Глава 13. Методы обучения технологии
13.1. Методы обучения технологии и их специфика

Под методами обучения технологии понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение каждым учащимся технологи¬ческих знаний, умений и навыков, осуществляется разносто¬ронне развитие и воспитание его личности. В определении по¬нятия метода обучения технологии выделяются четыре харак¬терных признака: деятельность учителя, деятельность уча¬щихся, усвоение учащимися технологических знаний, уме¬ний, навыков и развитие и воспитание личности ученика.
Действительно, любой момент процесса обучения так или иначе протекает под влиянием учителя. Более того, учитель в процессе обучения играет руководящую роль. Даже самостоя¬тельная учебная работа учащихся осуществляется по заданию учителя. Вместе с тем, в конечном итоге результат обучения непосредственно зависит от деятельности ученика, от его уси¬лий, проявления настойчивости и т.д.
Усвоение знаний, умений, навыков в обучении технологии имеет характерные особенности. Дело в том, что технические знания, которые усваивают ученики при изучении технологии, обслуживают предметно-практическую деятельность людей и поэтому носят во многом практический характер. Следователь¬но, и овладение этими знаниями носит практическую направ¬ленность.
Развитие личности ученика при изучении технологии так¬же имеет свои особенности. Технологическая деятельность имеет универсальный характер. В ней проявляются практически все качества личности. Поэтому, в процессе обучения техноло¬гии осуществляется и физическое развитие (укрепление здоро¬вья в физическом труде), и интеллектуальное (развитие техни-ческого мышления), и нравственное (формирование правильно¬го отношения к труду).
Методы обучения технологии включают в себя отдельные элементы, называемые приемами обучения. Например, метод показа рабочего действия состоит из следующих приемов: показ действия в рабочем темпе, показ действия в замедленном темпе и показ действия с расчленением на отдельные трудовые дви¬жения. Один и тот же прием обучения может входить в различ¬ные методы обучения технологии. Примером может служить запись учениками определений новых понятий и при объедине¬нии нового материала учителем, и при выполнении учениками лабораторной или практической работы, и в ходе беседы и т.д.
13.2. Классификация методов обучения технологии
В общей теории обучения, или дидактике, раскрываются различные подходы к классификации методов обучения: по ис¬точнику знаний учащихся, по характеру их познавательной дея¬тельности и т.д.
В обучении технологии, в теории и на практике, распро¬странена классификация методов обучения по источнику зна¬ний учащихся. Учащиеся овладевают технологическими зна¬ниями, умениями и навыками через словесное восприятие, не¬посредственное чувственное восприятие и практическую дея¬тельность. Словесное восприятие технологических знаний уча¬щимися осуществляется через слово учителя или письменное слово учебной книги. В основе чувственного восприятия лежит образ технического объекта, явления или процесса. Овладение знаниями, умениями и навыками через практическую деятель¬ность особенно характерно для технологического обучения, так как сами технические знания, как уже отмечалось, носят во многом практическую направленность и поддаются усвоению главным образом через практику.
В соответствии с классификацией методов обучения тех¬нологии по источнику знаний, они делятся на три группы. В первую группу входят методы преподавания техологии, в которых источником знаний для учащихся является слово учителя I или письменное слово учебной книги. Это методы словесного I сообщения и закрепления технико-технологических знаний.
Вторую группу методов обучения технологии составляют - методы, где источником знаний для учащихся является образ технического объектапроцесса или явления. Это - методы де¬монстрации. ;
Третью группу методов обучения технологии составляют методы, в которых источником знаний, умений, навыков для ; учащихся являются их практические действия. Эти методы так и называются - методы практической работы учащихся.
13.3. Методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний
В этой группе методов обучения технологии широко используются методы устного изложения знаний учителем, которые могут носить характер рассказа или объяснения, метод бе¬седы и метод работы с учебником и учебно-технической литературой. Применение этих методов позволяет учителю технологии систематически, в строгой логической последовательности *! излагать технические сведения, знакомить с устройством инструментов и приспособлений, с сущностью технологических операций и т.д. Живое слово учителя технологии оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует их практическую деятельность, будит техническую мысль, развивает воображение.
