| ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Виды тканей(продолжение) КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ЖЕНСКОЙ ОДЕЖДЫ |
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ЖЕНСКОЙ ОДЕЖДЫ Художественное конструирование как метод моделирования женской одежды. В этом разделе большое внимание уделяете* художественному конструированию, которое способствует развитию у учащихся 5—9 классов пространственного воображения, образного мышления, эстетического вкуса, что помогает выполнению творческих проектов. На этот раздел в 5—9 класса» отводится следующее количество учебных часов: Класс........................................................................... 5 6 7 8 9 Количество учебных часов................................... 8 10 8 8 4 Конструирование одежды заключается в разработке чертежей деталей изделия и изготовлении выкроек'для раскроя ткани и пошива одежды. Моделирование — разработка или выбор фасона, который воплощается в эскизах и моделях одежды. Эс* низ — это плоскостное изображение, воплощение на бумаге или картоне замыслов художника. В эскизе художник-модельер определяет характер, пластику линий, общее цветовое состоя* ние, намечает конструкцию и назначение моделей одежды. Продуктом работы создателя костюма является модель, но-вый по виду, форме и материалу образец одежды. Моделирование одежды — это прием художественного коН* струирования, позволяющий проверить проектные предложениеобъемных изображениях определенного масштаба — маке-ах и моделях. Художественное конструирование — это непрерывный про-формирования (вылепливания) образного представления объ-но-пространственной формы будущего изделия и всех необ-пимых конструктивных линий на нем в соответствии с бованиями ЭСКИза новой, желаемой модели. Оно состоит из двух частей: определения принципа и характера формы вещи (эскиз) и технической разработки, результатом которой являются чертежи деталей, а также изделий в целом.Метод художественного конструирования применяют при создании разнообразных видов одежды.Для процесса художественного конструирования, для преобразования чертежей конструктивных основ существуют технические приемы .Основными принципами художественного конструирования являются: образность — соответствие формы художественному со. держанию; коммуникативность — соответствие формы духовны^ возможностям и потребностям человеческого восприятия, т. е читаемость форм; пластичность — соответствие выразительное-ти формы материалу; техничность — соответствие выразитель-ности формы технологии; организованность — соответствие выразительности формы (композиции) приемам пространственной! организации материала. Степень соответствия этим принципам определяет художественность формы. Методы получения деталей конструкции: муляжный, расчет-но-масштабный, расчетно-аналитический (графический). В истории создания объемной формы одежды из плоского материала известно несколько методов получения деталей конструкции. Одним из первых был создан муляжный метод. При этом методе не производилось никаких расчетов, а для получения деталей конструкции на фигуру человека накладывали кусок ткани | (реже бумагу), с помощью вытачек, складок, разрезов ему придавали желаемую форму и очерчивали контуры деталей. Затем ткань снимали и все нанесенные контуры деталей, вытачек, скла-| док, разрезов наносили на бумагу. Форму деталей изделия уточняли при примерке. В настоящее время муляжный метод применяется при изготовлении одежды по заказу, при пошиве сценических костюмов. В промышленности он иногда используется при конструировании одежды сложных форм, чаще всего женских платьев. В начале XIX в. появляются многочисленные расчетные мето-\ ды конструирования. Эти методы создавали мастера-закройщики, каждый из них опирался на свой опыт работы. Методы основывались на несложных расчетах и снятии индивидуальных мерок. Наиболее распространенные расчетные методы — масштабный и расчетно-мерочный. В дальнейшем расчетные методы ста-1 ли использоваться при массовом производстве одежды. Индией-! дуальные мерки фигуры были заменены зависимостями от ведУ"| щих