Глава 4.
Концепция содержания
образовательной области «Технология»
4.1. Понятие о концепции образовательной области "Технология"

Концепция (от лат. сопсерйо) - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов. Применительно к образо­вательной области "Технология" - это единый определяющий замысел, ведущая мысль процесса технологического образова­ния школьников.
Ведущую роль в решении этих задач играют общеобразо­вательные учреждения. Они призваны обеспечить для учащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адек­ватное современной и перспективной общественной и произ­водственно-экономической ситуации в стране, условиям и воз­можностям обеспечения занятости населения.
Однако, в настоящее время школьники, получая общее образование и дополнительное интеллектуальное развитие че­рез средства массовой информации, тем не менее не проходят в школьный период необходимой (технологической) трудовой подготовки и жизненной социализации. У выпускников школ заметно проявляется переоценка своих способностей, несогла­сованность потребительских запросов и личных социально-трудовых возможностей.
Жизненное, социальное и трудовое становление выпуск­ников общеобразовательных учреждений может быть эффек­тивным при условии согласования содержания школьного обра­зования с целями, состоянием и ведущими тенденциями разви­тия общества в духовной, социальной, научно-технической и производственной сферах, с созидательной и преобразующей ролью личности в этом развитии. Тем самым
обеспечивается
1 Авторский коллектив под руководством академиков В.А. Полякова, П.Р. Атутова
преемственность перехода молодых людей от общего к профес­сиональному образованию и последующему труду, адаптация к новым социально-экономическим условиям.
4.2. Характеристика образовательной области "Технология"
Анализ современной среды жизни и деятельности челове­ка показывает, что она носит, преимущественно, искусственный рукотворный характер и может быть названа технологической. Выразителем созидательной деятельности человека стали техно­логии, отражающие совокупность методов и средств труда, ква­лификацию работников (средний уровень их общего и профес­сионального образования), развитость инфраструктур. Современ­ная технологическая среда характеризуется многообразием техно­логий, которые по своей сущности и предназначению позволяют обеспечить гарантированное получение необходимого продукта труда в соответствии с определенными изначально целями дея­тельности. Характер технологий и их совокупность отражают уровень интеллектуального, духовного потенциала общества, возможность самореализации каждого человека.
Под технологией понимается область науки или практики, сущность которой определяется совокупностью методов и средств труда для желаемых преобразований объектов природ­ной, искусственной и социальной среды в искомые продукты или услуги на основе установленных закономерностей. Объек­тами технологических преобразований могут быть природные, искусственные материалы и полученные из них полуфабрика­ты, различные виды энергии, информация, биологические и со­циальные объекты.
Интенсивное внедрение прогрессивных технологий созда­ет благоприятные условия для укрепления могущества государ­ства, развития общества и каждого отдельного человека. Чем выше уровень технологий, тем выше уровень науки, образова­ния, здравоохранения, выше качество жизни людей. В между­народном плане доминирующее влияние на мировую экономи
ку и политику оказывают страны с высоким технологическим потенциалом.
Подрастающему поколению необходимо овладеть зна­ниями о сущности технологических преобразований окружаю­щей действительности. Молодые люди, вступающие в трудо­вую и общественную жизнь, должны
иметь четкие представле­ния о реально сложившихся методах преобразующей деятель­ности, ее эволюции и тенденциях развития, результатах и по­следствиях влияния на личность, общество и природу. Необхо­димым условием осознания проблем и процессов технологиче­ского развития общества является наличие знаний и умений по выполнению различных преобразовательных процедур, по про­ектированию и прогнозированию собственной деятельности в непрерывно меняющейся и усложняющейся технологической среде.
Практическое усвоение технологических закономерностей созидательной деятельности и овладение методами, средствами и культурой труда, профессиональное самоопределение может осуществляться при наличии в структуре общего образования специальной образовательной области "Технология", правопре­емника трудового обучения. Она обеспечивает формирование культуры труда, технологической культуры, практических зна­ний и умений, отражающих распространенные методы, средст­ва, процессы, результаты и последствия познания; применения, получения или преобразования объектов природной, искусст­венной и социальной среды, что не дает ни одно другое направ­ление общего образования. В основном в процессе занятий по технологии школьники могут практически познакомиться с ми­ром профессий, выбрать сферу труда или конкретную специ­альность, обоснованно построить жизненные и профессиональ­ные планы. Практико-ориентированное образование по техно­логии вносит весомый вклад во всестороннее развитие лично­сти, формирование ее гуманистически ориентированного пре­образующего мышления, обеспечение оптимизации и эффек­тивности всей познавательной деятельности.
4.3. Цели и задачи образовательной области "Технология".
Определение целей и задач этой образовательной области должно осуществляться в соответствии с проявлениями и свой­ствами современной технологической среды, которая превали­рует в окружающей действительности над природной средой. Технологическую среду в настоящее время выражает значи­тельный спектр и совокупность применяемых в обществе тех­нологий, технологических средств и соответствующих им ин­фраструктур.
Цели и задачи должны согласовываться также с соответ­ствующими характеристиками личности, которая может актив­но функционировать в технологической среде. Для этого от че­ловека требуется наличие определенной совокупности техноло­гических представлений и знаний о ее сущности, связанных с деятельностью человека в технологической среде.
К ним относятся:
•     представления о многообразии технологий, видах пре­образующей деятельности, их результатах и последст­виях влияния на личность, культуру, природу и обще­ство
; об эволюции технологической среды (возможные и желаемые сценарии социально-технологического развития); о зависимости процессов, способов и средств деятельности от развития науки, о влиянии ре­зультатов преобразующей деятельности на развитие самой науки; о конкуренции в социально-трудовой деятельности; о внешних и внутренних факторах, влияющих на процесс и результаты труда; об экономи­ческих характеристиках производства; о предпринима­тельской деятельности и условиях ее успешности;
•    знания о сущности и общих закономерностях процес­сов и методов преобразования исходных ресурсов в конечный или промежуточный результат; об обеспе­чивающих эти процессы средствах и организационных
технологическими средствами;
•    умения и навыки прогнозировать и проектировать про­цессы, конструировать объекты и средства преобразова­ния; выполнять разнообразные технологические опера­ции; управлять, обслуживать, эксплуатировать, ремонти­ровать распространенные технические объекты;
•     способности к оценке состояния технологической сре­ды, самоориентации в этой среде; профессиональному самоопределению и перемене деятельности; прогнози­рованию собственной технологической деятельности и стремлению избежать ее отрицательных последствии для природы, человека и общества; следование прави­лам и нормам технологической культуры и культуры труда.