I Рассказ, как повествовательное изложение описательного,
I фактического учебного материала, применяется в обучении I технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих I раскрытия сущности отдельных технических явлений или процессов. Например, рассказ об истории того или иного технического изобретения или открытия, рассказы об ученых в области [ техники и др.
! Используется рассказ, как метод обучения технологии,
\ сравнительно редко, так как изучение практически любого технического явления, процесса или конструкции технического устройства требует обоснования с точки зрения естественнона¬учных и технических закономерностей, в которых раскрывается их сущность.
Объяснение - это такое изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых технических поня¬тий и закономерностей, дается научное толкование технологи¬ческих операций, конструкций технических устройств и т.д. Объяснение обычно сопровождается показом, вопросами к учащимся, диктовкой для записи определений и т.д. Объясне¬ние очень широко применяется в практике обучения техноло¬гии. Оно используется и как самостоятельный метод устного изложения знаний, и как составная часть или прием обучения, входящий в состав других методов обучения. Например, демон¬страция приемов выполнения технологической операции по об¬работке древесины, металла или тканей сопровождается объяс¬нением отдельных рабочих приемов, входящих в эту операцию. Руководство практической работой
учащихся также сопровож¬дается объяснением процесса выполнения работы, рабочих при¬емов, приемов контроля и т.д.
При объяснении тех или иных технических явлений очень важен умелый подбор фактов и приемов, доступных для пони¬мания учащихся, проведение сравнений с уже известными уче¬никам понятиями.
Беседа - это диалог между учителем и учащимися, по¬средством которого учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала.
В обучении технологии с помощью бесед решаются самые различные учебные задачи: углубление, закрепление и проверка знаний, систематизация и обобщение усвоенного материала, приобретение новых знаний. Особенностью беседы как метода обучения является то, что при ее использовании, с целью приоб¬ретения учащимися новых знаний, нужно, чтобы учащиеся час¬тично уже были знакомы с этим материалом, и учитель при постановке вопросов мог бы опереться на некоторый личный : опыт учеников.
Эффективность беседы определяется прежде всего тем, как будут сформулированы вопросы к ученикам. Вопросы учителя во время беседы могут быть основными, дополнительными ! и наводящими. Основные вопросы требуют от учащихся раскрытия ведущих положений учебного материала, их описания и обоснования. Дополнительные вопросы касаются конкретизации отдельных фактов, подробностей. Наводящие вопросы помогают учащимся припомнить учебный материал для ответа на * основные и дополнительные вопросы.
Суть обучающего характера беседы заключается в том, что ученики, конструируя ответы на вопросы учителя, анализи¬руют известные им факты, сопоставляют их. Неточные и непра¬вильные ответы отдельных учеников поправляются другими учениками или учителем. Знания учащихся тем самым углуб¬ляются, закрепляются и систематизируются.
Работа с учебником и книгой. При самостоятельной учеб¬но-познавательной деятельности учащихся по изучению техно¬логии основным источником знаний является учебник, другая учебная и популярная научно-технологическая литература.
Особо важную роль в обучении играет учебник. Он вы¬полняет в учебном процессе целый ряд функций. Главные среди них: информационная, то есть сообщение технико-технологи¬ческих сведений, и функция трансформации технических знаний в познавательные действия учащихся. Эти функции учеб¬ника дают основу для построения процесса изучения техноло¬гии, что и как изучать. По сути дела, учебник является моделью учебного процесса.
- При работе с учебной книгой деятельность учащихся направлена на восприятие и осмысление печатного слова, иллюстраций и других изображений технических объектов и явлений. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного : анализатора, а не слухового, как при устном изложении знанийучителем. В работе участвуют другие центры коры головного мозга. Это важный момент в обучении и развитии учащихся.
Для того, чтобы использовать учебную книгу для целей обучения, нужно предварительно научить учащихся работать с книгой. Эта работа предполагает установление целей чтения, деление учебного материала на части, нахождение логических связей между отдельными частями текста, установление степе¬ни соподчинения рассматриваемых в нем фактов и обобщений, конспектирование отдельных главных положений, повторное чтение.
