Часть I. Методика преподавания технологии как отрасль педагогической науки. Ее роль в профессионально-педагогической деятельности учителя

Глава 1

Общая характеристика профессионально-

педагогической деятельности учителя

технологии и предпринимательства

1.1. Образовательная область "Технология" и трудовое становление личности учащегося

Развитие и становление личности учащегося осуществляется в цело­стном учебно-воспитательном процессе, который организует и осуществ­ляет то или иное общеобразовательное учреждение: общеобразовательная школа, гимназия, лицей и т. д

Общий учебно-воспитательный процесс включает в себя отдельные учебно-воспитательные процессы, связанные с изу­чением различных предметов или образовательных областей: математики, физики, биологии, технологии и других.

Образовательная область "Технология" охватывает от­дельные варианты учебных блоков-модулей, составляющих со­держание обучения по трем основным направлениям: технический, обслуживающий и сельскохозяйственный труд.

Технический труд изучается мальчиками городских общеобразовательных учреждений. Он включает в себя следующие блоки-модули: технология ручной и машинной обработки конструкционных материалов; строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы; техника (элементы машиноведения); электротехника и электроника; информационные технологии; художественная обработка материалов; экономика семьи; основы предпринимательства; основы проектирования; профессиональное самоопределение.

Обслуживающий труд изучают девочки городских школ. В него входит: технология обработки тканей и пищевых про­дуктов; культура дома; техника (элементы машиноведения); электротехника и электроника; художественная обработка материалов; информационные технологии; экономика семьи; основы предпринимательства; основы проектирования; профес­сиональное самоопределение.

Сельскохозяйственный труд изучается в сельских общеобразовательных школах в двух вариантах.

Вариант 1 (для мальчиков) включает в себя: технологии сельскохозяйственного производства; технологию ручной и машинной обработки конструкционных материалов; строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы; технику (элементы машиноведения); электротехнику и электро­нику; информационные технологии; художественную обработку материалов; экономику семьи; основы предпринимательства; основы проектирования; профессиональное самоопределение.

Вариант 2 (для девочек) охватывает следующие учебные блоки: технологии сельскохозяйственного производства; технологию обработки тканей и пищевых продуктов; культуры дома; техники (элементы машиноведения); электротехники и электроники; художественной обработки материалов; информационные техно­логии; экономику семьи; основы предпринимательства; основы проектирования; профессиональное самоопределение.

Каждое из указанных направлений и вариантов учебных блоков-модулей дополняется относительно самостоятельным учебным предметом "Черчение и графика". В лицеях и гимназиях могут изучаться курсы "Основы технологической культуры", "Имидж делового человека", "Дизайн изделий" и др.

Заслуживает внимания рассмотрение блок-модуль образовательной области "Технология", состоящий из пяти базовых элементов.

 

    Деятельность человека по непосредственному преоб­разованию материалов. Эта деятельность обусловлива­ется практическими техническими знаниями.

•    Собственно технологии преобразования (изменения) материалов. Они отражаются в конкретных технологических знаниях.

•    Функционирование техники, как средства технологической деятельности. При этом осуществляется преобразование энергии. Сведения о технике и ее функционировании закреплены в конструктивно-технических знаниях.

•    Получение, хранение и преобразование информации о технологических процессах, которые заключены в информационно-технических знаниях.

•    Социально-техническое и технико-экономическое обоснование технологической деятельности, что обеспечивается социально-техническими знаниями, зна­ниями основ предпринимательства.

Логической связкой, объединяющей все пять базовых элементов, является проектирование полного преобразовательного технологического процесса от идеи или замысла до их реализации.

Технология включает в себя также внеклассную работу по технике и труду, организацию различных видов труда уча­щихся, учебно-воспитательную работу по их профессиональной ориентации.

В рамках образовательной области в старших классах мо­жет быть организовано начальное профессиональное обучение, то есть подготовка учащихся по отдельным специальностям и профессиям.

Образовательная область "Технология" играет исключительно важную роль в разностороннем развитии личности учащихся: интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом.

Эта образовательная область вместе с технологической направленностью изучения основ наук, то есть показом применения их законов в практической деятельности людей вообще, составляют целую систему трудового становления учащихся.

1.2. Работа учителя технологии по подготовке учебно-воспитательного процесса

Всю деятельность учителя технологии, как и учителя лю­бого другого учебного предмета, можно разделить на две части. Первая - подготовка, планирование, предварительное построе­ние всего хода учебно-воспитательного процесса. Вторая -осуществление этого процесса, то есть его выполнение с зара­нее продуманным и отобранным содержанием обучения и воспитания, методами, средствами и условиями воспитывающе-познавательной деятельности учащихся.

В необходимости предварительного продумывания и про­ектирования учебно-воспитательного процесса, который только еще предстоит выполнить, проявляется специфика учительской профессии, ее особо творческий характер. Это обусловлено двумя основными причинами. Первая - учебно-воспитательный процесс зависит от конкретных учеников, на обучение и воспи­тание которых он направлен, от их познавательных возможно­стей, личных качеств и т.д. Поэтому несмотря на имеющиеся учебные программы, учебники, многочисленные рекомендации ученых и учителей-практиков по осуществлению учебно-воспи­тательного процесса, конкретный процесс обучения и воспита­ния для конкретных учеников разрабатывает в конечном итоге сам учитель.

