ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ И ЕЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Метод проектов — это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со II класса и по XI, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся со­циально-экономическим условиям. Проектный метод ориентированна творческую самореализацию развивающей личности, раз­витие воли, находчивости, целеустремленности.

19.1. ПОНЯТИЕ О ПРОЕКТНОМ МЕТОДЕ

Метод проектов (лат. рго/есШз — брошенный вперед; план на будущее) — это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Строго говоря, это не новое направление в психолого-педагогической науке, а возрождение насильственно отторгнутого в нашей стране в 30-е годы прошлого столетия, но применяемого во многих других странах опыта трудового обучения школьников. Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым рудным в интеллектуальном развитии, школьником возможно-проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую ^ессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и нательную самореализацию главного участника — обучаемого.Проектный метод имеет одну важную дидактическую особен­ность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоя­тельной деятельности в будущем.

Нас не удивляет спортсмен, настойчиво и целеустремленно повышающий планку изо дня в день, без понуканий и нажима он идет к поставленной цели. Воспитательное значение проектного метода заключается в том, что ребенку внушается главная мысль — он с а м способен сформировать свои личные качества, умения проектировать в малом и большом, что в конечном итоге опре­делит его личную карьеру. И если ранее это слово было не слиш­ком распространено — об этом думали, но не говорили открыто, — то сегодня ханжеское замалчивание необходимости добиваться до­стойного положения в обществе ушло в прошлое. Наоборот, лич­ные качества, интеллектуальное развитие и технологическая гра­мотность являются гарантом адаптации в условиях конкурентной борьбы на рынке труда.

Особенностью содержания метода проектов является его иссле­довательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.

4 Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оце­нить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, в содержании проектного метода заложен со­знательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных под­ходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение.

19.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

В.Д.Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.

Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т.п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компью­терная графика и т.д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, ди­зайн любых изделий — предметов быта, производственных образ­цов и т.п. При этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, нестандартным взглядом на существую­щее положение вещей. Подтверждений тому — множество, и не следует относить эту категорию проектов только к старшему школь­ному возрасту.

Материальные. Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проекта­ми этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталон-| ных объектов труда, в которые внесены конструктивные усовер-; шенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки,

* обоснованная замена материалов и т.д.

Экологические. В этих проектах может осуществляться эксперт-

* ная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв,
распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и
анализа могут стать способы очистки загрязненных производствен-
ных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных
и искусственных водоемов. Проектами такого рода может стать изу­
чение возможностей сбора и использования вторичного сырья,
^регенерации различных пластполимеров, применение этих мате­
риалов для изготовления объектов труда учащихся. Не следует ду-

?ть'что такие проекты под силу лишь «избранным» школьникам. ^аоборот, чем больше учащихся будут вовлечены в круг таких твор-Сских проектов, тем выше будет продвижение всех в экологиче-**** грамотности. Кстати, именно молодым приходят в голову идеи ктирования бесприродного технического мира, бескислород-техники (отказ от сжигания угля, нефтепродуктов и газа) и

других, сегодня еще не совсем воспринимаемых, технологий. Но именно экологическое образование, которое начинается со школь­ных проектов, подведет к ним общество. Не секрет, что сегодня мы отстаем от многих стран в развитии сферы услуг. Поэтому чем больше проектов, связанных с обслуживанием и ремонтом обору­дования, бытовой техники, всей инфраструктуры быта будет вы­полняться школьниками, тем быстрее будут ликвидированы эти перекосы в отечественной экономике. Проекты, относящиеся к ремонту и благоустройству жилищ, напрямую согласуются с раз­делом программы «Строительные и ремонтно-отделочные рабо­ты». Их выполнение в проектном варианте оправдано ввиду малой вероятности фронтального изучения этой темы, о чем уже говорилось ранее.

Сервисные. В современной техносфере отводится первостепен­ное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Наконец, возможны комплексные проекты, включающие ин­теллектуальные, материальные, экологические и сервисные со­ставляющие.

Естественно, при выборе конкретного типа проекта учитель технологии должен исходить из того, что это принципиально важ­ная и сложная педагогическая проблема, которая связана с реальной личностью. Сложность подбора творческого проекта связана со многими факторами — наклонностями и пристрастиями пред­полагаемых исполнителей, их возрастными и индивидуальными особенностями, материально-техническими возможностями реа­лизации проекта и др. Когда сами школьники проявляют инициа­тиву и творческую активность, предлагают свои идеи, высказывают конкретные пожелания, то проблемы, обозначенные выше, решаются в спокойном практическом порядке, со взаимной пользой.

19.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

Различные аспекты целенаправленного воздействия на развитие творческого потенциала школьников давно и успешно рассматриваются психолого-педагогической наукой. Проектная дея­тельность на занятиях по технологии строго подпадает под обще­психологическое понимание деятельности, раскрытое в трудах Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.Д.Шадрикова и др. Мы рекомендуем глубже познакомиться с этими исследованиями — они расширят представления по теории деятельности.

В то же время проектная деятельность отличается от обычной учебной трудовой работы рядом факторов, которые преподавателю технологии следует принимать во внимание.

При выполнении проектов трудовая и учебная деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности. При этом трудовая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причем мотивы, направляющие эту деятельность, определяются потребно­стями, которые осознаются самим подростком.