Формирование данных качеств личности осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущую, системо­образующую роль в нем играет технология. Являясь основой социально-трудового становления личности, она основывается на практическом изучении современных распространенных ме­тодов и средств труда. Трудовая подготовка в ее современном технологическом содержании способствует развитию таких ка­честв, которые необходимы подрастающему поколению для гу­манистического природосообразного участия в созидательной деятельности.
Технологическая подготовка учащихся позволяет развить их политехнический кругозор, способность ориентироваться в современных технологиях производства, сервиса, информаци­онных взаимодействий и коммуникаций. Именно здесь, как ни в одном другом учебном предмете, школьники смогут научиться разбираться в конструкциях и принципах действия средств тру­да, овладеть основами управления распространенными техно­логическими машинами, приборами, аппаратами и механизма­ми, сформировать практические умения и навыки познаватель­но-трудовой, созидательной и преобразующей деятельности,
формах; о принципах действия, функциях, способах управления
усвоить прикладные элементы экономических и экологических знаний, освоить азы предпринимательства и проектирования.
На основе познавательно-трудовой деятельности в про­цессе изучения технологии школьники смогут спроектировать реальные социально-трудовые планы построения своей общест­венной и профессиональной карьеры с учетом реалий и пер­спектив развития общества, тенденций преобразований произ­водства, условий рынка труда, своих способностей и потенци­альных социально-экономических возможностей.
Таким образом, можно сформулировать основную цель и предназначение технологии в системе общего образования.
Технология призвана подготовить учащихся к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни, гуманистиче­ской природосообразной созидательной деятельности в обще­стве, системе производственных отношений в условиях рыноч­ной экономики, социально-трудовому самоопределению и по­следующему овладению различными профессиями.
В процессе технологической подготовки, с учетом прояв­ления возрастных особенностей периодов развития учащихся с 1-го по 12-й класс, в обучении должны решаться следующие общие педагогические задачи.
1.   Воспитание нравственно-трудовых качеств личности, харак­теризующихся трудолюбием, трудовой и технологической дисциплиной, способностью к деловому общению в коллек­тивном труде, ответственностью за результаты деятельности.
2.   Воспитание культуры труда и технологической культуры, выражающих уровень научно-технического, общетрудового, функционального и творческого развития личности в соот­ветствии с уровнем развития общества.
3.   Становление и развитие способностей выявлять персональ­ные, групповые и общественные потребности и проблемы с целью их разрешения в созидательной деятельности с уче­том имеющихся возможностей, находить способы и средст­ва устранения возникающих противоречий, планировать це­ли труда, проектировать его результаты и ход.
.   Формирование общетрудовых и технологических знаний, умений и навыков, обучение учащихся способам обращения с распространенными средствами
труда.
5.   Расширение политехнического кругозора и закрепление на практике знаний и умений по преобразующей деятельности, которые получены при изучении основ наук.
6.   Углубленное овладение способами преобразующей деятель­ности и средствами труда по выбранному направлению со­зидательной деятельности.
7.   Развитие творческих способностей, овладение методикой проектной деятельности.
8.   Воспитание активной жизненной позиции, готовности к конкурентной борьбе на рынке труда, потребности инициа­тивно включаться в систему новых экономических отноше­ний и предпринимательскую деятельность.
9.   Воспитание познавательной активности, профессиональной адаптивности, готовности к профессиональному непрерыв­ному образованию и перемене труда.
10. Активное практическое ознакомление с профессиями, пред­ставленными на рынке труда, жизненное и профессиональ­ное самоопределение, планирование социально-трудовой карьеры.
11. Формирование экономного, бережного отношения к при­родным и общественным ресурсам, экологической культуры в созидательной деятельности.
Содержание образования по технологии и трудовому обу­чению должно иметь четко выраженную прикладную направ­ленность и реализовываться, главным образом, на основе прак­тических форм и методов организации занятий. Ведущими ме­тодами обучения должны быть познавательно-трудовые упраж­нения, решение практических задач, практические и лаборатор-но-практические работы, метод проектов, методы моделирова­ния и конструирования, производительный труд в целях обуче­ния и воспитания.
4.4. Содержание обучения и виды технологий
Подход, на основе которого осуществляется отбор и по­строение содержания для данной образовательной области, имеет композиционный характер. Необходимо исходить, преж­де всего, из обоснованных педагогических целей, общих дидак­тических принципов, сущности проявлений личности в труде, - общей универсальной характеристики технологии как области науки и практики. При отборе и компоновке содержания кон­кретных технологий, которые составят предметную основу обучения, должны учитываться организационные и функцио­нальные требования, отражающие возможности
осуществления практической деятельности учащихся в том или ином направ­лении технологий. Ниже приводится минимальная совокуп­ность требований, в соответствии с которыми в содержание обучения могут быть включены для освоения конкретные тех­нологии и виды труда.
•    Технологии и виды труда должны представлять основ­ные распространенные направления в производстве, сфере сервиса и домашнего быта, отражающие полу­чение, изменение свойств, согласование, преобразова­ние или применение материалов, энергии, информа­ции, биологических и социальных объектов.
•    Изучаемые технологии и виды труда должны обеспе­чивать реализацию социальных и педагогических це­лей трудового становления учащихся, их познаватель­ного, интеллектуального, творческого, духовно-нрав­ственного, эстетического и физического развития уча­щихся.
•    Изучаемые технологии должны обеспечивать практи­ческую преобразующую деятельность учащихся и со­относиться с их личностными характеристиками по периодам развития.
•    Отобранные для изучения технологии по содержанию должны удовлетворять всем дидактическим принци-
пам обучения, включая соединение его с производи­тельным трудом.
•    Выполняемые операции в отобранных для изучения технологиях должны удовлетворять психофизиологи­ческим возможностям учащихся соответствующих возрастов, требованиям безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологии окружающей среды, социальной экологии.
•     Технологические процессы должны обеспечиваться материально-техническими средствами современной массовой школы, при их непрерывном дополнении и обновлении в соответствии с научно-техническим уровнем общественной практики.
•     Технологические процессы в обучении должны быть представлены четко выраженным творческим проек­том (изделием или услугой) для экономически обосно­ванной практической деятельности учащихся по соз­данию или восстановлению потребительных стоимо­стей, исходя из общественных, групповых или персо­нальных потребностей.
•     Изучаемые технологии должны отражать научно-технические достижения в ведущих отраслях произ­водства, сервиса, а также домашнего быта.