Вторая причина - учебно-воспитательный процесс проте­кает в конкретных условиях, в определенной социальной и культурной среде. Для изучения технологии очень важно производственное окружение общеобразовательного учреждения, его учебно-материальная база и т.д. Все это учитывается при организации учебно-познавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении технологии.

Характерной особенностью профессионально-педагогиче­ской деятельности учителя технологии является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими ра­ботами учащихся в виде производственного труда по изготовлению изделий. Отсюда и существовавшее ранее название учебного предмета - "Трудовое обучение" или просто "Труд". На труд по изготовлению изделий по учебной программе отводится больше половины (до 75%) учебного времени.

Учитель технологии проектирует не только собственно учебно-воспитательный процесс, но и включает в него произ­водственный процесс по изготовлению изделий из различных материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие и измерительные инструменты и т.д. Готовя учебный процесс, учитель выполняет следующую работу:

•     Отбирает учебный материал для изучения школьни­ками. Опираясь на учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации и учитывая по­знавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем и распределяет по урокам и дру­гим занятиям (кружкам, факультативам и т.д.), то есть планирует изучение учебного материала по времени и формам обучения.

•     Определяет структуру планируемых методов обуче­ния, содержание и характер познавательной деятельности учащихся.

•     Определяет и готовит различные средства обучения: плакаты, таблицы, модели, макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие средства наглядности. Подбирает необходимые средства обучения, в том числе программированного обучения и контроля и т.д.

•    Производит отбор объектов труда учащихся. Опреде­ляет необходимый материал для изготовления изделий, выполняет заготовки, подбирает рабочий и измерительный инструмент и приспособления. Затем, как правило, прежде чем дать задание изготовлять эти из делия учащимся, сам выполняет его. Это позволяет уточнить технологию изготовления изделия и изгото­вить его бразец, который будет служить средством наглядности для учащихся.

•     Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии их проведения и фик­сируя это письменно в планах-конспектах уроков.

•     Вместе с проектированием и планированием учебного процесса определяется содержание, методы и средства воспитывающей деятельности. Для чего определяется уровень воспитанности отдельных учащихся и класс­ных коллективов в целом. На этой основе подбираются различные виды воспитывающей деятельности, с по­мощью которых развиваются интеллектуальные, ду­ховно-нравственные, физические и другие качества личности. Затем планируются и непосредственно ор­ганизационно готовятся воспитательные приемы и си­туации.

Обобщая характер и содержание работы учителя техноло­гии по подготовке учебно-воспитательного процесса, можно за­ключить, что вся она направлена на создание реального проекта учебно-воспитательного процесса с учетом всех обучающих и воспитывающих влияний на учадцихся.

1.3. Работа учителя технологии по осуществлению учебно-воспитательного процесса

Реализуя заранее спланированный учебно-воспитательный процесс, учитель технологии выполняет следующую работу:

•     Систематически излагает учебный материал, используя для этого различные методы обучения: рассказ, объяс­нение, беседу и другие. Излагая учебный материал, учитель руководит вниманием учащихся, постоянно ак­тивизируя его. Иллюстрирует материал примерами, фактами, применяя различные средства наглядности.

 

•     Руководит познавательной деятельностью учащихся, работой по применению и закреплению знаний, по формированию умений и навыков.

•     Значительное место в работе учителя технологии за­нимает деятельность по непосредственной организа­ции и руководству практическими работами учащихся.

•     Учитель постоянно контролирует всю учебно-познава­тельную деятельность учащихся и оценивает ее ре­зультаты.

•     Руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и закрепляются социально зна­чимые качества личности и мировоззрение учащихся.

•     В воспитании учащихся в процессе обучения и в спе­циально организованной воспитательной деятельности учитель также постоянно контролирует, как формиру­ются те или иные качества личности учащихся, оцени­вает результаты воспитания.

Характеристика отдельных аспектов целостной педагогической деятельности учителя

Деятельность учителя технологии, как и деятельность учителя других предметов, отличается высокой мыслительной активностью и эмоциональной напряженностью. Сложен и мно­гообразен учебно-воспитательный процесс, который разрабаты­вает, планирует и осуществляет учитель. Поэтому трудно опи­сать деятельность учителя с помощью внешнего наблюдения. Нужен анализ этой деятельности, выделение отдельных аспек­тов, составляющих ее в целом.

Рассмотрим основные аспекты этой деятельности.

