивание пищевых продуктов и полуфабрикатов, оформление блюд; конструирование, сборка, отделка, ремонт, регулировка машин, установок, устройств, приборов и аппаратов; механическая обработка почвы; ремонт и отделка помещений.

I. Художественно-прикладная обработка материалов (по вы­бору). Фигурное точение, резьба, выпиливание, чеканка, инкрустация, маркетри, мозаика, тиснение, просечка, гравирование, скань, ковка, гибка, плетение, вязание кружев, вышивка, аппликация, роспись, выжигание, лепка, гальванопластика и др.

I. Получение, преобразование и использование энергии. Изготовление и испытание устройств для получения, преобразования и использования электрической энергии; изготовление и испытание устройств для получения и использования тепловой энергии; изготовление и испытание электронных устройств промышленного и бытового назначения; управление электронной и электрифицированной бытовой техникой; обслуживание и управление автомобилем; обслуживание и управление моторизованной сельскохозяйственной техникой.

к Обработка информации. Чтение и вычерчивание графической документации; стенография, машинопись и делопроизводство; создание макетов печатной продукции и тиражирование; запись звука и изображения; микро- и макроэкономические разработки; элементы бухгалтерского учета; рекламное дело; архивное и библиотечное дело; обработка информации с помощью прикладных программ на ЭВМ; элементы программирования.

5.   Получение утилитарной и декоративной сельскохозяйственной продукции. Полеводство; овощеводство; садоводство; лесоводство; выращивание декоративных и лекарственных растений: ландшафтный дизайн; животноводство для производства продуктов потребления (вариант определяется видом животных); птицеводство для производства продуктов потребления (вариант определяется видом птиц); выращивание декоративных или служебных птиц и животных (ва­риант определяется видом птиц и животных); прудовое или аквариумное рыбоводство; пчеловодство (как вариант - разведение шелкопряда и т.п.).

6.   Коммуникативные процессы (социальные технологии). Менеджмент; обучение и воспитание; социальное обслуживание; методы и средства массовой информации: торговое обслуживание (вариант определяется видом товаров); санитарное и медицинское обслуживание; технологии общественного сервиса.

Со 2 по 12 класс учащиеся выполняют одиннадцать творческих проектов, являющихся профессиональными пробами. Поэтому целесообразно охватить проектной деятельностью все основные сферы (человек-природа-техника-знаковая система-художественный образ-человек).

Технологические операции, составляющие каждую из технологий, определяются на основе ее соответствующих отраслевых характеристик, предполагаемых объектов труда, возможных для проектирования, конструирования и изготовления в условиях образовательного учреждения, имеющихся технологических средств, требований безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологических требований.

4.4. Структура содержания

В базисном учебном плане школы образовательная область "Технология" представлена единым блоком предметов. Они обеспечивают учащимся возможность овладеть способами и средствами преобразования окружающей действительности и применить в практической деятельности прикладные к технологиям научные знания, умения и навыки, полученные при изучении основ наук. Построенные на основе познавательно-трудовой деятельности, они призваны, на качественно новом уровне, развить положительный отечественный и зарубежный опыт технологического, трудового, углубленного профильного и начального профессионального обучения, профессиональной ориентации, прикладной экономической и экологической подготовки.

Принципиальное отличие "Технологии" от традиционного трудового обучения состоит в новом целеполагании. Перед учащимися не ставится задача усвоить заданный набор технологий технического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда. Они должны на примере этих или любых других доступных для изучения в рамках общего образования технологий овладеть как содержательным инвариантом следующими умениями:

•      обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, принимать решение и идти на риск создания соответствующего продукта труда;

•      находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;

•      проектировать предмет труда и технологию деятельности с учетом доступных в данных условиях материалов и возможных средств труда;

•      овладевать трудовыми политехническими и специальными знаниями навыками и умениями выполнения операций, пользования средствами труда, которые необходимы для осуществления технологического процесса;

•      создавать объекты труда от идеи до ее реализации, обладающие потребительной стоимостью;

•      экономически и функционально обосновывать процесс и результаты трудовой деятельности:

•      давать экологическую и социальную оценку технологии и результату труда;

•      инициировать и планировать предпринимательские цели,

•      оценивать свои профессиональные интересы и склон­ности к содержанию технологии и труда, осуществлять проектирование профессионального выбора;

•      сотрудничать в коллективе и выполнять функции лидера.