•     Преподавание общей совокупности отобранных для обучения технологий должно обеспечиваться образо­вательными возможностями педагога при соответст­вующей базовой подготовке такого специалиста в сис­теме высшего образования
и периодическом повыше­нии его квалификации.
Виды технологий в содержании обучения: Обработка материалов. Резание, прессование, штамповка, гибка, термообработка, пайка, контактная сварка, химиче­ская и электрохимическая обработка, шлифование, окрашивание, лакирование металлов; резание, склеи-
вание, шлифование, полирование, окрашивание, лакирова­ние древесины и древесных материалов; резание, холодное и термическое прессование, гибка, плетение, вязание, склеи­вание, сшивание, окрашивание текстильных материалов, бумаги, картона; резание, холодное и термическое прессо­вание, гибка, склеивание, шлифование, полирование, окра­шивание нетоксичных пластмасс; прессование, обжиг, ок­рашивание глины; резание, термообработка, биохимическая обработка, кулинарное смешивание пищевых продуктов и полуфабрикатов, оформление блюд; конструирование, сбор­ка, отделка, ремонт, регулировка машин, установок, уст­ройств, приборов и аппаратов; механическая обработка поч­вы; ремонт и отделка помещений.
I. Художественно-прикладная обработка материалов (по вы­бору). Фигурное точение, резьба, выпиливание, чеканка, ин­крустация, маркетри, мозаика, тиснение, просечка, гравиро­вание, скань, ковка, гибка, плетение, вязание кружев, вы­шивка, аппликация, роспись, выжигание, лепка, гальвано­пластика и др.
I. Получение, преобразование и использование энергии. Изго­товление и испытание устройств для получения, преобразо­вания и использования электрической энергии; изготовле­ние и испытание устройств для получения и использования тепловой энергии; изготовление и испытание электронных устройств промышленного и бытового назначения; управле­ние электронной и электрифицированной бытовой техни­кой; обслуживание и управление автомобилем; обслужива­ние и управление моторизованной сельскохозяйственной техникой.
к Обработка информации. Чтение и вычерчивание графиче­ской документации; стенография, машинопись и делопроиз­водство; создание макетов печатной продукции и тиражиро­вание; запись звука и изображения; микро- и макроэкономи­ческие разработки; элементы бухгалтерского учета; реклам­ное дело; архивное и библиотечное дело; обработка инфор-
мации с помощью прикладных программ на ЭВМ; элементы программирования.
5.   Получение утилитарной и декоративной сельскохозяйст­венной продукции. Полеводство; овощеводство; садоводство; лесоводство; выращивание декоративных и лекарственных растений: ландшафтный дизайн; животноводство для произ­водства продуктов потребления (вариант определяется ви­дом
животных); птицеводство для производства продуктов потребления (вариант определяется видом птиц); выращи­вание декоративных или служебных птиц и животных (ва­риант определяется видом птиц и животных); прудовое или аквариумное рыбоводство; пчеловодство (как вариант - раз­ведение шелкопряда и т.п.).
6.   Коммуникативные процессы (социальные технологии). Ме­неджмент; обучение и воспитание; социальное обслужива­ние; методы и средства массовой информации: торговое об­служивание (вариант определяется видом товаров); сани­тарное и медицинское обслуживание; технологии общест­венного сервиса.
Со 2 по 12 класс учащиеся выполняют одиннадцать творческих проектов, являющихся профессиональными пробами. Поэтому целесообразно охватить проектной деятельностью все основные сферы (человек-природа-техника-знаковая система-художест­венный образ-человек).
Технологические операции, составляющие каждую из технологий, определяются на основе ее соответствующих от­раслевых характеристик, предполагаемых объектов труда, воз­можных для проектирования, конструирования и изготовления в условиях образовательного учреждения, имеющихся техноло­гических средств, требований безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологических требований.
4.4. Структура содержания
В базисном учебном плане школы образовательная об­ласть "Технология" представлена единым блоком предметов. Они обеспечивают учащимся возможность овладеть способами и средствами преобразования окружающей действительности и применить в практической деятельности прикладные к техноло­гиям научные знания, умения и навыки, полученные при изуче­нии основ наук. Построенные на основе познавательно-трудовой деятельности, они призваны, на качественно новом уровне, развить положительный отечественный и зарубежный опыт технологического, трудового, углубленного профильного и начального профессионального обучения, профессиональной ориентации, прикладной экономической и экологической под­готовки.
Принципиальное отличие "Технологии" от традиционно­го трудового обучения состоит в новом целеполагании. Перед учащимися не ставится задача усвоить заданный набор техно­логий технического, обслуживающего или сельскохозяйствен­ного труда. Они должны на примере этих или любых других доступных для изучения в рамках общего образования техноло­гий овладеть как содержательным инвариантом следующими умениями:
•      обосновывать цель деятельности с учетом обществен­ных потребностей, принимать решение и идти на риск создания соответствующего продукта
труда;
•      находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;
•      проектировать предмет труда и технологию деятель­ности с учетом доступных в данных условиях мате­риалов и возможных средств труда;
•      овладевать трудовыми политехническими и специаль­ными знаниями навыками и умениями выполнения операций, пользования средствами труда, которые не-
обходимы для осуществления технологического про­цесса;
•      создавать объекты труда от идеи до ее реализации, обладающие потребительной стоимостью;
•      экономически и функционально обосновывать про­цесс и результаты трудовой деятельности:
•      давать экологическую и социальную оценку техноло­гии и результату труда;
•      инициировать и планировать предпринимательские цели,
•      оценивать свои профессиональные интересы и склон­ности к содержанию технологии и труда, осуществ­лять проектирование профессионального выбора;
•      сотрудничать в коллективе и выполнять функции лидера.
В соответствии с заданным инвариантом содержание "Технологии" предусматривает обязательные составляющие для любого направления технологической подготовки, которые образуют так называемые сквозные линии. К ним относятся: профессиональное самоопределение, культура труда (планиро­вание, организация рабочего места, соблюдение правил безо­пасности труда, трудовая дисциплина, самоконтроль и взаимо­контроль процесса и результатов труда), средства и методы об­работки информации, основы черчения и графики, элементы экономики и предпринимательства, экология в технологических процессах, элементы менеджмента и маркетинга, проектирова­ние и конструирование.
Структура содержания обучения "Технологии" должна со­гласовываться с периодами развития определенных качеств личности, обеспечивать соответствующее целям и задачам ин­формационное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь и преемственность возрастных этапов технологической подготов­ки учащихся.