•    Целевой аспект. Учитель постоянно определяет цели обучения и воспитания, цели своих обучающих и вос­питывающих воздействий, цели познавательной и вос­питательной деятельности учащихся. В целевой аспект деятельности входит: определение целей обучения и воспитания учащихся на каждом уроке или другом занятии, при изучении той или иной темы учебного материала и его учебного предмета в целом; определение целей воспитания в создаваемых воспитывающих ситуациях и осуществляемых коллективных воспитательных актах; определение целей обучения и воспи­тания каждого конкретного ученика. Содержательный аспект, то есть владение и использование учителем содержания учебного материала учебников, учебных пособий, опыта высококвалифи­цированных учителей, учителей-новаторов. Диагностический аспект деятельности учителя. Само название этого аспекта деятельности говорит о том, что учитель постоянно определяет уровень обученности и воспитанности учащихся, устанавливает результативность влияний на учащихся, выявляет причины и факторы, воздействующие на этот уровень, то есть ставит диагноз каждому педагогическому явлению. В указанный аспект входит: изучение возрастных и ин­дивидуальных особенностей учащихся, изучение их познавательных возможностей, изучение и определе­ние воспитательных возможностей классного коллектива, выявление причин неуспеваемости и невоспитанности учащихся, анализ педагогических ситуаций. Диагностический аспект деятельности создает основу для выбора средств педагогического воздействия на учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса. Организационно-методический аспект педагогической деятельности. Он включает в себя: составление тема­тических и поурочных планов, выбор методов и средств обучения на уроке, организацию познаватель­ной деятельности учащихся на уроках и других учеб­ных занятиях, организацию собственной деятельности учителя на уроке и т.д.

 

•     Общение в педагогической деятельности. Все обу­чающие и воспитывающие воздействия учителя на учащихся осуществляются через общение между ними. Здесь главную роль играет речь учителя как основное средство общения. Общение в педагогической дея­тельности предполагает: создание благоприятной мо­рально-психологической атмосферы в процессе обуче­ния, установление доброжелательных отношений ме­жду учителем и учащимися в процессе обучения и во внеурочное время, предупреждение и тактичное раз­решение возникших негативных конфликтных ситуа­ций, создание хорошего ученического коллектива и использование его воспитательного влияния на уча­щихся.

•     Стимулирующе-регулировочный аспект деятельности учителя заключается в использовании в качестве сти­мулирующих учебно-воспитательный процесс средств: предъявление к ученику педагогических требований, порицание негативных поступков учащихся, поощре­ние положительных действий учеников, развитие по­знавательных интересов и других мотивов воспиты-вающе-познавательной деятельности учащихся. Кроме этого, в указанный аспект работы учителя входит по­лучение сведений о процессе обучения и воспитания и его регулирование на основе полученной информации.

•     Контрольно-оценочный аспект деятельности, кото­рый заключается в систематическом контроле и оценке успеваемости и поведения учащихся.

1.5. Требования к общей психолого-педагогической подготовке учителя

Педагогическая работа основывается на знаниях законо­мерностей развития детей, их возрастных особенностей, кото­рые исследует психология. Следовательно, учителю технологии необходимы знания общей психологии и психологии детей и юношества. Обучение и воспитание учащихся осуществляется в самых различных видах деятельности. При овладении образова­тельной областью "Технология" ученики так или иначе вклю­чаются в трудовую деятельность, связанную с обработкой ма­териалов, в инженерную деятельность по конструированию технических объектов и разработке технологии их изготовле­ния, в предпринимательскую деятельность и др. Следовательно, учителю технологии вместе со знаниями психологии обучения и воспитания необходимы знания психологии трудовой дея­тельности, инженерной психологии и т.д. Организация и руководство учебно-воспитательным процессом по технологии тре­бует знаний физиологии труда, школьной гигиены, производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности.

Естественно, что деятельность учителя технологии не­мыслима без знания форм организации, методов и средств обучения и воспитания, то есть без знания педагогики, общей тео­рии обучения и воспитания. Психолого-педагогические знания являются основой для методической подготовки учителя и его практической профессионально-педагогической деятельности.

1.6. Требования к специальной подготовке учителя

. Специальная подготовка учителя технологии формирует его способности осуществлять ту деятельность, из которой он будет черпать содержание обучения и воспитания своих буду­щих учеников. Способность осуществлять определенную деятельность включает в себя знания, умения, навыки, специаль­ные качества личности, ее убеждения, отношения к внешнему миру и т.д. Все это формируется в определенной системе на ос­нове изучения целого комплекса научных дисциплин.

* Комплекс научных дисциплин, определяющий специаль­ную подготовку учителя технологии, можно разделить на три блока: общенаучные, общетехнические дисциплины и дисцип­лины, связанные с конкретной технологией, по которой он бу­дет вести обучение в общеобразовательной школе или другом общеобразовательном учреждении.

В блок общенаучных дисциплин входят физика, матема­тика и другие науки. Они являются естественнонаучным и математическим аппаратом для овладения последующими двумя блоками дисциплин.

Блок общетехнических дисциплин составляет техническая механика, машиноведение, черчение. Общетехнические дисциплины, в свою очередь, создают основу для изучения специаль­ных технологических дисциплин.

Специальные технологические дисциплины при подготов­ке учителя к преподаванию, например, технологии обработки древесины и металлов, - это технология конструкционных ма­териалов, практикум, в учебных мастерских по обработке древесины и металлов, резание металлов, станки и инструменты, учебные технологические практики и т.д.

Особая тщательность изучения этих дисциплин очень важна для методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях.

1.7. Требования к методической подготовке учителя

Методическая подготовка учителя технологии как бы объ­единяет и интегрирует общую психолого-педагогическую и специальную подготовку. Общая психолого-педагогическая подготовка создает общую основу профессионально-педагоги­ческой деятельности учителя, дает общие подходы к определению методов и средств обучения технологии. Специальная под­готовка позволяет наполнять эту основу определенным содержанием, придает специфику методам и средствам обучения технологии.

