Общие вопросы методики
обучения технологии
Глава 11.
Урок как основная форма
организации обучения технологии
11.1. Понятие об уроке технологии

Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологи¬ческими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем, урок - это относительно самостоятель¬ный и логически завершенный этап на пути овладения учащи¬мися знаниями, умениями и навыками.
Урок технологии - очень сложное педагогическое явление. С одной стороны - это организованная активная учебно-познавательная деятельность учащихся. С другой - управление этой деятельностью учителем.
На уроках технологии учитель систематически излагает учебный материал, организует восприятие этого материала и практическую деятельность учащихся по применению, усвое¬нию и закреплению технологических знаний, по формированию практических умений и навыков.
Урок состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков технологии являются:
организационная часть, которая может включать в себя проверку явки учащихся на занятие, распределение рабочих мест между учащимися (если это не было сдела¬но раньше) и т.д.; сообщение темы и целей урока, мотивировка целей обучения; актуализация и проверка знаний учащимися ранее изу¬ченного учебного материала; изложение нового материала; закрепление нового материала путем беседы с учащимися по изложенному материалу; вводный инструктаж учителя, включающий объяснение порядка выполнения учебно-трудового задания в практической работе, показ и объяснение приемов работы (рабочей позы, хватки инструмента и т.д. с уче¬том требований техники безопасности), а также приемов самоконтроля за ходом и результатами учебно-трудового процесса; самостоятельная работа учащихся по выполнению по¬лученного задания, текущее инструктирование уча¬щихся учителем и контроль за их работой; итоговая часть урока. Она включает в себя прием учителем выполненных учащимися работ и заключительный инструктаж (итоги практической работы, анализ типичных ошибок учащихся, раскрытие причин этих ошибок, дополнительные объяснения и показ приемов работы и т.д.), а также подведение общих итогов урока и уборку рабочих мест и всего кабинета (мастерской).
Уроки технологии проводятся по расписанию в специаль¬но отведенное и четко организованное время. Продолжительность урока может быть различной - один академический час !(45 минут), два часа и более. В практике обучения технологии Щучащихся 5-11 классов общеобразовательных учреждений приняты уроки по 2 академических часа. Урочная система позволяет правильно нормировать учебный труд и отдых учащихся и 'создает организационную четкость всей деятельности образовательного учреждения.
На теоретических уроках учащиеся учатся чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, а также знакомятся с вопросами организации труда, общими правилами техники безопасности и охраны труда, требованиями гигиены труда и производственной санитарии.
Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года или при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой. Например, при переходе от изу¬чения технологии обработки древесины к изучению технологии обработки металлов; от изучения технологии обработки тканей к изучению кулинарии. Применяются теоретические уроки в начале изучения отдельной темы или раздела учебного мате¬риала. Другими словами, теоретические уроки проводятся в тех случаях, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала.
Структура теоретического урока может включать в себя организационную часть, сообщение темы и цели урока, изложе¬ние теоретического материала учителем, закрепление изложен¬ного учебного материала путем краткого опроса учащихся, ра¬боту по усвоению теоретических задач и упражнений, итоги урока, задание на дом.
Практические уроки. Они ставят целью практическое усвоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование технологических умений и на¬выков. Практические уроки занимают значительное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии.
На этих уроках ученики овладевают практическими уме¬ниями и навыками правильной организации рабочего места, пользования рабочими и измерительными инструментами, управления деревообрабатывающими и металлорежущими станками, швейными машинами, другой техникой.
Большую роль практические уроки играют в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании об¬щей технологической культуры. Примерная структура практического урока:
1. Организационная часть. Она обычно несколько сложнее, чем у теоретического урока, так как здесь, кроме собственно учебного процесса, организуется и трудо¬вой производственный процесс. Это значит, что при ор¬ганизации урока нужно выдать учащимся заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие и измерительные инструменты и т.д.; выделить им время для подготовки к работе своих рабочих мест.
2. Сообщение темы и целей урока. Мотивировка целей обучения, то есть обоснование того, для чего необхо¬димо выполнение предстоящей учебно-практической работы и с точки зрения учебно-познавательной (чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения (какая будет практиче¬ская польза от того изделия, которое изготовят ученики при выполнении практической работы).
3. Вводный инструктаж, то есть объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля во время
изготовления изделия и т.д.
4. Пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот элемент включается в структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы, с которыми они не встречались в прак¬тической деятельности. После вводного инструктирова¬ния, чтобы убедиться, что ученики правильно восприняли показанный учителем новый рабочий прием, учитель предлагает одному из учеников повторить действия по выполнению рабочего приема. Если ученик выполняет их правильно, то можно переходить к самостоятельной практической работе учащихся.
5. Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени это самая большая часть урока. Текущий инструктаж учителя заключается в обходе рабочих мест учащихся и контро¬ле за их работой. При этом учитель отмечает правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, показывает правиль¬ные приемы и т.д. Если многие ученики допускают од¬ни и те же ошибки, то учитель может остановить работу всех учащихся и частично повторить вводный инструктаж, снова показать приемы работы и т.д. 6. Итоговая часть урока. Она посвящается приему вы¬полненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. В заключительном инструкти¬ровании учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует типичные ошибки и т.д. Завер¬шается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения. Урок - лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью- практических уроков, так как на них учащиеся занимаются, в основном, самостоятельной практической деятельностью. Однако, в отличие от практических уроков, здесь уче¬ники не занимаются производительным трудом, не осуществ¬ляют производственный процесс, хотя бы и в учебном плане, а выполняют лабораторные работы.