В соответствии с заданным инвариантом содержание "Технологии" предусматривает обязательные составляющие для любого направления технологической подготовки, которые образуют так называемые сквозные линии. К ним относятся: профессиональное самоопределение, культура труда (планирование, организация рабочего места, соблюдение правил безопасности труда, трудовая дисциплина, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов труда), средства и методы обработки информации, основы черчения и графики, элементы экономики и предпринимательства, экология в технологических процессах, элементы менеджмента и маркетинга, проектирование и конструирование.

Структура содержания обучения "Технологии" должна согласовываться с периодами развития определенных качеств личности, обеспечивать соответствующее целям и задачам информационное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь и преемственность возрастных этапов технологической подготовки учащихся.

В основе построения структуры содержания "Технологии" лежит блочно-модульный принцип и вариативный интегрированный подход. Все содержание составляется из логически законченных элементов - блоков, скомпонованных, в свою очередь, из модулей, которые представляют те или иные технологии. Их совокупность за весь период обучения в школе позво­ляет познакомить учащегося с ведущими технологиями по основным направлениям производства, сервиса и домашнего быта, углубленно освоить одну из них.

С учетом того, что содержание "Технологии" по тематике и уровню сложности должно соответствовать периодам психо­физического, интеллектуального развития учащихся, этапам их социально-трудового становления, можно выделить четыре основных смысловых блока содержания технологии. Первый блок относится к периоду обучения в начальной школе (1-4 классы), второй - к подростковому возрасту (5-8 классы), третий - к ранней юности (9-10 классы) и четвертый - к юности (11-12 классы).

В структуре первого блока (1-4 классы) в виде отдельных модулей, с учетом уровня общеобразовательной подготовки, интеллектуальных и психофизических характеристик личности младших школьников, могут изучаться технологии прикладного художественного преобразования таких материалов, которые не требуют при обработке значительных физических усилий, но способствуют эстетическому и познавательно-трудовому развитию учащихся, совершенствованию четкости и точности манипулятивных функций рук и пальцев, что обеспечит в дальней­шем эффективное владение различными ручными инструментами. Это могут быть работы с бумагой, древесиной и древесными материалами, папьемаше, пенопластами, фольгой и мягкой проволокой, текстильными материалами, глиной.

При наличии условий целесообразно также ознакомление младших школьников с некоторыми технологиями преобразования биологических объектов. В этот блок могут войти технологии выращивания комнатных и огородных растений ("огород на подоконнике"), технологии ухода за мелкими домашними животными, декоративной и домашней птицей, аквариумными рыбами. Для этого начальная школа должна располагать кабинетом (уголком) живой природы.

Пропедевтический характер обучения на этом этапе развития учащихся позволяет назвать этот блок как "Введение в технологию".

Содержание второго блока (5-8 классы), с учетом возможностей подростков, включает в себя в качестве модулей технологии изготовления конструктивно и технологически несложных изделий производственного, бытового или художественно-прикладного назначения из древесины и древесных материалов, листового и профильного металла, пластмасс, текстильных материалов; технологии обработки пищевых продуктов и создания кулинарных блюд; технологии сборки электрифицированных и электронных изделий; технологии обслуживания бытовой электротехнической и электронной аппаратуры; технологии строительно-ремонтных и санитарно-технических работ; оказание образовательных, социальных и медицинских услуг; способы управления сельскохозяйственной техникой; технологий выращивания растении и животных; технологии первичной переработки и хранения сельскохозяйственной продукции. Вся совокупность технологий второго блока закладывает основы технологических знаний и умений для квалифицированного труда. Соответственно этот блок можно назвать "Технологиче­ские основы труда".

С учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей учащихся 5-8 классов, их познавательных интересов и склонностей, социальной ориентации и принадлежности блок "Технологические основы труда" должен быть представлен в виде тематических учебных курсов. Эти курсы отражают распространенные и доступные для усвоения учащимися технологии основных сфер общественного производства: промышленность, сельское хозяйство, сферу домашнего быта и общественного сервиса, сферу художественно-прикладной деятельности.

В соответствии с условиями и возможностями учебного учреждения, с его территориальным размещением учащимся должен быть предоставлен выбор из следующих направлений "Технологии": технологии технического труда, технологии обслуживающего труда, технологии художественно-прикладной деятельности, технологии сельскохозяйственного труда. Последнее направление может быть практически реализовано только в сельских или поселковых школах. В их учебных планах изучение технологий сельскохозяйственного труда должно обязательно дополняться изучением технологий технического, обслуживающего труда или художественно-прикладной деятельности, но в сокращенном относительно городских школ варианте.