Требования к устному изложению знаний учителем:
1) речь учителя технологии должна быть грамотной, яс¬ной и хорошо доступной для понимания учащимися;
2) изложение должно быть четким, а выводы и обобще¬ния доказательными. Для этого используется сравни¬тельный анализ рассматриваемых технических явле¬ний и процессов, применяются различные средства на¬глядности;
3) подобранные факты и приемы должны убедительно раскрывать сущность изучаемых вопросов;
4) темп изложения должен быть таким, чтобы ученики могли, при необходимости, записать определения от¬дельных понятий, формулы и пр.;
5) внимание учащихся должно быть сосредоточено на восприятии излагаемого учителем учебного материала.
13.4. Метод демонстраций
Демонстрации изучаемых технических объектив, процес¬сов и их изображений можно рассматривать с разных точек зрения. С одной стороны, это реализация принципа наглядности в обучении. С другой - средства наглядности и их применение в учебном процессе. С третьей стороны, эти демонстрации могут быть объектом изучения, тогда образ этого объекта становится главным источником знаний для учащихся. В этом случае де¬монстрации выступают уже в роли метода обучения.Метод демонстраций в обучении технологии используется очень широко. Практически все рабочие и измерительные инст¬рументы, приборы, приспособления, станки, другие машины и технические устройства изучаются с помощью демонстраций их натуральных образцов или их реальных и условных изобра¬жений, моделей, макетов. Демонстрируются приемы работы, образцы конструкционных материалов и т. д.
Демонстрации могут быть динамическими (показ подвиж¬ных натуральных объектов и их действующих моделей, показ приемов работы) и статическими (показ неподвижных нату¬ральных объектов, недействующих моделей, макетов, схем, таблиц и т. д.).
Демонстрации подразделяются также на показ натураль¬ных предметов и процессов, показ их моделей и макетов, показ изображений этих предметов и показ кино- и видеофильмов.
Большое значение в обучении технологии имеет демонст¬рация приемов практической работы. Оно обусловлено сле¬дующим. Для того чтобы ученик практически овладел рабочим приемом выполнения той или иной технологической операции, он должен четко представлять образ этого рабочего приема, конструкции входящих в него трудовых движений. Добиться этого словесным описанием очень сложно.
В демонстрации приемов работы следует выделять и ак¬центировать внимание учащихся на следующих моментах: ор¬ганизации рабочего места для предстоящей работы; рабочей по¬зе; как держать инструмент, если это выполнение ручной опе¬рации; конструкции и кинематике рабочих движений; показе результатов работы.
Демонстрация натуральных объектов и их моделей может вестись с рабочего места учителя или передаваться учащимся в виде раздаточного материала. Иногда эти оба вида демонстра¬ций могут проводиться вместе. Примером здесь может служить изучение устройства и принципа работы штангенциркуля или другого измерительного инструмента. Учитель излагает уча щимся устройство инструмента и показывает им его увеличен-
ную модель, ученики при этом рассматривают на своих рабочих местах реальные образцы этого инструмента.
Показ условных изображений, к которым относятся чер¬тежи, эскизы, электрические и кинематические схемы и т. д., позволяет наглядно представить те стороны объектов и процес¬сов, которые нельзя увидеть на реальных
предметах и их изо¬бражениях. Например, трудно объяснить, как выполнена пере¬дача движения от двигателя к рабочему органу машины без по¬каза этого на кинематической схеме.
В обучении технологии часто используют рисунок (эскиз), выполняемый учителем на классной доске. Основное преиму¬щество этого метода показа по сравнению с другими заключа¬ется в том, что здесь учитель демонстрирует учащимся после¬довательность создания образа предмета или явления.
Требования к методу демонстраций:
1) хорошая видимость всех деталей демонстрируемого объекта каждому ученику;
2) показ реальных и условных изображений технических объектов и явлений должен отражать наиболее суще¬ственные стороны этих объектов и явлений;
3) необходимость сочетания показа с объяснением, об¬ращения внимания учащихся на главные моменты.
13.5. Методы практической работы учащихся
В обучении технологии методы практической работы уча¬щихся играют доминирующую роль. Это связано с тем, что, как уже отмечалось неоднократно, сами технические знания носят практический характер. Технологические умения и навыки нельзя сформировать, не используя практические методы обучения.
Среди практических методов обучения наибольшее при¬менение получили упражнения, лабораторные работы, решение технических задач и самые разнообразные практические работы учащихся.