размерных признаков — обхвата груди и роста. Дальнейшее совершенствование методов получения деталей! одежды привело к возникновению так называемых расчетно-анЗ'\ литических методов конструирования. Эти методы позволяют обеспечить наиболее точное построение деталей конструкции! представляющих собой геометрические развертки сглаженным контуров фигуры человека с необходимыми прибавками на облегание и движение с помощью математических фор-А на основе использования антропологических измерений на *У кости чертежа. Математические формулы обеспечивают воз-ПЛ жность получения с помощью лекал (выкроек) деталей смеж-Л оазмеров и ростов путем технического размножения. НЫХВ 1973—1981 гг. ЦНИИШП разработал методики конструиро-ния мужской, женской и детской одежды, использующие рас-цетно-аналитический (расчетно-графический) метод. Предварительно снимаются мерки и определяются конструк-ивные прибавки для определенной формы силуэта. Построение чертежа цельнокроеной основы конструкции начинают с построения базовой сетки чертежа с прямого угла, а затем определяют основные горизонтальные и вертикальные линии. По расчетной формуле определяют ширину изделия (ВВ,) и глубину проймы (В,Г): ВВ,=Сб+Пб, где Сб — полуобхват бедер, Пб — прибавка к бедрам; В1Г=Опл+Попл, где Опл — обхват плеча, Попл — прибавка к обхвату плеча. При таком виде построения учитываются как индивидуальные мерки: Сб; Диз — длина изделия; Опл, так и аналитические: ширина (7,0 см) и глубина горловины спинки (3,0 см) и переда (6,0 см). Это общие размеры данных участков, выведенные с помощью антропологических измерений фигур людей определенного возраста. Чертежи конструкций строятся без припусков на швы и подгибы. Затем на бумагу переводятся контуры всех деталей и вырезаются выкройки. Для множества методик расчетно-графиче-ской системы характерно то, что основой любой выкройки является чертеж, который выполняется по меркам, полученным непосредственно измерением индивидуальной фигуры или на основе размерных стандартов женских фигур. Снятие мерок. Форма и размеры фигуры человека определяются основными морфологическими признаками, которые являются исходными данными при расчете и построении конструкции одежды. Согласно данным советского антрополога П. Н. Башкирова, в антропологии приняты следующие основные типы пропорций тела человека: долихоморфный — длинные конечности и короткое узкое туловище; брахиморфный — относительно короткие косности и длинное широкое туловище; мезаморфный — занижает промежуточное положение между этими двумя типами пропорций. процессе моделирования и конструирования одежды важ-! значение имеют вопросы предварительного изучения разно-^ностей фигур по осанке, так как от ее правильного определи и точного получения основных размерных признаков многом зависит качество посадки изделия на фигуре че-л°века. Осанка — это- характеристика вер, тикального равновесного положения те, ла человека в положении стоя или прц ходьбе. По осанке фигуры разделяют на нормальные, сутулые, перегибистые (рис. 14). Это необходимо учитывать при моделировании и конструировании одежды.Следует помнить, что некоторые размеры тела человека изменяются в течение суток: рост человека больше утром, чем вечером; область талии меняется после принятия пищи.Сантиметровую ленту, которая сохранилась в таком виде до наших дней, изобрел в 1810 г. французский портной. Это лента из прорезиненной ткани длиной 1 м 50 см, шириной 2,0 см, с металлическими заклепками на концах.В конструировании одежды одним из основных, наиболее ответственных и сложных процессов является получение размерных признаков фигуры человека (снятие мерок). Из этого следует, что необходимо опираться на основные антропометрические точки Дн опометрические ТОЧКи соответствуют ясно выраженным ко фиксируемым образованиям скелета (шероховатостям,' ам отросткам костей и т. д.), очерченным границам на мяг-тканях, специфическим кожным образованиям. БольшинствоИ точек является классическими, которые помогают исключитьбки при снятии размерных признаков, что очень важно дляучащихся 5-9 классов:верхушечная а — наивысшая