Методическая подготовка складывается из знания целей и задач обучения технологии в общеобразовательном учреждении, знания и безукоризненного владения содержанием обучения технологии, знания и умений осуществления различных методов обучения и т.д. В нее входят также знания и умения организовать учебно-материальную базу обучения.

 

Другими словами, методическая подготовка - это такая система знаний, умений, навыков и т.д., которая обеспечивает учителю возможность предварительно проектировать, а затем осуществлять учебный процесс по определенному учебному предмету, в данном случае по технологии.

1.8. Качества личности учителя технологии

Учителя вообще, и учителя технологии в частности, должно отличать высокое чувство ответственности перед обществом за воспитание подрастающего поколения, за развитие личности каждого ученика, подготовку его к жизни, к трудовой деятельности.

Чтобы воспитывать других, учитель технологии сам дол­жен быть безукоризненным в поведении, общении с людьми, в любой деятельности. Чтобы иметь моральное право учить, учитель должен быть сам высокообразованным, эрудированным человеком.

В профессионально-педагогической деятельности личные качества учителя становятся профессиональными качествами. Это обусловлено самим характером учебно-воспитательного процесса, в котором пример учителя становится методом воспитания. Личность учителя настолько влияет на процесс обучения и воспитания, что это позволяет утверждать: личность воспитывает личность.

Качества личности учителя, особенно важные в профессиональной деятельности, можно свести в несколько групп.

•     Отношение к людям: общительность, отзывчивость, доброжелательность, тактичность, вежливость, любовь к детям.

•     Отношение к труду: целеустремленность, ответственность, добросовестность, трудолюбие, увлеченность.

•     Отношение к природе, технике и технологиям: любовь к природе и стремление приумножать ее богатства, бережное использование технических устройств, опти­мальное применение различных технологий.

 

Отношение к себе: чувство собственного достоинства, самокритичность, требовательность, стремление к самосовершенствованию.

Интеллектуальные качества: самостоятельность и твор­ческий характер мышления, умение выделять главное, логика мышления. Специфично для учителя технологии - техническое мышление и пространственное представление предметов, технологическая культура и образованность.

Качества речи: убедительность, логическая строй­ность, культура речи, доступность. Морально-волевые качества: гражданский долг, дисциплинированность, честность, справедливость, уме­ния преодолевать трудности и т.д.

Контрольные вопросы и задания

1.  Какие учебные предметы и виды учебной деятельно­сти охватывает образовательная область "Технология"?

2.  Как влияют отдельные составляющие образователь­ной области "Технология" на трудовое становление личности учащегося? 3. Чем обусловлена необходи­мость предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса учителем? 4. В чем заключа­ется непосредственная работа учителя в обучении и воспитании учащихся? 5. Анализ целостной педагоги­ческой деятельности учителя показывает ее многоас-пектность. Объясните, почему объективно необходим каждый из рассмотренных аспектов этой деятельности? 6. Иногда можно слышать утверждение, что главное для учителя - хорошо знать свой учебный предмет, а знание педагогики и методики мало что дает для пре­подавания предмета. Докажите ошибочность этого утверждения. 7. Объясните, почему личные качества учи­теля в процессе осуществления профессионально-

педагогической деятельности становятся профессио­нальными качествами? 8. Сформулируйте для себя представление, образ лучшего учителя технологии и разработайте с учетом психических свойств и качеств своей личности программу действий по достижению этого образа.

Глава 2.

Предмет и задачи

методики преподавания технологии

2.1. Понятие о методике преподавания технологии как отрасли педагогических знаний

Методика преподавания технологии входит в состав об­ширных педагогических знаний. Она как бы ответвляется от дидактики или общей теории обучения. В свою очередь дидак­тика входит составной частью в педагогику как науку о воспитании. Таково, в целом, место методики преподавания техноло­гии, как и методик других учебных предметов, в общей системе педагогической науки: педагогика - дидактика - методика пре­подавания.

Ответвляясь от дидактики, методика преподавания техно­логии берет себе на вооружение те организационные формы, методы и средства обучения, которые выработаны общей ди­дактикой, общей теорией обучения. Впитывая в себя указанные общедидактические положения, их суть, структурные характе­ристики и т.д., методика видоизменяет эти положения применительно к целям и содержанию учебного материала "своего" предмета, предмета технологии. При применении метода объяснения, например, в физике раскрывается суть какого-либо физического явления или закона, а в технологии - устройство станка, сущность технологической операции по обработке того или иного конструкционного материала и т.д.

 

Другими словами, в методике преподавания технологии отражаются конкретные особенности проявления общих закономерностей обучения.

В свою очередь сама дидактика как общая теория обуче­ния не может успешно развиваться без обобщения специфических особенностей обучения всем учебным предметам, в том числе и технологии.

Таким образом, методику преподавания технологии мож­но определить как предметную дидактику, как теорию обучения, раскрывающую закономерности процесса обучения техно­логии.

2.2. Что изучает методика преподавания технологии?