Деятельность учащихся в данном случае не может быть оценена неудовлетворительно, как обычная учебная, поскольку процесс работы построен с целью довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить школьника к тому, чтобы он мог многопланово Оценивать собственную работу. Отдельно оце­нивается качество выполненного изделия и документация, разра­ботанная или собранная в процессе организационно-подготови­тельного или технологического этапов; анализируются знания и умения, приобретенные при выполнении проекта. Особо должна быть проанализирована степень рациональности предложенной и исполненной технологии. Такой прагматичный подход, становя­щийся привычным, вырабатывает у учащихся активную и адек­ватную жизненную позицию.

Необходимо отдавать себе отчет: при работе над проектами мно­гие учащиеся должны будут выйти из привычной дидактической среды, где центральной фигурой был учитель с его пристально-надзорной деятельностью от начала до конца. Здесь есть опасность попадания учащихся в тупиковые ситуации, движения в ошибочном направлении. Поэтому функции деятельности учителя технологии получают несколько иное направление. Он выступает в роли неназойливого эксперта, конструктивно рассматривающего совместно с учеником сильные и слабые стороны того или иного варианта. По существу никто не снимает с учителя руководящую и направляющую роль, но деятельностный подход самого ученика «Должен составлять основу работы.

Наконец, психологически оправдано (что также не практикуется при обычной учебной работе) осуществлять коллективный I анализ идеи или совместный поиск выхода из проблемной ситуации расчет наиболее рационального варианта и т.п. Здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школь-доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно коситься к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в кективе, такой важный и необходимый каждому в будущей основой деятельности.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологиче-барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком — особенно, и уметь помогать школьникам в их преодоле­нии. Более подробно с этими методическими аспектами можно познакомиться в книгах автора «Основы технического творчества» (разделы 1 и 2) и «Технология творчества» (глава «Секреты психо­логии мышления или преодоление барьеров»).

Необходимо отметить, что очень важно формировать у школьников такие механизмы поведения, особенно в составе поисковых групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально-волевое равновесие со средой и определенный на­бор стратегий и тактик, позволяющих находить решение новых проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируют­ся не сразу, а постепенно. И, естественно, в зависимости от кон­кретного педагогического замысла, учитывающего индивидуаль­ность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор в целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школь­нику главное — интерес к жизни и труду, указать пути, по кото­рым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое.

19.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

Мы достаточно говорили о том, что следует предоставлять школьникам свободу в выборе проекта, подборе творческой группы и других моментах выполнения проектов.

Кроме того, желательно, чтобы у каждого учащегося перед началом работы был своеобразный путеводитель, алгоритм последовательных действий. Представляется, что это может быть памятка для учащихся примерно такого вида [33].

ПАМЯТКА УЧАЩЕГОСЯ Ты собираешься идти по пути проектирования. Большинство предметов, окружающих нас, прошли этот процесс.

I.  Осознание нужд или проблем

Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появ­ляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть оформлена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.

II. Исследование и развитие идей

Следующий шаг — найти как можно больше информации по твоей проблеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь тебе. Включай эскизы, диаграммы, пометки.

Подумай о:

• времени — как долго ты будешь решать эту проблему?

• материалах — какие материалы имеются в твоем распоряжении.

• стоимости — сколько это будет стоить?

• функциях — для выполнения каких функций нужен данный объект?

• внешнем виде — как он будет выглядеть?

Развивая свои идеи — помни, что простые идеи — часто лучшие идеи.

III.  Планирование и изготовление

Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно продумай, сколько вре­мени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.

IV. Испытание и оценка

Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или, может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения!

Данный лист — ориентир для учащихся. Каждый из этапов можно снабдить иллюстрацией или символическим знаком.

В рекомендациях школьникам могут и должны быть указаны адреса, где они могут получить дополнительную информацию: конкретная библиотека с отделом научно-технической литерату­ры, конкретное издание (например, журнал «Школа и производ­ство»), конкретная книга, которая содержит ответы на «узкий воп­рос». Хорошо бы и самому учителю иметь в своем распоряжении (в кабинете) несколько справочных, научно-популярных и научно-технических книг, популярных журналов, которые всегда можно адресовать учащимся. Если школьник привыкнет пользоваться ис­точниками информации до такой степени, что это станет его на­сущной потребностью, — такой педагогический результат трудно переоценить.

Представляется, что в распоряжении учителя должны быть об­разцы обязательных экономических расчетов. Критерии и формы ^Предложены в работах В.Д.Симоненко [42, 43].

Хорошо, если учебное заведение может приобрести видеокас­сеты «Метод творческих проектов» и «10 творческих проектов» ЦБрянский государственный педагогический университет, Научно-методический центр «Технология»), здесь раскрывается мето-I обучения учащихся выполнению творческих проектов на кон­ных примерах; многие неясности, возникающие у школьни­ки, развеялись бы.

Весьма полезным является ведение учащимися тетрадей, где

ксываются результаты анализа, поиска вариантов и т.д. Опыт

Кол, где успешно выполняются творческие проекты, говорит о

Иественном значении обязательного приложения к практиче-

У объекту расчетно-пояснительной записки.

Наряду с предложенной выше памяткой учащегося можно дать тест — алгоритм  самоанализа проектной деятельности.

Что необходимо иметь для осуществления работы?

Выработка идей и решений

Опиши все свои идеи для выработки успешного решения.

Планирование и изготовление

Подумай тщательно о том, что ты собираешься делать.

Попытайся разбить свою деятельность на этапы: запиши их по порядку; опиши, что ты будешь делать на каждом.

Проверка и оценка

Выполняет ли твой объект (система) то, что должен выполнять? Если бы ты начал заново, какие бы изменения ты внес?

Предлагайте школьникам тренировочные проектные задачи — они воспитывают привычку обдумывать свой выбор.