По сравнению со словесными и наглядными методами, в практических методах механизм обучающего влияния на учащихся скрыт от внешнего наблюдения. Действительно, в сло¬весных методах ученики воспринимают, осмысливают и закре¬пляют знания через слово учителя или печатное слово книги. В I наглядных методах это происходит через восприятие образов | предметов и явлений. В практических методах обучение осуществляется через практические действия самих учащихся и начинается оно с применения знаний в этих действиях. Здесь важно ! отметить, что как бы ни доминировали в обучении технологии I методы практической работы учащихся, обязательным условием их применения является предварительное получение знаний
учащимися через словесные и наглядные методы. Какие же задачи решают в обучении технологии практические методы, если до их использования ученики уже получи-. ли знания другими методами? Механизм обучения в практиче¬ских методах заключается в следующем.
Во-первых, для того чтобы сделать упражнение, решить задачу, выполнить лабораторную или практическую работу, ученик должен вспомнить, актуализировать знания, необходи¬мые для выполнения этой деятельности. Тем самым осуществ¬ляется повторение и закрепление технических знаний.
Во-вторых, предварительно полученных знаний, как пра¬вило, не хватает учащимся для выполнения практических дей¬ствий. Это объясняется несколькими причинами: ученик мог просто не усвоить некоторые знания, а отдельные знания невозможно передать через словесные и наглядные методы. Например, с какими усилиями должен выполнять ученик то или ; иное трудовое движение. Поэтому в процессе выполнения практических действий ученик пополняет свои знания через 1 помощь учителя, товарищей или обращаясь к учебным пособиям. Вместе с тем, недостающие знания подсказывают сами практические действия. Как это указывалось в примере с уси¬лиями в трудовых движениях.
В-третьих, с помощью практических методов у учащихся I формируются технологические умения и навыки. Под умением ?г понимается способность человека к сознательному выполнению данного действия, приобретенная на основе знаний и эле¬ментарного личного опыта. Навык — это закрепленное уп¬ражнениями и в значительной степени автоматизированное умение выполнять определенные действия. В процессе повто¬рения практических действий у учащегося образуется рабочий динамический стереотип или система временных связей в коре больших полушарий головного мозга, что является психофи¬зиологической основой умений и навыков.
Наиболее простым практическим методом обучения тех¬нологии является упражнение. Упражнение - это целенаправ¬ленное повторение действий с применением правильных прие¬мов работы, исправлением допущенных ошибок и стремлением достичь лучшего результата. Суть упражнений — в повторе¬нии действий. При этом трудовое действие становится упраж¬нением тогда, когда его используют для решения конкретной педагогической задачи: научить ученика определенному рабо¬чему приему или сформировать технологическое умение или навык. Так, например, обучение учащихся работе на токарном станке начинается с упражнений по выполнению приемов управления станком. Обучение работе на швейной машине так¬же начинается с упражнений в приемах управления ею. При практическом освоении технологических операций по обработ¬ке древесины, металлов, тканей и других материалов, если эти операции содержат достаточно сложные рабочие приемы их выполнения
проводятся упражнения в этих рабочих приемах.
К организации и проведению упражнений предъявляются следующие требования:
1) целесообразность упражнений. Содержание упраж¬нений должно соответствовать содержанию изучае¬мых трудовых действий и поставленной педагогиче¬ской цели (чему надо научить, какие умения или на¬выки сформировать);
2) сознательность упражнений. Надо, чтобы ученики ясно понимали цель упражнения и сущность тех действий, в выполнении которых они упражняются;
З) систематичность упражнений. Система упражнений должна обеспечить постепенное нарастание сложно¬сти упражнений в соответствии с возможностями | учащихся.
I Решение технических задач применяется при изучении
| вопросов конструирования изготовляемых учащимися изделий, а также инструментов, приспособлений и других технических устройств; моделирования технических объектов; технологического планирования. Например, конструирование моделей самолетов, расчет режимов обработки детали на токарном станке или конструирование одежды при обработке тканей. Насыщен¬ность этих задач интеллектуальным содержанием, их творческий характер, необходимость при их решении применения самых разнообразных технических знаний позволяет развивав.. техническое творчество учащихся, что является незаменимым; средством формирования конструкторских способностей и технического мышления учащихся.