Содержание третьего блока (9-10 классы) должно быть ориентировано на обеспечение возможности учащимся проверить свои способности и склонности к определенным видам труда для обоснованного выбора будущего направления желаемого и возможного профильного обучения или профессионального образования. В совокупности модулей этого блока задается спектр технологий и видов труда, который, с учетом региональных условий, должен отражать распространенные методы преобразования материалов, энергии, информации, биологических, социальных объектов и тематически соответствовать принятой классификации профессии. С учетом профориентационной направленности этот блок может быть назван "Основы профессиональной деятельности". В сельских условиях, где школы ограничены в возможностях организовать многопрофильное обучение в целях профориентации, учащиеся могут продолжать углубленное изучение тех курсов, которые они осваивали в 5-8 классах. Эти курсы должны быть дополнены ознакомительным изучением некоторых технологий обработки информации и технологий коммуникации, которые не требуют дорогостоящих средств обучения. В целях качественного обеспечения профессионального самоопределения учащиеся здесь Должны изучать специальные профориентационные курсы.

На последнем этапе, связанным с завершением обучения в полной средней школе (11-12 классы), осуществляется углубленное изучение одной из технологии, выбор которой был седелан в основной школе. Содержание обучения в этом блоке технологической подготовки призвано способствовать уточнению профессиональных и жизненных планов учащихся, дополняться прикладным производственным содержанием.

При необходимости и по желанию учащихся этот этап может обеспечивать их социальную защищенность на рынке труда, предоставляя возможность старшеклассникам по их согласию получить начальную профессиональную подготовку. С учетом преимущественно социально-трудовой направленности содержания технологической подготовки в данном блоке его можно назвать "Профильная и начальная профессиональная подготовка".

В сельских школах ограничены возможности для выбора учащимися направлений профильного или начального профессионального обучения в соответствии со своими познавательными, социальными и профессиональными интересами. Углубленная технологическая подготовка здесь может осуществляться, преимущественно, по профессиям, связанным с сельскохо­зяйственным трудом, по некоторым профессиям сферы сервиса, включая домашний быт, и по профессиям, относящимся к информационным, коммуникационным процессам, для овладения которыми не требуется дорогостоящая материально-техническая база .

4.5. Условия реализации технологической подготовки учащихся

В соответствии с требованиями к содержанию образовательной области "Технология" в основу учебного процесса должно быть положено овладение способами приобретения и продуцирования научных и прикладных знаний и умений, а не просто их усвоение. Ведущими педагогическими средствами обучения должны быть упражнения, лабораторные и практические работы, творческие проекты, которые должны составлять 70% всего учебного времени. В учебном процессе необходимо сочетание различных методов и средств обучения, основанного на моделировании, конструировании и выполнении проектов.

Реализация содержания каждого блока технологической подготовки учащихся с 1-го по 12-й класс возможна при наличии соответствующих дидактических средств обучения, технологических средств для осуществления учащимися практической деятельности и соответствующей им инфраструктуры. Инфраструктура учебного процесса должна предполагать обеспечение технологической деятельности учащихся сырьем, материалами, деталями, полуфабрикатами, энергетическими ресурсами, помещениями, сооружениями; для сельскохозяйственных технологий - земельными участками, посевным и посадочным материалом, молодняком животных и птицы.

Содержание первого блока (1-4 классы) может быть реализовано на базе кабинетов технологии начальной школы или непосредственно в классных комнатах при доукомплекговании их оборудованием для занятий учащихся технологиями художественно-прикладной обработки древесины и древесных материалов, ленопластов, фольги и проволоки, текстильных материалов, технологиями сборки механических и электрифицированных моделей, пользования простыми электронными приборами и при возможности - ПЭВМ. Основу технологических средств для этого блока составят распространенные ручные неэлектрифицированные инструменты и приспособления. Желательно наличие в общеобразовательном учреждении кабинета живой природы для выполнения учащимися работ с мелкими животными, декоративной и домашней птицей, аквариумными рыбами, комнатными и огородными растениями.