В основе построения структуры содержания "Технологии" лежит блочно-модульный принцип и вариативный интегриро­ванный подход. Все содержание составляется из логически за­конченных элементов - блоков, скомпонованных, в свою оче­редь, из модулей, которые представляют те или иные техноло­гии. Их совокупность за весь период обучения в школе позво­ляет познакомить учащегося с ведущими технологиями по ос­новным направлениям производства, сервиса и домашнего бы­та, углубленно освоить одну из них.
С учетом того, что содержание "Технологии" по тематике и уровню сложности должно соответствовать периодам психо­физического, интеллектуального развития учащихся, этапам их социально-трудового становления, можно выделить четыре ос­новных смысловых блока содержания технологии. Первый блок относится к периоду обучения в начальной школе (1-4 классы), второй - к подростковому возрасту (5-8 классы), третий - к ран­ней юности (9-10 классы) и четвертый - к юности (11-12 клас­сы).
В структуре первого блока (1-4 классы) в виде отдельных модулей, с учетом уровня общеобразовательной подготовки, интеллектуальных и психофизических характеристик личности младших школьников, могут изучаться технологии прикладного художественного преобразования таких материалов, которые не требуют при обработке значительных физических усилий, но способствуют эстетическому и познавательно-трудовому разви­тию учащихся, совершенствованию четкости и точности мани-пулятивных функций рук и пальцев, что обеспечит в дальней­шем эффективное владение различными ручными инструмен­тами. Это могут быть работы с бумагой, древесиной и древес­ными материалами, папье-маше, пенопластами, фольгой и мяг­кой проволокой, текстильными материалами, глиной.
При наличии условий целесообразно также ознакомление младших школьников с некоторыми технологиями преобразо­вания биологических объектов. В этот блок могут войти техно­логии выращивания комнатных и огородных растений ("огород
на подоконнике"), технологии ухода за мелкими домашними животными, декоративной и домашней птицей, аквариумными рыбами. Для этого начальная школа должна располагать каби­нетом (уголком) живой природы.
Пропедевтический характер обучения на этом этапе раз­вития учащихся позволяет назвать этот блок как "Введение в технологию".
Содержание второго блока (5-8 классы), с учетом возмож­ностей
подростков, включает в себя в качестве модулей техно­логии изготовления конструктивно и технологически неслож­ных изделий производственного, бытового или художественно-прикладного назначения из древесины и древесных материалов, листового и профильного металла, пластмасс, текстильных ма­териалов; технологии обработки пищевых продуктов и созда­ния кулинарных блюд; технологии сборки электрифицирован­ных и электронных изделий; технологии обслуживания быто­вой электротехнической и электронной аппаратуры; технологии строительно-ремонтных и санитарно-технических работ; оказа­ние образовательных, социальных и медицинских услуг; спосо­бы управления сельскохозяйственной техникой; технологий выращивания растении и животных; технологии первичной пе­реработки и хранения сельскохозяйственной продукции. Вся совокупность технологий второго блока закладывает основы технологических знаний и умений для квалифицированного труда. Соответственно этот блок можно назвать "Технологиче­ские основы труда".
С учетом психофизиологических и индивидуальных осо­бенностей учащихся 5-8 классов, их познавательных интересов и склонностей, социальной ориентации и принадлежности блок "Технологические основы труда" должен быть представлен в виде тематических учебных курсов. Эти курсы отражают рас­пространенные и доступные для усвоения учащимися техноло­гии основных сфер общественного производства: промышлен­ность, сельское хозяйство, сферу домашнего быта и обществен­ного сервиса, сферу художественно-прикладной деятельности.
В соответствии с условиями и возможностями учебного учреждения, с его территориальным размещением учащимся должен быть предоставлен выбор из следующих направлений "Технологии": технологии технического труда, технологии об­служивающего труда, технологии художественно-прикладной деятельности, технологии сельскохозяйственного труда. По­следнее направление может быть практически реализовано только в сельских или поселковых школах. В их учебных пла­нах изучение технологий сельскохозяйственного труда должно обязательно дополняться изучением технологий технического, обслуживающего труда или художественно-прикладной дея­тельности, но в сокращенном относительно городских школ ва­рианте.
Содержание третьего блока (9-10 классы) должно быть ориентировано на обеспечение возможности учащимся прове­рить свои способности и склонности к определенным видам труда для обоснованного выбора будущего направления желае­мого и возможного профильного обучения или профессиональ­ного образования. В совокупности модулей этого блока задает­ся спектр технологий и видов труда, который, с учетом регио­нальных условий, должен отражать распространенные методы преобразования материалов, энергии, информации, биологиче­ских, социальных объектов и тематически соответствовать при­нятой классификации профессии. С учетом профориентацион-ной направленности этот блок может быть назван "Основы профессиональной деятельности". В сельских условиях, где школы
ограничены в возможностях организовать многопро­фильное обучение в целях профориентации, учащиеся могут продолжать углубленное изучение тех курсов, которые они ос­ваивали в 5-8 классах. Эти курсы должны быть дополнены оз­накомительным изучением некоторых технологий обработки информации и технологий коммуникации, которые не требуют дорогостоящих средств обучения. В целях качественного обес­печения
профессионального самоопределения учащиеся здесь Должны изучать специальные профориентационные курсы.
На последнем этапе, связанным с завершением обучения в полной средней школе (11-12 классы), осуществляется углуб- [ ленное изучение одной из технологии, выбор которой был еде- ? лан в основной школе. Содержание обучения в этом блоке тех­нологической подготовки призвано способствовать уточнению профессиональных и жизненных планов учащихся, дополняться прикладным производственным содержанием.
При необходимости и по желанию учащихся этот этап может обеспечивать их социальную защищенность на рынке труда, предоставляя возможность старшеклассникам по их со­гласию получить начальную профессиональную подготовку. С учетом преимущественно социально-трудовой направленности содержания технологической подготовки в данном блоке его можно назвать "Профильная и начальная профессиональ­ная подготовка".
В сельских школах ограничены возможности для выбора учащимися направлений профильного или начального профес­сионального обучения в соответствии со своими познаватель­ными, социальными и профессиональными интересами. Углуб­ленная технологическая подготовка здесь может осуществлять­ся, преимущественно, по профессиям, связанным с сельскохо­зяйственным трудом, по некоторым профессиям сферы сервиса, включая домашний быт, и по профессиям, относящимся к ин­формационным, коммуникационным процессам, для овладения которыми не требуется дорогостоящая материально-техни­ческая база .