Лабораторные работы в обучении технологии использу¬ют обычно при изучении свойств материалов древесины, металла, тканей и др.) и конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов.
I Качество выполняемых лабораторных работ зависит от
I правильного определения их содержания, подготовки к выпол-I нению и организации самого выполнения. По содержанию лабораторные работы могут быть качественные (с определением только качественных характеристик технических объектов или явлений) и количественные (с определением количественных характеристик). При подготовке к лабораторной работе учителю нужно тщательно проверить все лабораторное оборудование, инструменты и материалы для работы, при необходимости проделать I ее самому, чтобы определить возможность выполнения работы учениками. В организации и проведении лабораторных работ очень важную роль играют инструкции к лабораторным рабо¬там. В них отражаются тема работы, ее цель, необходимое обо-\ рудование и инструменты, могут указываться теоретические сведения по теме работы, порядок выполнения работы, форма отчета и контрольные вопросы.
Основное место в практических методах обучения техно¬логии занимают практические работы учащихся. Они пред¬ставляют собой практическую деятельность по изготовлению изделий, созданию других продуктов труда, в процессе которой ученики закрепляют и расширяют технические знания и приоб¬ретают технологические умения н навыки.
Практические работы учащихся при обучении технологии очень разнообразны. Это разнообразие зависит от того, какую конкретную технологию они изучают, какие технологические операции осваивают. Если, например, ученики изучают техно¬логию обработки древесины, то соответственно практические работы учащихся строятся на примере изготовления изделий из фанеры, досок, брусков и т.д., то есть из древесины. Если изучается обработка тканей, то в практических работах изготовля¬ются изделия из текстильных материалов.
При практическом освоении технологических операций в той или иной конкретной технологии подбираются такие изде¬лия, изготовление которых требовало бы применения этих операций. Подбор объектов практических работ по ручной обработке материалов осуществляется по операционно-предметной системе обучения. При обучении работе на станках объекты труда подбираются по операционно-комплексной системе.
Необходимым и главным условием организации и прове¬дения практических работ учащихся является достаточное ма¬териально-техническое обеспечение. К нему относят учебно-производственное оборудование, инструменты и приспособле¬ния, материалы, источники энергии, помещения и т. д.
1 Четкой организации практических работ и повышению самостоятельности учащихся при их проведении способствуют технологические карты на изготовление изделий. В технологи¬ческих картах указываются сведения об изготовляемом изделии в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка и сведения о
заготовке также в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка, а в отдельных случаях просто записью вида материала заготовки и ее размеров. Далее в технологической карте дается технология изготовления изделия. В технологии изготовления обычно указывают порядок работы (перечень технологических операций), эскизы обработки (эскиз заготовки, как она будет выглядеть после выполнения каждой операции и эскиз инстру-- мента в положении по отношению к заготовке во время обработки), а также рабочий и измерительный инструмент и при¬способления, необходимые д
выполнения технологической операции. В технологических картах на изготовление изделий на станках могут указываться режимы обработки.
Другими словами, технологические карты, которые при¬меняются при проведении практических работ учащихся, пред¬ставляют собой несколько измененные технологические карты, разрабатываемые при технологической подготовке производст¬ва на предприятиях.
Технологические карты, их составление и применение в . практических работах приучает учащихся к технологической дисциплине. Графические изображения изделий и заготовок для изготовления изделий, а также эскизы обработки, содержащие¬ся в технологических картах, позволяют при использовании по¬следних в учебно-трудовых процессах развивать у учащихся пространственные представления и графическую грамотность, техническое мышление и общую технологическую культуру.
13.6. Инструктаж как совокупность методов обучения
Все рассмотренные ранее практические методы обучения
(упражнения, лабораторные работы, решение технических за¬дач, практические работы) содержат в себе некоторый элемент инструктирования учащихся по выполнению ими практической деятельности. Это объясняется тем, что любая практическая деятельность человека имеет две стороны: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная сторона — это отражение в I психике человека объективных условий деятельности (целей
задач, технических средств, технологических способов и усло¬вий ее выполнения). Исполнительная сторона — это непосред¬ственное выполнение трудовых действий на основе указанных условий. Основным педагогическим средством для создания та¬кой ориентировочной основы практической деятельности уча¬щихся в обучении технологии и является инструктаж.