Второй блок (5-8 классы) может быть материально-технически и дидактически обеспечен совокупностью оборудования специальных межшкольных центров обучения "Технологии". В таких центрах должны быть мастерские и кабинеты для обучения технологиям обработки конструкционных материа-

лов, текстильных материалов и пищевых продуктов, кабинеты и участки для занятий электротехникой и электроникой, для вы­полнения строительно-отделочных и санитарно-технических работ. Обучение технологиям сельскохозяйегвенного труда может осуществляться на базе учебных участков, школьных теплиц, ферм, лесничеств. В соответствии с видами изучаемых технологий в состав технологических средств войдут соответствующие машины, станки, механизмы, приборы, аппараты, ручные электрифицированные и неэлектрифицированные инструменты. В целом, состав учебной базы определяется минимумом содержания обучения "Технологии" и может быть дополнен при расширении тематики с учетом региональных и национальных условий. Создание необходимой базы возможно и в рамках одного учреждения общего образования. При этом кабинеты и мастерские могут носить комбинированный характер, а специальный участок для занятий электротехникой и электроникой может быть скомпонован с кабинетом физики.

Содержание третьего и четвертого блоков (9-10 классы и 11-12 классы) целесообразно реализовать на учебной базе, которая по составу оборудования и характеру функционирования более близка к производственной. Это, прежде всего, межшкольные учебные комбинаты, учебные цеха, учебноопытные участки, школьные фермы, школьные лесничества. При наличии возможностей может быть использована учебная база ПУ, ССУЗов, учебных центров службы занятости, учебных цехов и центров производственных предприятий. В сельских школах обучение может проводиться непосредственно на производственной базе полеводческих бригад, ферм, лесничеств и т.п. Для углубленного изучения технологий на профессиональном уровне в старших классах необходимо дополнительно выделять 2-4 часа за счет школьного или регионального компонентов.

Особого внимания требует обеспечение всего процесса технологического образования современными средствами информационных технологий: ПЭВМ, сканерами, СД-системами, ксероксами, принтерами и др., поскольку в современном мире именно средства информационной поддержки и обработки информации широко применяются в технологиях материального производства, сервиса, связи, обучения, здравоохранения, в сфере домашнего быта и досуга.

Переход к новому содержанию и методам технологической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений возможен при надлежащем кадровом обеспечении учебного процесса квалифицированными учителями, мастерами производственного обучения, преподавателями технологических дисциплин Подготовка педагогических кадров должна адекватно отражать цели и содержание технологии в системе общего образования.

Для квалифицированного преподавания технологии профессиональное образование учителя начальной школы должно включать в себя, дополнительно к педагогическому, практическое овладение посильными для учащихся технологиями обработки бумаги, картона, древесины и древесных материалов, металла, текстильных материалов, глины, умениями пользования ПЭВМ, технологиями ухода за комнатными животными, комнатными и огородными растениями.

Учитель основной школы должен иметь высшее педагогическое и специальное технологическое образование, начальную подготовку в области экономики, предпринимательства, экологии производства, практически владеть распространенными технологиями получения, преобразования и использования материалов, энергии, информации, биологических и социальных объектов.

Преподаватели и мастера производственного обучения, ведущие профильную или профессиональную подготовку учащихся старших классов основной и полной средней школы, должны иметь высшее инженерно-педагогическое образование и квалификационный разряд по рабочей специальности, соответствующей профилю обучения.

•      находить и использовать информацию для своей технологической деятельности, в том числе с помощью ПЭВМ;

•     читать и выполнять чертежи, эскизы и технические рисунки простых деталей и сборочных единиц;             I

•     собирать изделия по чертежу, эскизу или техническому рисунку;

•      выполнять не менее одного вида художественной обработки материалов с учетом региональных условий и традиций;

•      осуществлять элементарный анализ экономической деятельности (производственной и хозяйственно-бытовой), планировать предпринимательскую деятельность.

Дополнительно для учащихся сельских общеобразовательных учреждений:

•      выращивать растения, первично обрабатывать и хранить урожай;

•      выращивать молодняк и ухаживать (по выбору) за отдельными видами животных или птиц;

•    -осуществлять первичную обработку отдельных видов

продукции животноводства и птицеводства;

•      пользоваться изученной сельскохозяйственной техникой.

В соответствии с требованиями к содержанию и уровню подготовки учащихся строится система диагностических процедур, призванных обеспечить объективную оценку технологической подготовки учащихся по периодам обучения. Система диагностики умений и навыков должна включать в себя совокупность теоретических заданий и примерных практических работ.

Для объективности контроля оценочные задания должны строиться на основе метода выборочного или выборочно-конструктивного ввода ответов из представленной совокупности их возможных вариантов. Ответы не должны содержать научно недостоверной информации, поскольку контроль всегда имеет в образовании обучающий характер.

