МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛАМ «ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ» С УЧАЩИМИСЯ 5-7 КЛАССОВ Справочно-информационный блок По программе технологии в V—VII классах предусмотрено ознакомление школьниц с элементами материаловедения. Эти занятия являются подготовительными к работам, связанным с технологией обработки тканей, которые составляют большой пласт программы трудового обучения девочек. Структурно каждый раздел (по классам) построен одинаково: • в V классе школьники получают представления о натуральных растительных волокнах, об изготовлении нитей и тканей, первоначальные представления о полотняном переплетении и свойствах хлопчатобумажных и льняных тканей; • в VI классе изучаются натуральные волокна животного происхождения, их свойства и способы получения, особенности саржевого и атласного переплетения, понятие о раппорте переплетения, рассматриваются сравнительные характеристики свойств хлопчатобумажных, льняных, шелковых и шерстяных тканей; • в VII классе школьницы знакомятся с технологией производства и свойствами искусственных волокон, использованием тканей из них и смесовых, осваивают определения вида раппорта в сложных переплетениях. В целом материалы разделов призваны поэтапно создавать у школьниц систему представлений, позволяющую осознанно использовать полученные знания на практике. Изучение элементов материаловедения, наряду с введением в прядильное и ткацкое производство, призвано дать школьницам большое количество утилитарных сведений. Полезными для школьниц будут необходимые сведения о принятой нумерации ниток и их применяемости, правила выбора номеров игл (с учетом длины и толщины) в зависимости от выполняемых работ (в школьных учебниках не встретишь принятую двойную нумерацию для все чаще используемых импортных машинных игл) (табл. 25). Очень полезно знакомить школьниц с ассортиментом тканей и первичными представлениями об артикулах. Классификация игл и ниток
Применяемость машинных игл (двойная нумерация — для импортных) № 120, № 130 Брезент, пояса, сумки, кожа № 110/18, № 110/16 для ниток № 40 или равным им по толщине синтетическим Драп, сукно, джинсовка, тонкий брезент Свойства и применение тканей растительного происхождения
Артикулы льняных тканей
Примечание. Вторая цифра артикула обозначает товарный номер подгруппы, присвоенный исходя из вида переплетения. Для одежды вторая цифра будет иметь номера от 1 до 4, что означает: 1 — креповые (поверхность мелкозернистая); 2 — гладьевые (поверхность ткани гладкая, мягкая, блестящая); 3 — жаккардовые (получают на узорообразующих жаккардовых машинах, это ткань с выработанным узором); 4 — ворсовые. Последующие четыре цифры артикула — порядковые номера, соответствующие товарной подгруппе. Они нужны только специалистам. Таким образом, при наличии артикула ткани у искусственных полотен первым номером стоят цифры 3, 4 или 7. Первая цифра артикула ткани из синтетических нитей будет 5, 6 или 8. Артикулы шерстяных тканей
Примечание 1. Артикул шерстяных тканей представляет собой 4—5-значное число. Первая цифра соответствует номеру группы. У чистошерстяных первая цифра — нечетная (1, 3, 5), у полушерстяных тканей первая цифра — четная (2, 4, 6). Платьевые ткани вырабатывают преимущественно из крученой пряжи, полушерстяные — с применением вискозных и капроновых нитей с подкруткой. Большую долю чистошерстяных тканей составляют ткани крепового (зернистого на вид и ощупь, шероховатого, с креповым эффектом) переплетения. Хорошо известны чистошерстяные: бостон, трико, креп; среди полушерстяных — шевиот, диагональ, крепы. Пальтовые шерстяные и полушерстяные ткани — это габардины, саржи, коверкоты. Определения тканей по специфике их горения
Общие методические рекомендации Молодой учитель технологии должен отчетливо понимать, что имеющийся у девочек бытовой опыт в большинстве случаев не-систематизирован, а представления о тканях ограничены чисто внешним восприятием. О способах получения тканей, их структуре дети информированы слабо. Представляется, что изложение теоретических сведений целесообразно начинать с истории первоначального получения и использования тканей. Применительно к натуральным растительным волокнам большой материал даст отечественная история, к шелковым — детективная операция вывоза секрета их производства из Китая. А история со скатертью из асбеста, брошенной в огонь, на обеде у императрицы Екатерины II и вынутой целехонькой предприимчивым Акинфием Демидовым, может стать \ интригой в разговоре со школьницами о свойствах тканей. Осо-| бещю интересными для девочек могут стать сведения о происхож-| дении названий тканей, используемые в русском языке {Щербакова Л. П. О названиях тканей // Школа и производство. — 1992. — : № 2.) Очевидно, что на занятиях в любом классе, наиболее сложным для восприятия будет рассказ о процессах исходного получения и изготовления нитей и тканей. Здесь неизбежен разговор о переплетениях, который методически оправдано демонстрировать двумя способами. Первый — показ на белой и цветной бумаге (картоне, пленке и т.д.), разрезанной на полосы и переплетаемой учителем ; Для демонстрации объяснения. Это очень наглядно и понятно детям. Второй способ — демонстрация на образцах тканей с конкретным видом переплетения нитей. Опыт показывает, что их сочетание достаточно эффективно. Разговор о свойствах тканей (см., например, табл. 30) логично проводить в органическом единстве с представлением об их при- меняемости. Это наглядно объясняет девочкам, почему бельевые материалы отличаются от костюмных и подкладочных, а платьево-сорочечные от материалов для пальто и плащей. Целесообразно знакомить девочек и с ассортиментом тканей, дать первоначальные понятия об артикулах, показать как информированный человек может выполнить оценку тканям по нумерации и правильно осуществлять их выбор. Мы хотели бы предупредить молодого учителя, что занятия (всего по одному уроку в V, VI и VII классах) никак не могут дать полных знаний по элементам материаловедения. В каждом классе по программе предусмотрены разделы, где обязательны дополнительные сведения о применяемых материалах. При рукоделии — тесьма, отделочные шнуры, ленты и кружева, мулине для вышивки, нитки для вязания; при изготовлении одежды — флизелин и другие подобные материалы. Таким образом, к материаловедению придется обращаться систематически, что очень существенно для углубления и закрепления знаний у школьниц по этому важному вопросу. Следует обратить также внимание молодых учителей на широкие возможности использования заданий проблемного характера при изучении материалов раздела в каждом классе. Постановка вопросов проблемного характера при изложении и закреплении изучаемого материала обязательна для активизации интеллектуальной деятельности учащихся. Это тем более оправдано обстоятельством, что произвести оценку конкретной ткани, ее выбор применительно к назначению, фасону, сезону и т.п. можно, как правило, только после всестороннего сравнительного анализа. В заключение необходимо подчеркнуть обязательное использование средств наглядности при проведении занятий по материаловедению. При демонстрации образцов полезно акцентировать внимание школьниц на обозначениях, напечатанных на упаковках, ярлыках, этикетках и т.п. — по ним покупатель может почерпнуть необходимые сведения о материалах. Умение самостоятельно разобраться в этой информации вызывает у школьниц дополнительную мотивацию к учебе. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||