Инструктажи в практическом обучении технологии часто занимают значительное место и играют важную роль в учебном процессе. Например, при организации практической работы учащихся по изготовлению какого-либо изделия нужно объяс¬нить и показать им, каким должно быть изготовляемое изделие; объяснить порядок выполнения и показать приемы работы; объ¬яснить и показать приемы контроля за работой и ее результатами и т.д. В ходе самой работы учащихся надо помогать им советами, дополнительно показывать правильные приемы работы и т.д. По окончании практической работы учащихся нужно подвести ее итоги, указать на допущенные ошибки в работе и т. п.
Место и роль инструктирования в практическом обучении технологии выделяют инструктажи в относительно самостоя¬тельную совокупность методов обучения, которую можно ус¬ловно разбить на определенные этапы
учебном процессе на уроках и внеклассных занятиях по технологии.
Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организа¬цию, руководство и контроль за практической работой уча¬щихся. В инструктаже могут использоваться самые различные словесные и наглядные методы обучения. Но эти методы обу¬чения при их объединении в инструктаж всегда непосредствен¬но связаны с практической работой учащихся.
По форме инструктажи могут быть устными, письменны¬ми, графическими и письменно-графическими. Устный инст¬руктаж: - Зто описание учителем порядка и приемов работы. Формой письменного инструктирования может быть пись¬менная инструкция к работе. Графического — плакаты, от¬ражающие серии рисунков, показывающих приемы работы и их
ее анализ, вскрыть причины допущенных оши-| бок, объяснить способы их устранения и т. д
13.7 Факторы, влияющие на выбор методов обучения
Выбор методов обучения в преподавании технологии за¬висит от целого ряда факторов. Прежде всего, он зависит от це¬лей и задач обучения. Если преследуется цель ознакомления учащихся с устройством того или иного рабочего инструмента, то обычно проводится объяснение устройства этого инструмен¬та, его показ, показ модели или наглядного изображения данно¬го инструмента. Если ставится цель формирования у учащихся умений и навыков в выполнении тех или иных рабочих прие¬мов, то в этом случае не обойтись без упражнений или практи¬ческой работы учащихся.
Большое влияние на выбор методов обучения оказывает содержание учебного материала. Простой описательный факти¬ческий материал можно изложить с помощью рассказа. Изуче¬ние технических явлений, требующих раскрытия их сущности, выполняется с помощью объяснения и, возможно, применения средств наглядности. На выбор практических методов обучения технологии значительное влияние оказывает учебно-матери¬альная база. Она является одним из главных условий примене¬ния этих методов обучения. При выборе методов обучения тех¬нологии учитывается также уровень предшествующей техноло¬гической подготовки учащихся, их личный опыт.
последовательность и др. Формой письменно графического ин¬структирования служат технологические карты.
По своему характеру инструктажи делятся на вводные, те¬кущие и заключительные или итоговые.
Вводный инструктаж направлен на организацию практи¬ческой работы учащихся. Цель вводного инструктажа — рас¬крыть учащимся содержание трудовой деятельности в данной предстоящей практической работе. Он включает в себя объяс¬нение предстоящей работы, последовательности ее выполнения, демонстрацию приемов работы, показ и объяснение приемов контроля за ходом и результатами работы и т. д.
Текущий инструктаж; проводится во время выполнения учащимися
практической работы. Его задача — непосредствен¬ное направление и корректирование деятельности учащихся по I выполнению учебно-трудового задания. Текущий инструктаж осуществляется на основе наблюдений и контроля учителя за | действиями учеников. Наблюдая за ходом работы, учитель ука¬зывает на ошибки учащихся, если они имеют место, помогает : найти их причины, дополнительно показывает правильные ра¬бочие приемы, подсказывает порядок выполнения работы, на¬поминает о требованиях техники безопасности и охраны труда и т. д. В случаях, если многие ученики допускают грубые ! ошибки или совсем не справляются с работой, учитель останавливает практическую работу и снова дает подробное объяснение хода и приемов работы, сопровождая объяснение показом, г то есть по сути дела, повторяет вводный инструктаж.
Заключительный инструктаж; проводится по окончании ? практической работы учащихся. Его цель - подвести итоги работы