Контроль выполнения практической работы должен осуществляться по следующим направлениям: состав необходимых материалов, оборудования и оснастки; состав операций и их последовательность в подготовительных работах; состав и последовательность основных технологических операций; отклонения от установленных нормативов и допусков в итоговом продукте труда; соблюдение культуры труда и технологической дисциплины.

Часть II.

Социально-педагогические основы обучения технологии

Глава 5.

История развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях

5.1. Начало введения обучения труду в истории общеобразовательной школы

Ручной труд изучается в общеобразовательных школах начиная с 60-х годов XIX века. Впервые ручной труд как учебный предмет стал преподаваться в школах Финляндии. В 1866 [ году ручной труд начал вводится во все финские начальные ; школы и учительские семинарии в качестве обязательного | учебного предмета.                                             

Затем труд становится обязательным учебным предметом : общеобразовательных школ практически всех развитых стран мира. Он вводится в учебные планы школ Англии, Германии, Швейцарии, скандинавских стран, США и др. Это было вызвано ростом промышленности, железнодорожным строительством и увеличением торговли: ведь системы образования, общеобразовательные школы в различных странах всегда находятся под влиянием достигнутого уровня социально-экономического развития. Наряду с изучением чтения, письма, счета и религии в общеобразовательных школах нужно было включать детей в различные виды труда, призванные формировать качества, необходимые для практической деятельности.

В России ручной труд стал вводится с 1884 года. Преподавание труда должно было решать задачи воспитания трудолюбия, развития руки, ее способности к тонким дифференцированным движениям и таким же точным усилиям при этих движениях, развития глазомера, трудовой смекалки и т.д. Другими

словами, ручной труд стал использоваться как средство развития детей, средство воспитания, как универсальное образовательное средство.

Объективная необходимость введения ручного труда в общеобразовательные школы - это ответ на требования социально-экономического развития общества к качествам личности членов этого общества.

Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграл преподаватель Санкт-Петербургского учительского института К.Ю. Цируль. По его предложению термином "Ручной труд" стали обозначать практические занятия в учебной мастерской, состоящие в обработке древесины, металла и других материалов.

Первой работой, раскрывающей задачи, содержание и методы трудового обучения в общеобразовательной школе, является брошюра К.Ю. Цируля "Ручной труд в общеобразовательной школе".

С самого начала обучение ручному труду строилось на примере изготовления различных изделий из древесины, металлов и других материалов. Изделия подбирались таким образом, чтобы при их изготовлении выполнялись самые различные обработочные, сборочные и отделочные операции, применялись разнообразные рабочие и контрольно-измерительные инструменты. Вместе с тем, подбор изделий осуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученики изготовляли хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, наглядные пособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы в целом.

В народных школах России наряду с преподаванием ручного труда велось обучение различным ремеслам: столярному, слесарному, сапожному, портняжному, ткацкому и другим. Это было обусловлено требованиями местной кустарной и ремесленной промышленности. Цель обучения ремеслам - подготовка учащихся к будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков.

Постепенно складывалась и методика обучения ручному труду. Например, типовые программы по ручному труду средней школы, опубликованные в 1915 году, содержали указания не только организационного, но и методического характера. В них отмечалась необходимость проведения так называемых "объяснительных" уроков отдельно от практических. На объяснительных уроках учителю рекомендовалось выполнять на доске чертежи изготовляемых изделий, демонстрировать ученикам приемы выполнения операций и применяемый при этом инструмент, после, чего предлагать ученикам составить технологическую карту на изготовление изделия.     

Введение ручного труда в общеобразовательные учебные заведения России осложнялось двумя крайними взглядами на его роль в общем образовании детей. Одни считали, что не нужно вводить ручной труд в школу, так как он профессиона-лизирует ее. Другие - наоборот, считали, что занятия ручным трудом не дают достаточных знаний, умений и навыков для будущей конкретной практической деятельности, и нужно вести ; обучение по профессиям. Следует отметить, что эти крайние взгляды не преодолены и до сих пор.                                           

5.2. Характеристика трудового обучения в общеобразовательных школах нашей страны в 1918-1937 годах

После 1917 года начались коренные изменения общеобразовательной школы, всей системы народного образования нашей страны.