точка темени при постановке го-овы в положение глазнично-ушной горизонтали; шейная б — вершина остистого отростка седьмого шейного позвонка; основания шеи в — расположена на пересечении пинии обхвата шеи с вертикальной плоскостью, рассекающей плечевой скат пополам; ключичная г — высшая точка грудинного конца ключицы; верхнегрудинная д — точка расположена в центре яремной вырезки грудины не глубоко в направлении ее заднего края; среднегрудинная е — точка средней линии грудины на уровне сочленения ее с верхним краем хрящей четвертых ребер; плечевая окромиальная ж — наиболее выступающая в сторону точка бокового края акромиального отростка лопатки; плечевая з — точка расположена на пересечении верхненаружного края акромиального отростка лопатки с вертикальной плоскостью, рассекающей область плечевого сустава пополам; лучевая и — верхняя точка головки лучевой кости наружной стороны; шиловидная ш — нижняя точка шиловидного отростка лучевой кости; сосковая к — наиболее выступающая вперед точка грудной железы, сформированной корсетным изделием; подвздошная передняя л (остисто) — наиболее выступающая вперед точка верхней передней оси подвздошной кости; коленная м — центр коленной чашечки; передний угол подмышечной впадины н — наивысшая точка дуги, образованной передним краем подмышечной впадины при опущенной руке (точка скрыта небольшой кожной складкой, которую нужно расправить для определения вершины дуги); задний угол подмышечной впадины о — наивысшая точка ду-и, образованной задним краем подмышечной впадины при опущенной руке (точка скрыта небольшой кожной складкой) ; ягодичная п — наиболее выступающая назад точка ягодичной Мышцы; очка высоты линии талии р — расположена на наиболее вдав--юи части боковой поверхности туловища посредине расстоя-между нижним ребром и гребнем подвздошной кости. ^авила снятия мерок. Снятие мерок заключается в измере- ли сн°вных условных линий на фигуре человека. К основным м фигуры относятся: линия шеи, линии груди, линия талии,линия бедер, линия колен. Мерки снимают по правой стороне фигуры. Сначала снимают мерки обхватов, а затем — длин. При измерении сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять. На «манекене» должна быть легкая одежда. Стоять надо прямо, без напряжения. Талию предварительно опоясывают шнурком. Мерки длины записывают полностью, мерки ширины и обхватов в половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фигуры. Обхваты записываются буквой О, полуобхваты — буквой С, ширины — буквой Ш, длина изделий — буквами Дл (табл. 4). В каждом классе учащиеся снимают только те мерки, которые необходимы для построения чертежа. Учащимся 5—7 классов при использовании готовых выкроек из журналов мод необходимо снимать мерку роста (от макушки до пяток вертикально). Для учащихся более старшего возраста подбирают выкройку по мерке Crll — полуобхват груди II, определяющей размер фигуры. Для построения чертежей деталей изделия используют не толь-1 ко размерные признаки индивидуальной фигуры, но и прибавки на свободное облегание фигуры (конструктивные прибавки), которые закладываются непосредственно в чертеж. Прибавки должны обеспечивать свободу движений человека, создавать воздушную прослойку, регулирующую необходимый теплообмен, отвечать декоративно-конструктивным требованиям в соответствии с эскизами моделей, учитывать толщину ткани. Прибавки обозначаются буквой П, строчные буквы обозначают участки, к которым даются прибавки, например Пб — при*) бавки к бедрам. Чем объемнее изделие, тем больше прибавка, прилегающий силуэт требует меньшей прибавки для построение чертежей. Прибавки постоянны для всех индивидуальных фигур определенного вида силуэта одежды. При выполнении прак- ^ ской работы по снятию размерных признаков на уроке уча- 1 га пазбиваются на пары, а для проверки измерений меняют-циеся у л другие пары и повторно снимают мерки. Результаты, которые зывают сомнения, т. е. получены различные измерения, должны быть проверены учителем. 4. Мерки