4.5. Условия реализации технологической подготовки учащихся
В соответствии с требованиями к содержанию образова­тельной области "Технология" в основу учебного процесса должно быть положено овладение способами приобретения и продуцирования научных и прикладных знаний и умений, а не просто их усвоение. Ведущими педагогическими средствами обучения должны быть упражнения, лабораторные и практиче-
ские работы, творческие проекты, которые должны составлять 70% всего учебного времени. В учебном процессе необходимо сочетание различных методов и средств обучения, основанного на моделировании, конструировании и выполнении проектов.
Реализация содержания каждого блока технологической подготовки учащихся с 1-го по 12-й класс возможна при нали­чии соответствующих
дидактических средств обучения, техно­логических средств для осуществления учащимися практиче­ской деятельности и соответствующей им инфраструктуры. Инфраструктура учебного процесса должна предполагать обес­печение технологической деятельности учащихся сырьем, ма­териалами, деталями, полуфабрикатами, энергетическими ре­сурсами, помещениями, сооружениями; для сельскохозяйствен­ных технологий - земельными участками, посевным и посадоч­ным материалом, молодняком животных и птицы.
Содержание первого блока (1-4 классы) может быть реа­лизовано на базе кабинетов технологии начальной школы или непосредственно в классных комнатах при доукомплекговании их оборудованием для занятий учащихся технологиями худо­жественно-прикладной обработки древесины и древесных ма­териалов, ленопластов, фольги и проволоки, текстильных мате­риалов, технологиями сборки механических и электрифициро­ванных моделей, пользования простыми электронными прибо­рами и при возможности - ПЭВМ. Основу технологических средств для этого блока составят распространенные ручные не-электрифицированные инструменты и приспособления. Жела­тельно наличие в общеобразовательном учреждении кабинета живой природы для выполнения учащимися работ с мелкими животными, декоративной и домашней птицей, аквариумными рыбами, комнатными и огородными растениями.
Второй блок (5-8 классы) может быть материально-тех­нически и дидактически обеспечен совокупностью оборудова­ния специальных межшкольных центров обучения "Техноло­гии". В таких центрах должны быть мастерские и кабинеты для обучения технологиям обработки конструкционных материа-
лов, текстильных материалов и пищевых продуктов, кабинеты и участки для занятий электротехникой и электроникой, для вы­полнения строительно-отделочных и санитарно-технических работ. Обучение технологиям сельскохозяйегвенного труда может осуществляться на базе учебных участков, школьных те­плиц, ферм, лесничеств. В соответствии с видами изучаемых технологий в состав технологических средств войдут соответ­ствующие машины, станки, механизмы, приборы, аппараты, ручные электрифицированные и неэлектрифицированные инст­рументы. В целом, состав учебной базы определяется миниму­мом содержания обучения "Технологии" и может быть допол­нен при расширении тематики с учетом региональных и нацио­нальных условий. Создание необходимой базы возможно и в рамках одного учреждения общего образования. При этом ка­бинеты и мастерские могут носить комбинированный характер, а специальный участок для занятий электротехникой и электро­никой может быть скомпонован с кабинетом физики.
Содержание третьего и четвертого блоков (9-10 классы и 11-12 классы) целесообразно реализовать на учебной базе, ко­торая по составу оборудования и характеру функционирования более близка к производственной. Это, прежде
всего, меж­школьные учебные комбинаты, учебные цеха, учебно-опытные
может быть использована учебная база ПУ, ССУЗов, учебных центров службы занятости, учебных цехов и центров производственных предприятий. В сельских школах обучение может проводиться непосредственно на производст­венной базе полеводческих бригад, ферм, лесничеств и т.п. Для углубленного изучения технологий на профессиональном уров­не в старших классах необходимо дополнительно выделять 2-4 часа за счет школьного или регионального компонентов.
Особого внимания требует обеспечение всего процесса технологического образования современными средствами ин­формационных технологий: ПЭВМ, сканерами, СД-системами, ксероксами, принтерами и др., поскольку в современном мире
участки, школьные фермы, школьные лесничества. При нали­чии возможностей
именно средства информационной поддержки и обработки ин­формации широко применяются в технологиях материального производства, сервиса, связи, обучения, здравоохранения, в сфере домашнего быта и досуга.
Переход к новому содержанию и методам технологиче­ской подготовки учащихся общеобразовательных учреждений возможен при надлежащем кадровом обеспечении учебного процесса квалифицированными учителями, мастерами произ­водственного обучения, преподавателями технологических дисциплин Подготовка педагогических кадров должна адек­ватно отражать цели и содержание технологии в системе обще­го образования.
Для квалифицированного преподавания технологии про­фессиональное образование учителя начальной школы должно включать в себя, дополнительно к педагогическому, практиче­ское овладение посильными для учащихся технологиями обра­ботки бумаги, картона, древесины и древесных материалов, ме­талла, текстильных материалов, глины, умениями пользования ПЭВМ, технологиями ухода за комнатными животными, ком­натными и огородными растениями.
Учитель основной школы должен иметь высшее педагоги­ческое и специальное технологическое образование, начальную подготовку в области экономики, предпринимательства, эколо­гии производства, практически владеть распространенными технологиями получения, преобразования и использования ма­териалов, энергии, информации, биологических и социальных объектов.
Преподаватели и мастера производственного обучения, ведущие профильную или профессиональную подготовку уча­щихся старших классов основной и полной средней школы, должны иметь высшее инженерно-педагогическое образование и квалификационный разряд по рабочей специальности, соот­ветствующей профилю обучения.
•      находить и использовать информацию для своей тех­нологической деятельности, в том числе с помощью ПЭВМ;
•     читать и выполнять чертежи, эскизы и технические рисунки простых деталей и сборочных единиц;             I
•     собирать изделия по чертежу, эскизу или техническо- ' му рисунку;
•      выполнять не менее одного вида художественной об­работки материалов с учетом региональных условий и традиций;
•      осуществлять элементарный анализ экономической деятельности (производственной и хозяйственно-бытовой), планировать предпринимательскую дея­тельность.
Дополнительно для учащихся сельских общеобразователь­ных учреждений:
•      выращивать растения, первично обрабатывать и хра­нить урожай;
•      выращивать молодняк и ухаживать (по выбору) за от­дельными видами животных или птиц;
•    -осуществлять первичную обработку отдельных видов
продукции животноводства и птицеводства;
•      пользоваться изученной сельскохозяйственной техни­кой.