С первых лет строительства советской общеобразовательной школы трудовое обучение вводилось исходя из задач трудового воспитания и политехнического обучения подрастающих поколений. Под политехническим обучением понималось ; ознакомление учащихся в теории и на практике с главными отраслями производства. Однако, возможность решения новых дач ограничивалась состоянием народного хозяйства, недостатками научно-материальной базы трудового обучения, нехваткой учителей труда.

В эти годы велись активные поиски в определении целей, задач и содержания трудового обучения. Шла борьба с ремесленничеством, монотехнизмом, с отрывом обучения труду от изучения основ наук. Ремесленничество выражалось в подмене обучения основам труда изучением многих ремесел, например, переплетного дела, столярного дела и т.д. Монотехнизмом на­зывали изучение учащимися какой-либо одной конкретной профессии. По сути дела это была некоторая профессионализация общеобразовательной школы. Что касается отрыва обучения труду от изучения основ наук, то это проявлялось в том, что учащимся не раскрывалось естественнонаучное содержание труда. Обучение строилось на формировании профессиональной выучки, на привитии ремесленных умений и навыков.

Первой учебной программой по трудовому обучению этого периода была "Примерная программа ручного труда", разработанная в 1919 году. Она включала в себя картонаж, обработку древесины, обработку металлов и др.

В объяснительной записке к программе указывалось, что преподавание ручного труда следует четко разграничивать с ремесленным обучением, что изготовление учащимися различных изделий не самоцель, а только средство ознакомления с технологией, развития моторики и трудового воспитания.

Некоторый опыт трудового обучения в общеобразовательной школе получил свое развитие в новых "Программах по ТРУДУ", разработанных научно-педагогической секцией Государственного Учебного Совета (ГУСа) в 1925-1927 годах. В ней, в частности, указывалось, что труд, общественно полезная работа - основа строительства новой школы.

Цели обучения труду формулировались как "изучение основного научного принципа всякого труда и ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств, воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации".

В содержание обучения включалось изучение различных видов труда: переплетное дело, обработка древесины, обработка металлов, электромонтаж, домоводство, сельскохозяйственный труд и др. В дальнейшем это содержание трудового обучения сохранялось вплоть до 1932-33 учебного года, до новых учебных программ по труду, в которых была усилена технологическая сторона труда.

Большое внимание в программе уделялось элементам электротехники. Системой электротехнических сведений и работ учащиеся овладевали в 7-м и 10-м классах. В ее содержание входили знания и умения по электрическому освещению, электронагревательным приборам, знакомство с машинами постоянного и переменного тока, электрооборудованием автомобилей, первоначальные сведения о радиотехнике.

Однако, несмотря на некоторые успехи в совершенствовании трудового обучения, обогащение учебной программы техническими и электротехническими сведениями, из-за недостатка квалифицированных учителей и слабой учебно-материальной базы оно не смогло решать поставленные перед ним за­дачи и в 1937 году было вообще отменено, перестало существовать как самостоятельный учебный предмет.

5.3. Реформа общеобразовательной школы 1958 года и изменения в трудовом обучении школьников

Отсутствие трудового обучения в общеобразовательной школе после 1937 года серьезно сказывалось на практической подготовке школьников к труду, особенно труду в сфере материального производства. Оно снова стало восстанавливаться в школе.

С 1954-1955 учебного года трудовое обучение вводится в начальной школе, а с 1956-1957 года - во всех классах средней школы. В 1-4 классах вводится преподавание ручного труда, в содержание которого входит обработка бумаги, картона, тканей, первоначальные работы с древесиной и другое.

В 5-7 классах организуются занятия в учебных мастерских, связанные с обработкой древесины и металлов, а также работа на пришкольном учебно-опытном участке по выращиванию растений.

В 8-10 классах вводится курс основ производства и производственная практика. В этих же классах преподаются так называемые общетехнические предметы - машиноведение и электротехника

В 1958 году начинает осуществляться реформа школы. Вводится в действие закон "Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР"

Этим законом была предусмотрена новая система трудового обучения, включающая производственное обучение, в которой центральное место занимает реализация принципа соединения обучения с производительным трудом учащихся. Под производственным обучением в общеобразовательной школе понимали вид трудового обучения в старших классах, имеющий целью подготовку учащихся к квалифицированному труду по одной из массовых профессий народного хозяйства или культуры. Оно рассматривалось как одно из средств осуществления соединения обучения с производительным трудом.

Вместо существовавшего тогда всеобщего обязательного семилетнего образования вводится всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Неполной средней школой становится восьмилетка.