В содержание учебного материала заложена логика художественного конструирования (дизайна) одежды, т. е. проектировочной деятельности, имеющей своей целью формирование эстетических и функциональных качеств швейных изделий. Изготовление швейных изделий может быть рассмотрено как сумма нескольких технологических действий, выполняемых в следующей последовательности: 1) составление эскиза; 2) выполнение чертежа-конструкции, выкройки; 3) технология изготовления женской одежды (поузловая обработка); 4) изготовление швейного изделия по индивидуальному плану. Четкое следование схеме эскиз — чертеж — конструкция — технология — готовое изделие позволяет научить учащихся выполнять самостоятельно швейные изделия от идеи до конечного результата, от эскиза до готового изделия. Задача учителя предварительно сформировать определенные знания, умения, навыки и дать информацию по всем направлениям деятельности, ознакомить со всеми профессиями, задействованными в изготовлении швейных изделий: художник-модельер, конструктор, технолог, оператор швейного оборудования, демонстратор одежды. Обучение деятельности, а не конкретно какому-либо ремеслу — узко ремесленническому умению сшить одно-единственное изделие, заключается в самостоятельном выполнении различных изделий из ткани от начала до конца по составленному плану технологической обработки. Обучение на творческом труде (в доступных для школьников оответствующего возраста формах) способствует повышению интереса к обучению, выработке устойчивых мотивов в их позна-зтельной деятельности и трудовой деятельности в целом. За этапом изучения информации следует аналитическоеСледование аналогичных изделий. На рисунке 16 показаны эта-' Разработки и выполнения творческого проекта, а также3Делы содержания необходимого материала для учебного про-9 °Ъем получаемых знаний должен позволить учащимся в 5— Лассах самостоятельно выпопнить творческую работу, поэто-Ус Со,п'еРЖание учебного материала распределяется по степени °Жнения с учетом возрастных особенностей.Раздел «Технология обработки ткани» посвящен в основном изготовлению швейных изделий различного назначения: одежд6' декоративно-прикладным работам, т. е. работам с таким мате* риалом, как ткань и инструменты (швейная машина, утюг, игла)- В качестве творческих проектов в рамках предложенной прс граммы могут быть изготовлены плечевые и поясные изделие дополнения к ним, декоративно-прикладные работы по принципу от простого к сложному. Учитель предлагает темы творческих проектов для каждой озстной группы, например: одежда для отдыха, одежда для В°колы, рабочая одежда для дома и т. д. ? 5 классе учащиеся могут изготовить плечевые и поясные из- пиЯ простых конструкций: топ, юбку и шорты на поясе с рейкой, комплект для кухни (фартук, прихватки, грелка на чай-к) подарки, сувениры, мягкую игрушку, панно и т. д. В 6 классе учащиеся смогут овладеть пошивом поясных изделий: юбок, шорт, брюк и как дополнение — жилета, топа, туники и т Д- (комплекты для летнего отдыха), головных уборов, сумок. В 7 классе учащиеся возвращаются к изготовлению плечевых изделий, но более сложных конструкций с цельнокроеным, втачным и рубашечным рукавом: халаты, блузы, блузоны, куртки-ветровки, рубашки, ночные рубашки и т. д. В дополнение: юбка, брюки, шорты, юбка-брюки и т. д., кепка, рюкзак. В 8 классе учащиеся изготовляют сложные плечевые изделия с втачным рукавом: пиджак, жакет, сорочки, в дополнение поясные изделия, костюмы для каждого дня, для летнего отдыха, дискотеки. В 9 классе — сложные модели одежды, нарядные платья, костюмы и т. д. с отделкой, ансамбль одежды — нарядный, молодежный. Главная задача учителя состоит в том, чтобы создать для учащихся предпосылки для успешного творчества, организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы. Необходимо определить тематику творческих проектов исходя из реальных условий: материальной базы, количества учебных часов, возраста учащихся. Исходя из поставленных задач учащимся дается тот необходимый объем содержательной части, который создает мотивацию к творческой работе, позволяет выполнять качественные проекты на высоком эстетическом уровне. В основу методики закладываются следующие принципы: подбор тем творческих