Любая наука имеет свой предмет исследования. Для мето­дики преподавания технологии предметом исследования является изучение закономерностей процесса обучения технологии. То же самое можно сказать о методиках преподавания физики, математики, других учебных предметов - они изучают законо­мерности процессов обучения этим учебным предметам. Пред­мет методики преподавания технологии включает в себя:

-    изучение социально-педагогических основ обучения тех­нологии;

-    общую и частную (конкретную) методику обучения тех­нологии;

-    определение организационно-технических условий осу­ществления учебно-воспитательного процесса.

Изучение социально-педагогических основ процесса обу­чения технологии диктуется тем, что задачи и содержание обучения обусловлены требованиями социального развития, разви­тия производства, а также общепедагогическими требованиями. Социально-педагогические основы обучения технологии содержат целый круг вопросов:

рассмотрение целей, содержания и методов обучения технологии в истории развития общеобразовательной школы;

исследование проблемы связи обучения и труда, рас­крытие общетехнических основ обучения; выявление познавательного и воспитательного значе­ния технологии как предметной образовательной об­ласти и ее роли в системе школьного образования; изучение дидактических систем и принципов построе­ния учебно-воспитательного процесса при обучении технологии;

общая методика преподавания технологии рассматри­вает, главным образом, организационные формы и методы обучения, используемые в изучении технологии, специфику и особенности их применения. Частная (конкретная) методика преподавания технологии связана с изучением конкретного содержания, конкретного учебного материала.

Известно, что технология как предметная образовательная область включает в себя различные образовательные модули, или блоки, с определенным содержанием обучения: технология конструкционных материалов, электрорадиотехника, техноло­гия обработки тканей и т.д.

Организационно-технические условия осуществления учебно-вспитательного процесса определяются, прежде всего, учебно-материальной базой обучения технологии: инструмен­тами и приспособлениями по обработке материалов, лаборатор­ным и учебно-производственным оборудованием и др.

К организационно-техническим условиям обучения тех­нологии относятся также применение учебно-технической документации (чертежей, эскизов и др.), средств наглядности и технических средств обучения.

Методика преподавания технологии определяет эти усло­вия, разрабатывает требования к учебно-материальной базе, средствам наглядности и т.д.

 

2.3. Какие задачи решает методика преподавания технологии

Методика преподавания технологии, исследуя закономер­ности процесса обучения технологии, разрабатывает теорию этого процесса и призвана ответить на следующие вопросы:

1.   Для чего учить (то есть определять цели и задачи обу­чения технологии).

2.    Чему учить (то есть разрабатывать содержание обуче­ния).

3.   Как учить (то есть исследовать процессы преподавания и учения, разрабатывать формы, методы и средства обучения).

4.   Каковы должны быть условия обучения (то есть опре­делять эти условия, требования к ним и т.д.).

Детализируя эти общие задачи методики преподавания технологии, можно выделить ряд конкретных задач, к которым относятся следующие:

1.    Формулирование образовательных и воспитательных задач обучения технологии, исходя из общих целей и задач обучения и воспитания в общеобразовательном учреждении, с учетом специфики изучаемого учебного предмета.

2.    Разработка требований к содержанию обучения техно­логии учащихся разных возрастных групп и на этой основе определение практических рекомендаций по разработке государственного стандарта образователь­ной области "Технология", учебных программ, учеб­ников и учебных пособий. Проведение проверки этих рекомендаций в ходе опытно-экспериментальной ра­боты в школе.

3.    Отбор наиболее целесообразных форм учебно-воспи­тательной работы, методов и приемов обучения техно­логии, разработка рекомендаций по изучению отдель

ных разделов и тем учебной программы, проведению уроков и т.д.

4.   Разработка путей осуществления связи теории и прак­тики в процессе обучения технологии, а также связи изучения технологии с основами наук: физикой, мате­матикой, и т.д.

5.   Разработка принципов организации, содержания и ме­тодов внеклассной и внешкольной работы учащихся по технике и труду, исследование возможностей этой работы в удовлетворении интересов и склонностей учащихся, в развитии их творческих способностей и технического мышления.

6.   Разработка материального оснащения процесса обуче­ния технологии, требований к лабораториям, техниче­ским кабинетам, учебным цехам, инструментам, при­способлениям и другому оборудованию для проведе­ния уроков и внеклассных занятий.

7.   Выработка рекомендаций по планированию учебно-воспитательного процесса, выбору форм организации учебной деятельности учащихся.

8.   Определение условий и факторов, влияющих на выбор типов уроков, их структуры, методов и средств обуче­ния в соответствии с целями этих уроков.

Все указанные задачи методики преподавания технологии и связанные с ними проблемы решаются на основе теоретиче­ских и экспериментальных исследований и изучения передово­го педагогического опыта.

2.4. Связь методики преподавания технологии с другими науками

Методика преподавания технологии связана, с одной сто­роны, с педагогикой, психологией, с социально-гуманитарными науками в целом, с другой стороны, с техническими науками. Естественно, что методика преподавания технологии как отрасль педагогических знаний связана, причем "кровно", с педа­гогическими науками и, прежде всего с дидактикой.

Как уже отмечалось, она вырастает из дидактики и опира­ется на ее основные положения. В свою очередь, дидактика использует результаты исследований в методических науках, обобщая их, устанавливает общие закономерности процессов обучения.