В соответствии с требованиями к содержанию и уровню подготовки учащихся строится система диагностических про­цедур, призванных обеспечить объективную оценку технологи­ческой подготовки учащихся по периодам обучения. Система диагностики умений и навыков должна включать в себя сово­купность теоретических заданий и примерных практических работ.
Для объективности контроля оценочные задания должны строиться на основе метода выборочного или выборочно-конструктивного ввода ответов из представленной совокупности их возможных вариантов. Ответы не должны содержать на­учно недостоверной информации, поскольку контроль всегда имеет в образовании обучающий характер.
Контроль выполнения практической работы должен осу­ществляться по
следующим направлениям: состав необходимых материалов, оборудования и оснастки; состав операций и их по­следовательность в подготовительных работах; состав и после­довательность основных технологических операций; отклоне­ния от установленных нормативов и допусков в итоговом про­дукте труда; соблюдение культуры труда и технологической дисциплины.

Часть II.
Социально-педагогические основы
обучения технологии
Глава 5.
История развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях
5.1. Начало введения обучения труду в истории общеобразовательной школы

Ручной труд изучается в общеобразовательных школах начиная с 60-х годов XIX века. Впервые ручной труд как учеб- | ный предмет стал преподаваться в школах Финляндии. В 1866 [ году ручной труд начал вводится во все финские начальные ; школы и учительские семинарии в качестве обязательного | учебного предмета.                                                                       |
Затем труд становится обязательным учебным предметом : общеобразовательных школ практически всех развитых стран | мира. Он вводится в учебные планы школ Англии, Германии, Швейцарии, скандинавских стран, США и др. Это было вызва- ; но ростом промышленности, железнодорожным строительством и увеличением торговли: ведь системы образования, общеобра­зовательные школы в различных странах всегда находятся под влиянием достигнутого уровня социально-экономического раз­вития. Наряду с изучением чтения, письма, счета и религии в общеобразовательных школах нужно было включать детей в различные виды труда, призванные формировать качества, не­обходимые для практической деятельности.
В России ручной труд стал вводится с 1884 года. Препо­давание труда должно было решать задачи воспитания трудо­любия, развития руки, ее способности к тонким дифференциро­ванным движениям и таким же точным усилиям при этих дви­жениях, развития глазомера, трудовой смекалки и т.д. Другими
словами, ручной труд стал использоваться как средство разви­тия детей, средство воспитания, как универсальное образова­тельное средство.
Объективная необходимость введения ручного труда в общеобразовательные школы - это ответ на требования соци­ально-экономического развития общества к качествам личности членов этого общества.
Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграл преподаватель Санкт-Петербургского учитель­ского института К.Ю. Цируль. По его предложению термином "Ручной труд" стали обозначать практические занятия в учеб­ной мастерской, состоящие в обработке древесины, металла и других материалов.
Первой работой, раскрывающей задачи, содержание и ме­тоды трудового обучения в общеобразовательной школе, явля­ется брошюра К.Ю. Цируля "Ручной труд в общеобразователь­ной школе".
С самого начала обучение ручному труду строилось на примере изготовления различных изделий из древесины, метал­лов и других материалов. Изделия подбирались таким образом, чтобы при их изготовлении выполнялись самые различные об­работочные, сборочные и отделочные операции, применялись разнообразные рабочие и контрольно-измерительные инстру­менты. Вместе с тем, подбор изделий осуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученики изготовляли хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, на­глядные пособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы в целом.
В народных школах России наряду с преподаванием руч­ного труда велось обучение различным ремеслам: столярному, слесарному, сапожному, портняжному, ткацкому и другим. Это было обусловлено требованиями местной кустарной и ремес­ленной промышленности. Цель обучения ремеслам - подготов-
ка учащихся к будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков.
Постепенно складывалась и методика обучения ручному труду. Например, типовые программы по ручному труду сред­ней школы, опубликованные в 1915 году, содержали указания не только организационного, но и методического характера. В | них отмечалась необходимость проведения так называемых "объяснительных" уроков отдельно от практических. На объяс- | нительных уроках учителю рекомендовалось выполнять на дос­ке чертежи изготовляемых
изделий, демонстрировать ученикам | приемы выполнения операций и применяемый при этом инст- 1 румент, после, чего предлагать ученикам составить технологи- | ческую карту на изготовление изделия.                                        |
Введение ручного труда в общеобразовательные учебные заведения России осложнялось двумя крайними взглядами на его роль в общем образовании детей. Одни считали, что не нужно вводить ручной труд в школу, так как он профессиона-лизирует ее. Другие - наоборот, считали, что занятия ручным ' трудом не дают достаточных знаний, умений и навыков для бу- | дущей конкретной практической деятельности, и нужно вести ; обучение по профессиям. Следует отметить, что эти крайние | взгляды не преодолены и до сих пор.                                            |
5.2. Характеристика трудового обучения в
общеобразовательных школах нашей страны
в 1918-1937 годах
После 1917 года начались коренные изменения общеобра- [ зовательной школы, всей системы народного образования на- | шей страны.
С первых лет строительства советской общеобразователь­ной школы трудовое обучение вводилось исходя из задач тру­дового воспитания и политехнического обучения подрастаю­щих поколений. Под политехническим обучением понималось ; ознакомление учащихся в теории и на практике с главными от­раслями производства. Однако, возможность решения новых задач ограничивалась состоянием народного хозяйства, недос­татками научно-материальной базы трудового обучения, не­хваткой учителей труда.
В эти годы велись активные поиски в определении целей, задач и содержания трудового обучения. Шла борьба с ремес­ленничеством, монотехнизмом, с отрывом обучения труду от изучения основ наук. Ремесленничество выражалось в подмене обучения основам труда изучением многих ремесел, например, переплетного дела, столярного дела и т.д. Монотехнизмом на­зывали изучение учащимися какой-либо одной конкретной профессии. По сути дела это была некоторая профессионализа­ция общеобразовательной школы. Что касается отрыва обуче­ния труду от изучения основ наук, то это проявлялось в том, что учащимся не раскрывалось естественнонаучное содержание труда. Обучение строилось на формировании профессиональ­ной выучки, на привитии ремесленных умений и навыков.
Первой учебной программой по трудовому обучению это­го периода была "Примерная программа ручного труда", разра­ботанная в 1919 году. Она включала в себя картонаж, обработку древесины, обработку металлов и др.
В объяснительной записке к программе указывалось, что преподавание
ручного труда следует четко разграничивать с ремесленным обучением, что изготовление учащимися различ­ных изделий не самоцель, а только средство ознакомления с технологией, развития моторики и трудового воспитания.