проектов, адаптированных для возрастных групп 5—9 классов, анализ моделей одежды, декоратив-о-прикладных работ в соответствии с направлением современной моды, умение работать с журналами мод и другой необходимой и нужной информацией; Предварительная проработка на образцах из ткани ручных, мате Ь1Х Швов> унифицированных деталей и узлов, использование ,е*ники бь 1строго шитья;ведении о тканях, овладение приемами р^ боты на швейной машине с электрическим приводом и техникой I быстрого шитья, что необходимо для качественного выполнения I творческой работы. Для выполнения творческого проекта (с 5 по 9 класс) пред. I лагается следующее количество часов по авторской программе I с углубленным содержанием художественного конструирования; I Класс............................................................................... 5 6 7 8 9 Количество учебных часов: разработка и выполнение творческого проекта................................................................... 14 18 20 20 201 защита творческого проекта............................ 2 2 2 2 2 | Работа проводится поэтапно в следующей последовательное-1 ти: 1) отбор идеи, определение специфики проекта и его обос-1 нование; 2) работа по сбору информации с соответствующей ли-1 тературой, журналами мод, альбомами; 3) отработка идеи в| эскизах, набросках; 4) выполнение проекта; 5) защита твор-1 ческого проекта, анализ проведенной работы, выставление I оценок. Учитель должен обсудить с каждым учащимся тему выбран-1 ного проекта, конкретизируя задачу (выбирая швейное изделие, I декоративно-прикладную работу), отрабатывая идею в эскизах, I набросках. Прорабатываются вопросы о назначении, выборе тка-1 ни, дополнениях. Когда четко определяется выбор выполняемого швейного изде-1 Затем учащиеся начинают работать с тетрадью «Творческий I проект», последовательно заполняя страницы, отражая все эта-1 пы разработки и выполнения творческой работы, по плану в со-1 ответствии с индивидуальностью изготовляемого швейного изде-1 лия или декоративно-прикладных работ. Для контроля четкого выполнения практической работы в кон-1 це каждого занятия в тетради заполняется графа «Самоотчет» о I проделанной работе и выставляется оценка. Тем самым достига-1 ется самостоятельность, дисциплинированность учащихся, а учи-1 тель имеет возможность корректировать и поправлять деятель' I ность, выступать в роли консультанта. На следующих занятиях проводится заполнение каждого раз* I дела по пунктам в тетради «Творческий проект по технологии об-1 работки ткани» и выполняется практическая работа с самоотчетом. На последнем занятии подводится итог той деятельности, ко* торой обучились на предыдущих занятиях.при разработке творческого проекта создаются предпосылки формирования у учащегося активной творческой деятельно-ти развития эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения. Перед защитой учитель проводит беседу о дополнениях к костюму (обувь, головные уборы, сумки, бижутерия, прически т д.)» дает первичные знания по индивидуальному стилю, рациональному гардеробу. Под подобранную музыку проводится репетиция показа моделей одежды. Каждый учащийся должен ответить письменно или устно на ряд вопросов и представить для оценки все материалы, отражающие этапы разработки и изготовления творческого проекта: тетрадь «Творческий проект», рабочую тетрадь, альбом с образцами по-узловой обработки, выкройки в масштабе М 1:1, готовое швейное изделие — модели одежды, декоративно-прикладные работы. Для просмотра творческих работ приглашаются родители, учителя и параллельные группы учащихся. Оценка выставляется по соответствию модели возрасту учащегося, подбору ткани (цвет, фактура, цветовое сочетание), сложности фасона (конструкция, детали, отделка), соблюдению технологии обработки ткани, дополнениям к швейным изделиям, за показ модели, ответы на вопросы и за наличие соответствующей документации. Оценку, выставленную учителем, следует сравнить с коллективной оценкой зрителей и прийти к окончательному решению после контроля и анализа творческих работ. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||