Методика преподавания технологии связана и с общей теорией и методикой воспитания. Проблемы воспитания мето­дика рассматривает на примере исследований воспитательного аспекта, воспитательного влияния процесса обучения техноло­гии на развитие личности учащегося.

Большую роль в развитии методики преподавания техно­логии играет ее связь с психологией. Она проявляется в отношениях с целой совокупностью психологических наук. Мето­дика преподавания технологии связана с общей психологией. Последняя раскрывает природу и сущность психической дея­тельности, ее основные формы, законы ее возникновения и развития. Общая психология является естественнонаучной осно­вой, определяющей воспитательные влияния на развитие лич­ности ученика, которые осуществляются в процессе обучения технологии. Для методики преподавания технологии очень важна опора на особенности психического развития детей и мо­лодежи, то есть на возрастную психологию. При разработке форм и методов обучения технологии нельзя не учитывать во­просы психологии обучения и воспитания. Здесь проявляется связь методики с педагогической психологией. Определяя со­держание обучения, в которое входят знания и умения по тех­нологии обработки материалов, энергии и информации, мето­дика устанавливает связи с психологией труда и инженерной психологией.

Связь методики преподавания технологии с другими со­циально-гуманитарными науками и, прежде всего, с культурологией позволяет ей решать проблемы воспитания в процессе обучения технологии, развития социально значимых качеств личности учащегося.

Другая сторона связей - связи с техническими науками. Они позволяют методике решать проблему разработки содержания обучения технологии. Содержание обучения, то есть тот учебный материал, который отбирается для изучения в школьном курсе технологии, черпается из технологии конструкцион­ных материалов, машиноведения, технической механики, электрорадиотехники и других общетехнических и специальных технических дисциплин.

Через технические науки методика преподавания техноло­гии связана с естественнонаучными дисциплинами, в первую очередь с физикой, а также математикой. Это обусловлено тем, что технические науки органично включают в себя физические и другие естественнонаучные понятия, а также математический аппарат. Поэтому изучение технических наук вне связи с физи­кой, математикой и другими дисциплинами невозможно.

Такова система связей методики преподавания технологии с другими науками. Здесь очень важно отметить, что рассмот­ренные связи методики преподавания технологии с социально-экономическими и техническими науками лежат в основе всей системы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии. А методика преподавания технологии является системообразующим элементом этой подготовки.

Контрольные вопросы и задания

1. Какое место занимает методика преподавания техно­логии среди других отраслей педагогических знаний? 2. Дайте определение понятию методика преподавания технологии. 3. Что является предметом изучения мето­

дики преподавания технологии? 4. Что конкретно изу­чает методика преподавания технологии? 5. Какие ос­новные задачи решает методика преподавания техноло­гии как наука? 6. Раскройте характер связей методики

преподавания технологии с социально-гуманитарными и техническими науками. 7. Объясните, почему мето­дика преподавания технологии является системообра­зующим элементом всей системы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии.

Глава 3.

Методы научно-педагогических

исследований образовательной области

"Технология"

3.1. Многообразие методов исследования и комплексность из применения

Любая наука, в том числе и методика преподавания техно­логии, имеет свой предмет изучения, использует и свои прису­щие ей методы исследования. Специфика и своеобразие этих ме­тодов зависит от предмета науки, его содержания и характера.

Как уже отмечалось, предметом методики преподавания технологии является изучение закономерностей процесса обу­чения технологии в общеобразовательном учреждении. В пред­мет методики входит определение целей, задач, содержания, форм, методов и средств обучения технологии.

Среди этих составляющих предмета методики преподава­ния технологии наиболее специфичным является содержание обучения, отражающее технологии обработки материалов, энергии и информации. От него зависят и им определяются формы, методы и средства обучения технологии.

Все это накладывает свой отпечаток на методы научного педагогического исследования образовательной области техно­логии, их выбор и применение.

Педагогическое исследование - это сложная деятельность по установлению закономерностей учебно-воспитательного процесса, связанная с нахождением, формулированием и проверкой этих закономерностей с помощью самых различных ме­тодов. Процесс педагогического исследования условно можно разделить на ряд этапов.

Первый этап - определение конкретной области исследо­вания, выбор темы, постановка целей и задач исследования. Это связано с изучением литературы и состояния учебно-воспита­тельной практики по выбранной теме.

Второй этап - построение гипотезы, то есть предположения о характере и формах связи исследуемых педагогических явле­ний, о причинах этих явлений. Гипотеза строится на основе на­учного материала, полученного в процессе ознакомления с тео­рией и историей вопроса, изучения педагогической практики.

Третий этап - проверка гипотезы с помощью эксперимен­та или дополнительного изучения практического опыта.

Четвертый этап - оформление результатов исследования.

И, наконец, пятый этап - пропаганда результатов исследо­вания и внедрение их в практику.

На разных этапах исследования используются различные методы. То есть при проведении научно-педагогического ис­следования применяется сразу комплекс методов. Широкое применение в научно-педагогических исследованиях получили: теоретический и исторический методы, педагогическое наблю­дение, метод беседы, анкетный опрос, изучение учебной доку­ментации и продуктов обучения, педагогический эксперимент.