Некоторый опыт трудового обучения в общеобразова­тельной школе получил свое развитие в новых "Программах по ТРУДУ", разработанных научно-педагогической секцией Госу­дарственного Учебного Совета (ГУСа) в 1925-1927 годах. В ней, в частности, указывалось, что труд, общественно полезная работа - основа строительства новой школы.
Цели обучения труду формулировались как "изучение ос­новного научного принципа всякого труда и ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств, воспитание сознательного от­ношения к труду в обстановке индустриализации".
В содержание обучения включалось изучение различных видов труда: переплетное дело, обработка древесины, обработка металлов, электромонтаж, домоводство, сельскохозяйственный труд и др. В дальнейшем это содержание трудового обучения сохранялось вплоть до 1932-33 учебного года, до новых учеб­ных программ по труду, в которых была усилена технологиче­ская сторона труда.
Большое внимание в программе уделялось элементам электротехники. Системой электротехнических сведений и ра­бот учащиеся овладевали в 7-м и 10-м классах. В ее содержание входили знания и умения по электрическому освещению, элек­тронагревательным приборам, знакомство с машинами посто­янного и переменного тока, электрооборудованием автомоби­лей, первоначальные сведения о радиотехнике.
Однако, несмотря на некоторые успехи в совершенствова­нии трудового обучения, обогащение учебной программы тех­ническими и электротехническими сведениями, из-за недостат­ка квалифицированных учителей и слабой учебно-матери­альной базы оно не смогло решать поставленные перед ним за­дачи и в 1937 году было вообще отменено, перестало существо­вать как самостоятельный учебный предмет.
5.3. Реформа общеобразовательной школы 1958 года и изменения в трудовом обучении школьников
Отсутствие трудового обучения в общеобразовательной [ школе после 1937 года серьезно сказывалось на практической [ подготовке школьников к труду, особенно труду в сфере мате- | риального производства. Оно снова стало восстанавливаться в ! школе.
С 1954-1955 учебного года трудовое обучение вводится в начальной школе, а с 1956-1957 года - во всех классах средней | школы. В 1-4 классах вводится
преподавание ручного труда, в I
содержание которого входит обработка бумаги, картона, тка­ней, первоначальные работы с древесиной и другое.
В 5-7 классах организуются занятия в учебных мастер­ских, связанные с обработкой древесины и металлов, а также работа на пришкольном учебно-опытном участке по выращива­нию растений.
В 8-10 классах вводится курс основ производства и произ­водственная практика. В этих же классах преподаются так на­зываемые общетехнические предметы - машиноведение и элек­тротехника
В 1958 году начинает осуществляться реформа школы. Вводится в действие закон "Об укреплении связи школы с жиз­нью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР"
Этим законом была предусмотрена новая система трудо­вого обучения, включающая производственное обучение, в ко­торой центральное место занимает реализация принципа соеди­нения обучения с производительным трудом учащихся. Под производственным обучением в общеобразовательной школе понимали вид трудового обучения в старших классах, имеющий целью подготовку учащихся к квалифицированному труду по одной из массовых профессий народного хозяйства или культу­ры. Оно рассматривалось как одно из средств осуществления соединения обучения с производительным трудом.
Вместо существовавшего тогда всеобщего обязательного семилетнего образования вводится всеобщее обязательное вось­милетнее образование. Неполной средней школой становится восьмилетка.
На базе восьмилетки образуются средние общеобразова­тельные трудовые политехнические школы с производственным обучением в составе 9-11 классов. Полное общее среднее обра­зование становится одиннадцатилетним.
Содержание трудового обучения в 1-3 классах строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей, других легкооб-рабатываемых материалов
В средней ступени (4-8 классы) трудовое обучение диф­ференцировалось на три варианта: технический труд, сельско­хозяйственный труд и обслуживающий труд. Те или иные вари­анты трудового обучения применялись в зависимости от произ­водственного окружения школы и с учетом особенностей муж­ского и женского труда. Девочки занимались обслуживающим трудом, а мальчики - техническим. В содержание обучения в сельской школе, наряду с техническим и обслуживающим тру­дом включался
сельскохозяйственный труд. Вместе с тем, эле­менты сельскохозяйственного труда вводились и в городских школах, имеющих учебно-опытные сельскохозяйственные уча­стки. В старшей ступени (9-11 классы) значительное учебное время (до 12 часов в неделю) отводилось на производственное обучение, в процессе которого ученики изучали профессио­нальные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.
Согласно закону, оканчивающие'среднюю школу, получа­ли общее среднее образование и профессиональную подготов­ку. Наряду с аттестатом зрелости, как тогда называли сертифи­кат об общем полном среднем образовании, выпускники школ получали свидетельства о присвоении им рабочего разряда по той или иной массовой профессии.
Однако, и в рассмотренный период развития общеобразо­вательной школы в трудовом обучении школьников продолжа­лась борьба двух крайностей: замена трудового обучения про­фессиональным или исключение трудового обучения вообще. Если в реформе школы победила профессионализация общего образования, то позднее в 1964 и в 1966 годах постановлениями | правительства сначала были изменены сроки обучения в обще- | образовательной школе до 10 лет, а затем производственное обу- ! чение признано необязательным. А так как время на обучение в школе было сокращено, то постепенно школа отказалась от про­изводственного обучения совсем. Оно было заменено трудовыми | политехническими практикумами по различным видам труда и отраслям техники. Среди этих практикумов были практикум по
металлообработке, по обработке тканей, по автомобилю, по электротехнике, машиностроительному черчению и др.
5.4. Реформа общеобразовательной школы 1984 года и трудовое обучение
В первой половине 80-х годов снова взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы. В 1984 году были приняты "Основные направления реформы общеобразова­тельной и профессиональной школы".
В области трудового воспитания молодежи реформа ста­вила задачу "коренным образом улучшить постановку трудово­го воспитания, обучения и профессиональной ориентации в об­щеобразовательной школе; усилить политехническую, практи­ческую направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе про­фессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи..."
Согласно реформе, средняя общеобразовательная школа становится одиннадцати летней. Обучение детей в школе пред­полагалось начинать с
летнего возраста.
Продолжительность учебы в начальной школе увеличива­ется на 1 год: с 1 по 4 классы. В процессе трудового воспитания в начальной школе формируются элементарные трудовые на­выки.