На базе восьмилетки образуются средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением в составе 9-11 классов. Полное общее среднее образование становится одиннадцатилетним.

Содержание трудового обучения в 1-3 классах строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей, других легкообрабатываемых материалов.

В средней ступени (4-8 классы) трудовое обучение дифференцировалось на три варианта: технический труд, сельско­хозяйственный труд и обслуживающий труд. Те или иные варианты трудового обучения применялись в зависимости от производственного окружения школы и с учетом особенностей мужского и женского труда. Девочки занимались обслуживающим трудом, а мальчики - техническим. В содержание обучения в сельской школе, наряду с техническим и обслуживающим трудом включался сельскохозяйственный труд. Вместе с тем, элементы сельскохозяйственного труда вводились и в городских школах, имеющих учебно-опытные сельскохозяйственные участки. В старшей ступени (9-11 классы) значительное учебное время (до 12 часов в неделю) отводилось на производственное обучение, в процессе которого ученики изучали профессиональные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.

Согласно закону, оканчивающие среднюю школу, получали общее среднее образование и профессиональную подготовку. Наряду с аттестатом зрелости, как тогда называли сертификат об общем полном среднем образовании, выпускники школ получали свидетельства о присвоении им рабочего разряда по той или иной массовой профессии.

Однако, и в рассмотренный период развития общеобразовательной школы в трудовом обучении школьников продолжалась борьба двух крайностей: замена трудового обучения профессиональным или исключение трудового обучения вообще. Если в реформе школы победила профессионализация общего образования, то позднее в 1964 и в 1966 годах постановлениями правительства сначала были изменены сроки обучения в общеобразовательной школе до 10 лет, а затем производственное обучение признано необязательным. А так как время на обучение в школе было сокращено, то постепенно школа отказалась от производственного обучения совсем. Оно было заменено трудовыми политехническими практикумами по различным видам труда и отраслям техники. Среди этих практикумов были практикум по металлообработке, по обработке тканей, по автомобилю, по электротехнике, машиностроительному черчению и др.

5.4. Реформа общеобразовательной школы 1984 года и трудовое обучение

В первой половине 80-х годов снова взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы. В 1984 году были приняты "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы".

В области трудового воспитания молодежи реформа ставила задачу "коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи..."

Согласно реформе, средняя общеобразовательная школа становится одиннадцати летней. Обучение детей в школе предполагалось начинать с 6-летнего возраста.

Продолжительность учебы в начальной школе увеличивается на 1 год: с 1 по 4 классы. В процессе трудового воспитания в начальной школе формируются элементарные трудовые навыки.

Неполная средняя школа (5-9 классы) предусматривает изучение основ наук в течение пяти лет. В плане трудового вос­питания ставятся задачи общетрудовой подготовки, что в сочетании с мерами по профессиональной ориентации школьников создавало бы условия для сознательного выбора направления будущей трудовой деятельности.

В средней общеобразовательной школе (10-11 классы) организуется трудовое обучение по наиболее массовым профессиям с учетом потребностей в них данного региона. Оно должно завершаться овладением определенной профессией и сдачей квалификационных экзаменов.

Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменялось. Оно попрежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и других легкообрабатываемых материалов, а также конструировании моделей простейших объектов техники.

В 5-9 классах в содержание трудового обучения школьников вводятся значительные изменения. Трудовое обучение в 5-7 классах аналогично тому, которое было ранее в 4-8 классах. Естественно, что соответственно уменьшен объем учебного материала. Остаются те же варианты: технический, сельскохозяйственный и обслуживающий труд; та же дифференциация обучения в городской и сельской школе, различное содержание обучения для мальчиков и для девочек.

В 8-9 классах трудовая подготовка школьников организуется в виде профессионального обучения и изучения курса "Основы производства. Выбор профессии". Профильное обучение представляло собой изучение школьниками того или иного вида труда. Например, школьники изучали металлообработку, деревообработку, обработку тканей и т.д. Изучение вида (профиля) труда в 8-9 классах предшествовало тому, что в 10-11 классах ученики, выбрав из этого вида труда конкретную профессию (специальность), будут овладевать ею. Другими словами, профильное обучение в 8-9 классах было как бы общеподготовительным этапом профессионального обучения, которое в полной мере продолжается в 10-11 классах. Курс "Основы производства. Выбор профессии" знакомил школьников с основными отраслями народного хозяйства, с содержанием труда рабочих различных профессий.