3.2. Теоретический и исторический методы исследования

Начало любого педагогического исследования связано, как правило, с изучением литературных источников, ознаком­лением с теорией исследуемого вопроса. Этот метод так и на­зывается - теоретический. С его помощью определяется об­ласть неисследованного в науке, формулируется гипотеза, ре­шаются другие задачи исследования.

При выборе научной темы знакомятся с новейшими ис­следованиями по методике преподавания технологии и смежным с ней наукам. На пограничных областях наук часто и выявляются обучения технологии, состояние учебно-производственного и учебно-лабораторного оборудования, инструментов и приспо­соблений; формы организации производительного труда уча­щихся и другие вопросы.

Цель наблюдения - установление и накопление педагоги­ческих фактов. Затем эти факты, как правило, подвергаются проверке другими методами. После этого анализ и обобщение достаточного количества установленных и проверенных педа­гогических фактов позволяет установить закономерность того или иного методического явления.

Основные требования к проведению педагогического на­блюдения: целенаправленность, четкая постановка задач и оп­ределение подлежащих наблюдению сторон учебно-воспита­тельного процесса, тщательная подготовка к наблюдению. Наи­более объективные результаты дает наблюдение в естественных условиях обучения. При этом ученики, как правило, не должны знать, что их специально наблюдают и изучают, иначе они мо­гут вести себя нарочно так, как им хотелось бы показать себя наблюдателю.

При подготовке к наблюдению необходимо разработать план, продумать средства фиксирования и оформления резуль­татов наблюдения (ведение протокола, дневника наблюдения и т.д.). Наблюдения могут быть зафиксированы с помощью раз­личных технических средств (фото- и киноаппаратов, магнито­фонов, видеокамер и др.). Наблюдения могут быть открытыми (прямыми) и скрытыми, непосредственными и опосредованны­ми, постоянными и прерываемыми.

3.4. Метод беседы

Беседы как метод исследования методики преподавания технологии могут проводится с учащимися, учителями техно­логии, родителями учащихся и другими лицами, имеющими информацию об исследуемых явлениях.

Цель этих бесед - выяснение отношения собеседников к тому или иному педагогическому явлению. Беседы, так же как и наблюдения, готовятся заранее. Составляются планы бесед, формулируются вопросы.

Результаты бесед тщательно фиксируются с помощью протокола, стенограммы или магнитофонных записей. Инфор­мация, полученная в этих беседах, в сочетании с информацией, полученной другими методами, затем подвергается анализу. Это служит основой для получения определенных выводов и обобщений.

3.5. Анкетный опрос

Для того чтобы получить достаточно большое количество сведений о процессе обучения технологии, можно использовать метод анкетного опроса участников этого учебного процесса.

Метод анкетного опроса, или анкетирование, представляет собой применение специально разработанных анкет с вопроса­ми. Ответы на эти вопросы дают значительный материал об ис­следуемых явлениях.

Анкетирование, так же как и метод беседы, дает информа­цию об отношении участников учебного процесса к тому или иному педагогическому явлению. Но, в отличие от беседы, с помощью анкет можно собрать значительно больший материал, который можно подвергнуть математической обработке.

Главным в анкетировании является подбор и формулиро­вание вопросов, включаемых в анкеты. К этим вопросам предъ­являются следующие требования. Спрашивать лишь минимум информации, необходимый для данного случая. Вопросы нужно формулировать так, чтобы отвечающий мог на них ответить чаще всего однозначно - "да" или "нет". Это важно для после­дующей математической обработки результатов анкетирования. В этих же целях при анкетировании можно использовать зара­нее сформулированные группы ответов на вопросы анкеты. От­вечающий выбирает из них нужный с его точки зрения ответ и отмечает это подчеркиванием данного ответа или вычеркивани­ем других ответов. Вопросы должны быть такими, чтобы ответы на них были искренними и неуклончивыми. В вопросах не должно быть неуместного любопытства.

3.6. Изучение учебной документации и продуктов обучения

Значительное количество сведений о процессе обучения технологии в общеобразовательных учреждениях можно полу­чить, знакомясь с учебной документацией и, так называемыми, продуктами обучения. К учебной документации обычно относят классные журналы, учебные программы, календарно-тематиче-ские планы, инструкции к лабораторным и практическим рабо­там и т.д.

К продуктам обучения при изучении технологии можно отнести, прежде всего, те изделия, которые изготавливают уче­ники при изучении технологии обработки материалов, а также результаты различных контрольно-проверочных работ учащих­ся и др.

Знакомясь с классным журналом, например, можно уви­деть тематику проводимых уроков, успеваемость учеников по этим темам, посещаемость занятий по технологии и другие во­просы.

Если посмотреть выставку изделий, изготовленных уче­никами на уроках технологии и внеклассных занятиях, то мож­но определить и содержание обучения технологии, и уровень технико-технологических знаний, умений и навыков учащихся.

Много сведений о содержании учебного процесса по тех­нологии дают календарно-тематические планы учителей и со­ставляемые ими планы-конспекты отдельных уроков.

3.7. Педагогический эксперимент

Сущность эксперимента по методике преподавания тех­нологии заключается в том, что, изменяя условия, содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в различных направлениях, проверяется та или иная гипотеза, тот или иной вариант построения процесса обучения. Эксперимент проводится путем сравнения результатов по-разному построенных процессов обучения, поэтому важно, что­бы эти результаты были сопоставимы.