Неполная средняя школа (5-9 классы) предусматривает изучение основ наук в течение пяти лет. В плане трудового вос­питания ставятся задачи общетрудовой подготовки, что в соче­тании с мерами по профессиональной ориентации школьников создавало бы условия для сознательного выбора направления будущей трудовой деятельности.
В средней общеобразовательной школе (10-11 классы) ор­ганизуется трудовое обучение по наиболее массовым професси­ям с учетом потребностей в них данного региона. Оно должно завершаться овладением определенной профессией и сдачей квалификационных экзаменов.
Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменялось. Оно по-прежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и других легкооб-рабатываемых материалов, а также конструировании моделей простейших объектов техники.
В 5-9 классах в содержание трудового обучения школьни­ков вводятся значительные изменения. Трудовое обучение в 5-7 классах аналогично тому, которое было ранее в 4-8 классах. Ес­тественно, что соответственно уменьшен объем учебного мате­риала. Остаются те же варианты: технический, сельскохозяйст­венный и обслуживающий труд; та же дифференциация обуче­ния в городской и сельской школе, различное содержание обу­чения для мальчиков и для девочек.
В 8-9 классах трудовая подготовка школьников организу­ется в виде профессионального обучения и изучения курса "Ос­новы производства. Выбор профессии". Профильное обучение представляло собой изучение школьниками того или иного вида труда. Например, школьники изучали металлообработку, дере­вообработку, обработку тканей и т.д. Изучение вида (профиля) труда в 8-9 классах предшествовало тому, что в 10-11 классах ученики, выбрав из этого вида труда конкретную профессию (специальность), будут овладевать ею. Другими словами, про­фильное обучение в 8-9 классах было как бы общеподготови­тельным этапом профессионального обучения, которое в пол­ной мере продолжается в 10-11 классах. Курс "Основы произ­водства. Выбор профессии" знакомил школьников с основными отраслями народного хозяйства, с содержанием труда рабочих различных профессий.
Вместе с тем, этот курс давал представление о требовани­ях различных видов труда к качествам личности и профессио­нальной подготовке работников той или иной профессии. Глав­ной целью указанного курса было помочь
школьникам в созна­тельном выборе будущей профессии.
Разработанная система трудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже в 1988 году было признано не-
обязательным проведение профессионального обучения в 10-11 классах. Как следствие этого, отпала и необходимость в про­фильном обучении учащихся в 8-9 классах. Постепенно, снача­ла сокращалось, а затем и прекращалось преподавание курса "Основы производства. Выбор профессии".
В трудовом обучении учащихся школа стала возвращаться к учебным программам, которые существовали перед реформой 1984 года.
5.5. Характеристика современного состояния
и перспективы развития обучения технологии
в общеобразовательных учреждениях
Изменения в социально-экономической сфере общества, естественно, привели к изменениям в системе образования, так как школа - это часть общества. Меняются ценностные ориен­тации в социальной жизни, а отсюда, и смена приоритетов, це­левых установок в обучении и воспитании школьников вообще, и в трудовом обучении и воспитании в частности. Экономиче­ский кризис и связанное с ним падение производства негативно сказываются на организации необходимых материальных усло­вий трудового обучения, на его учебно-материальной базе.
Содержание трудового обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в этот переходный период претерпевает некоторые изменения. Эти изменения осуществ­ляются, в основном, на региональном уровне и, непосредствен­но, самими школами. Вносить в определенных пределах изме­нения и дополнения в учебные программы разрешается самим учителям. В целом, трудовое обучение школьников в настоящее время характеризуется следующим содержанием. В начальной школе (1-3(4) классы) оно строится по-прежнему на примере обработки бумаги, картона, тканей и других материалов. В ос­новной школе (5-9 классы) трудовое обучение дифференциро­вано.
Мальчики городских школ занимаются в учебных мастер­ских, в основном обработкой древесины и металлов. В некото-
рых школах, где есть необходимые условия, проводятся элек­тротехнические работы. Девочки в этих школах занимаются об­служивающим трудом на примере обработки тканей, кулина­рии, ухода за жилищем. Трудовое обучение в сельской школе характерно изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики), и сельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).
Трудовое обучение может также вестись по учебным про­граммам "Хозяин (хозяйка) сельского дома". Во внеклассной работе по трудовому обучению получает развитие изучение на­родных промыслов и ремесел: лозоплетение, художественная обработка древесины и другие.
В 1992 году разработан государственный базисный учеб­ный план общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. В инвариантной части этого плана, то есть в части, определяющей минимальное количество учебных часов на изу­чение той или иной области знаний, учебные предметы "Трудо­вое и профессиональное обучение", а также "Черчение", "Тех­ника как средство жизнедеятельности человека" и некоторые другие трансформированы в образовательную область "Техно­логия", первая программа которой в 1993 году была разработа­на коллективом под руководством профессоров Симоненко В.Д. и Хотунцева Ю.Л. В 1997 году под руководством В.Д. Симо­ненко разработана программа образовательной области "Техно­логия" для учащихся 1-Х1 классов сельских школ. Содержание образовательной области "Технология" сейчас уточняется, ве­дется опытно-экспериментальная работа по его проверке. В этом направлении работает группа ученых под руководством академиков РАО Атутова П.Р. и Полякова В.А., члена-корреспондента РАО Симоненко В.Д.
Внедрение образовательной области "Технология" осуще­ствляется в острой борьбе. Сторонники трудового обучения, не­смотря на его отсталость, ремесленный характер, отстаивают свои догматически консервативные теории, отдельные отдают приоритет технократическому подходу. Именно в этой борьбе
отрабатывается подлинно научная теория технологического об­разования школьников на основе культурологического подхода. Группой ученых под руководством профессора Чистяко­вой С.Н. разрабатывается и экспериментируется курс "Твоя профессиональная карьера". В содержании этого курса можно выделить три составляющих:
1.    Ознакомление с производством, с содержанием труда различных профессий, требованиями к личности ра­ботников разных профессий.
2.   Ознакомление с качествами личности, изучение уче­ником качеств и свойств своей личности, ориентиров­ка в выборе будущей профессии.
.   Профессиональные пробы, практическое ознакомление с содержанием труда различных профессий, помогаю­щее осознанному выбору направления будущей трудо­вой деятельности.
Включение технологии в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательной школы призвано решать основные три проблемы:
экономическую - помочь России войти в число высо­коразвитых индустриальных государств мира; демократизации общества - помочь гражданам не чувствовать себя зависимым от развивающейся техно­логии;
социальную - обеспечить формирование творчески мыслящих, активных молодых людей.