Вместе с тем, этот курс давал представление о требованиях различных видов труда к качествам личности и профессиональной подготовке работников той или иной профессии. Главной целью указанного курса было помочь школьникам в сознательном выборе будущей профессии.

Разработанная система трудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже в 1988 году было признано необязательным проведение профессионального обучения в 10-11 классах. Как следствие этого, отпала и необходимость в профильном обучении учащихся в 8-9 классах. Постепенно, сначала сокращалось, а затем и прекращалось преподавание курса "Основы производства. Выбор профессии".

В трудовом обучении учащихся школа стала возвращаться к учебным программам, которые существовали перед реформой 1984 года.

5.5. Характеристика современного состояния и перспективы развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях

Изменения в социально-экономической сфере общества, естественно, привели к изменениям в системе образования, так как школа - это часть общества. Меняются ценностные ориентации в социальной жизни, а отсюда, и смена приоритетов, целевых установок в обучении и воспитании школьников вообще, и в трудовом обучении и воспитании в частности. Экономический кризис и связанное с ним падение производства негативно сказываются на организации необходимых материальных условий трудового обучения, на его учебно-материальной базе.

Содержание трудового обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в этот переходный период претерпевает некоторые изменения. Эти изменения осуществляются, в основном, на региональном уровне и, непосредственно, самими школами. Вносить в определенных пределах изменения и дополнения в учебные программы разрешается самим учителям. В целом, трудовое обучение школьников в настоящее время характеризуется следующим содержанием. В начальной школе (1-3(4) классы) оно строится попрежнему на примере обработки бумаги, картона, тканей и других материалов. В основной школе (5-9 классы) трудовое обучение дифференцировано.

Мальчики городских школ занимаются в учебных мастерских, в основном обработкой древесины и металлов. В некоторых школах, где есть необходимые условия, проводятся электротехнические работы. Девочки в этих школах занимаются обслуживающим трудом на примере обработки тканей, кулинарии, ухода за жилищем. Трудовое обучение в сельской школе характерно изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики), и сельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).

Трудовое обучение может также вестись по учебным программам "Хозяин (хозяйка) сельского дома". Во внеклассной работе по трудовому обучению получает развитие изучение народных промыслов и ремесел: лозоплетение, художественная обработка древесины и другие.

В 1992 году разработан государственный базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. В инвариантной части этого плана, то есть в части, определяющей минимальное количество учебных часов на изучение той или иной области знаний, учебные предметы "Трудовое и профессиональное обучение", а также "Черчение", "Техника как средство жизнедеятельности человека" и некоторые другие трансформированы в образовательную область "Техно­логия", первая программа которой в 1993 году была разработа­на коллективом под руководством профессоров Симоненко В.Д. и Хотунцева Ю.Л. В 1997 году под руководством В.Д. Симоненко разработана программа образовательной области "Технология" для учащихся 1-Х1 классов сельских школ. Содержание образовательной области "Технология" сейчас уточняется, ведется опытно-экспериментальная работа по его проверке. В этом направлении работает группа ученых под руководством академиков РАО Атутова П.Р. и Полякова В.А., члена-корреспондента РАО Симоненко В.Д.

Внедрение образовательной области "Технология" осуществляется в острой борьбе. Сторонники трудового обучения, несмотря на его отсталость, ремесленный характер, отстаивают свои догматически консервативные теории, отдельные отдают приоритет технократическому подходу. Именно в этой борьбе отрабатывается подлинно научная теория технологического образования школьников на основе культурологического подхода. Группой ученых под руководством профессора Чистяковой С.Н. разрабатывается и экспериментируется курс "Твоя профессиональная карьера". В содержании этого курса можно выделить три составляющих:

1.    Ознакомление с производством, с содержанием труда различных профессий, требованиями к личности работников разных профессий.

2.   Ознакомление с качествами личности, изучение учеником качеств и свойств своей личности, ориентировка в выборе будущей профессии.

3.   Профессиональные пробы, практическое ознакомление с содержанием труда различных профессий, помогающее осознанному выбору направления будущей трудовой деятельности.

Включение технологии в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательной школы призвано решать основные три проблемы:

экономическую - помочь России войти в число высокоразвитых индустриальных государств мира;

демократизации общества - помочь гражданам не чувствовать себя зависимым от развивающейся техно­логии;

социальную - обеспечить формирование творчески мыслящих, активных молодых людей.