С этой целью подбираются два или несколько параллель­ных классов или групп учащихся, имеющих примерно одинако­вый уровень подготовки. В одних классах (группах) обучение ведется с применением методов, средств обучения и т.д., пред­лагаемых исследователем. Эти классы называются эксперимен­тальными. В других классах обучение проводится без указан­ных изменений, по обычной традиционной методике. Такие классы при проведении эксперимента называют контрольными.

Перед началом эксперимента, а также на промежуточных его этапах и в конце проводятся проверки полученных знаний, умений и навыков учащихся.

Сравнением показателей результатов обучения учащихся в экспериментальных и контрольных классах, устанавливается влияние предлагаемых условий, методов и средств на процесс обучения, определяется их эффективность, подтверждается или отвергается выдвинутая гипотеза.

В педагогическом исследовании эксперимент обычно за­вершает его, являясь, как и вообще практика, критерием истин­ности полученных знаний.

3.8. Обработка результатов экспериментального исследования

При обработке результатов экспериментальной работы, прежде всего, очень важно правильно определить уровни зна­ний и умений учащихся, достигаемые в организованных в экс­периментальной работе учебно-воспитательных процессах. Здесь нужно иметь в виду, что оценивать уровень сформиро­ванное™ тех или иных знаний и умений, каких-либо качеств личности учащихся можно лишь в процессе соответствующих действий, совершаемых этими учащимися, когда они могут проявить эти знания, умения и качества личности. Для любого экспериментального педагогического иссле­дования, пожалуй, самым сложным является вопрос об оценке педагогических явлений и процессов, о критериях их эффек­тивности.

Оценки педагогических явлений могут быть качествен­ными и количественными.

Качество - это совокупность свойств, что представля­ет собой предмет или явление, чем он является. Качество педа­гогических явлений и процессов обычно раскрывается с помо­щью описания признаков этих явлений и процессов.

С помощью качественного анализа исследователь уста­навливает к какому классу уже известных педагогических явле­ний относится исследуемое явление, каковы его причинно-следственные связи с другими явлениями и т.д. Однако только с помощью качественной оценки педагогических явлений в на­стоящее время нельзя добиться достаточной глубины и объек­тивности исследования. Поэтому исследователь обычно не ог­раничивается только качественным анализом явлений и стре­мится применить количественные оценки. Для этого широко используются различные методики математиче­ской обработки результатов педагогических ис­следований. Среди них простейшей является методика реги­страции. Она представляет собой выделение определенного качества у некоторой группы явлений и подсчет количества этих явлений. Например, подсчитывается количество успеваю­щих учеников или, наоборот, - неуспевающих.

При обработке результатов экспериментального исследо­вания широко применяется методика ранжирова­ния. Ее суть заключается в расположении собранных данных в определенной последовательности (нарастания или убывания зафиксированных параметров явления). Это позволяет опреде­лить место изучаемых явлений в данном ряду. Например, со­ставление списка учеников в зависимости от того, на сколько вопросов при контрольном опросе они ответили. Достаточно сложной при обработке результатов экспери­ментального исследования является методика шкали­рования. Шкалирование - это присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристи­кам педагогических явлений. В основе этой методики лежит применение измерительных шкал, позволяющих с большой оп­ределенностью и точностью судить о качестве и количестве изучаемых характеристик явлений. Шкала измерения -это числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых- явлений или процессов переведены в свойства того или иного числового ряда. В методике шкалиро­вания в большинстве случаев используют шкалу отношений и шкалу интервалов.

Шкала отношений позволяет оценивать, во сколь­ко раз один измеряемый объект больше или меньше другого объ­екта, принимаемого за единицу измерения. Применяя шкалу от­ношений можно также сравнивать, на сколько один объект больше или меньше другого. Шкалы отношений пришли в педа­гогику из естественных наук, где они широко используются. На­пример, в измерении таких физических величин, как линейные размеры, время, объем и т.д.

В экспериментах по технологическому обучению могут использоваться оценки и в мерах указанных физических вели­чин. Например, допускаемые величины ошибок в миллиметрах при слесарной или токарной обработке деталей или соблюдение норм времени при выполнении того или иного практического задания учащимися по изготовлению изделия.

Шкала интервалов предусматривает определен­ные расстояния между отдельными (двумя любыми) числами на шкале. В педагогических исследованиях часто применяется, так называемая, дихотомическая шкала, которая имеет только два значения: да - нет, лучше - хуже и т.д. Она содер­жит один интервал деления (0-1 или 1-2 и др.).

При обработке результатов экспериментальных педагоги­ческих исследований необходимо соблюдать определенные требования к критериям эффективности педагогических инно­ваций.

1.   Критерии должны быть объективными, позволять оце­нивать исследуемый признак однозначно, не допускать различных толкований их разными людьми.

2.   Критерии должны быть адекватными или, как говорят ученые, валидными, то есть оценивать именно то, что предлагает оценить исследователь.

3.   Совокупность критериев должна с достаточной полно­той охватывать все существенные характеристики ис­следуемого педагогического явления или процесса.

4.   Критерии должны быть надежными.