Лабораторные работы по технологии связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и др.), исследованием механических, технологических и других свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков, других технологических, энергетиче¬ских транспортных машин. Лабораторные работы не всегда требуют длительного времени, поэтому проводятся часто в те¬чение одного академического часа.
Примерная структура урока - лабораторной работы: орга¬низационная часть; сообщение целей и темы урока; изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная работа, закрепление теоретического материала; выдача задания на лабораторную работу; выполнение лабораторной работы учащимися; итоги лабораторной работы и всего урока в целом.
Урок по решению технических задач. Этот тип урока занимает как бы промежуточное положение между теоретиче¬скими и практическими уроками. С одной стороны, на них уче¬ники решают задачи производственного характера, с другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки произ¬водственных процессов. Данные уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, ме¬таллов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию технологических про¬цессов изготовления изделий и разработке технологических карт; решению других технических задач, например, расчету режимов машинной обработки материалов и др.
Примерная структура урока решению технических задач: организационная часть; сообщение целей и темы урока; изло¬жение теоретического материала, на котором основано решение технических задач; закрепление теоретического материала; ре¬шение технических задач; итоговая часть урока.
Комбинированные уроки. Они представляют собой как бы соединение элементов теоретического и практического уро¬ков. В практике обучения технологии очень часто возникает за¬дача дать учащимся некоторый объем теоретических техниче¬ских сведений с тем, чтобы на их основе построить практиче¬скую работу учащихся по применению этих знаний и формиро¬ванию практических умений. Организованно эти задачи позво¬ляют решать комбинированные уроки. Как уже отмечалось, в обучении технологии используется операционно-предметная система (постепенное изучение технологических операций на примере изготовления предметов, требующем применения изу¬ченных операций). Возможность применения этой системы, то есть сочетания изучения операций и изготовления предметов, создают комбинированные уроки.
Структура комбинированного урока: организационная часть; сообщение целей и темы урока; опрос учащихся по изу¬ченному материалу; изложение нового учебного материала; за¬крепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы; самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя; итоговая часть урока.
Контрольно-проверочные уроки. Их цель - получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технических знаний, умений и на¬выков. Контрольно-проверочные уроки проводятся, обычно, в конце четверти, полугодия, учебного года. Это позволяет осу¬ществлять необходимую периодическую аттестацию учащихся по технологии. По сравнению с аналогичными проверочными уроками по основам наук (физики, химии, истории и др.), кон¬трольно-проверочные уроки технологии отличаются практиче¬ским характером проверки знаний, умений навыков. Учащим¬ся выдается задание на контрольную практическую работу, и по результатам этой работы (качеству, затраченному времени и т.д.) судят о наличии и уровне соответствующих технических знаний, умений, навыков.
Примерная структура контрольно-проверочного урока: организационная часть; сообщение целей и темы урока; выдача заданий на контрольную практическую работу; выполнение контрольной работы; итоги контрольной работы и урока.
11.3. Организация работы учащихся на уроке
Обучение технологии в общеобразовательных учреждени¬ях - это обучение, главным образом, практическое. Большая часть учебного времени отводится на практические работы учащихся. Поэтому очень важно на уроках технологии органи¬зовать самостоятельную практическую учебно-трудовую дея¬тельность учащихся, чтобы эта работа была целесообразной и эффективной с учебно-познавательной, организационно-техни¬ческой и экономической точек зрения. Это позволит учащимсяуспешно овладевать опытом технической деятельности людей. На основе этого опыта у учеников будет формироваться свой опыт в области технологии, осуществляться развитие личности ученика.
В практике обучения технологии получили распростране¬ние следующие формы организации учебной работы учащихся на уроке: фронтальная, бригадно-звеньевая, индивидуальная.
При фронтальной форме организации учебной работы все ученики выполняют одинаковые учебно-трудовые задания, продвигаются по учебному процессу как бы единым фронтом. Инструктирование учащихся (вводное, текущее и заключитель¬ное) и контроль за их работой осуществляется учителем одно¬временно для всех учеников. Эта организация учебной работы используется обычно в начальный период освоения новых ра¬бочих приемов и трудовых операций. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соот¬ветствующего инструмента и оборудования для всей группы одновременно занимающихся учащихся. Например, если в ка¬бинете обслуживающего труда 3-4 швейные машины или в учебной мастерской по деревообработке также 3-4 токарных станка, то организовать фронтальную работу группы учащихся на этих машинах и станках нельзя объективно. В этих случаях обычно организуется работа учеников на станках или машинах звеньями по графику.
Положительной стороной фронтальной организации труда учащихся на уроке является то, что ученик, работая в коллекти¬ве, в то же время выполняет изделие или другую порученную ему работу от начала до конца сам, видит результаты своей ра¬боты. Он осваивает при этом все технологические операции овладевая всем кругом соответствующих умений и навыков.
Вместе с тем, фронтальная организация работы учащихся на уроке имеет свои трудности и недостатки. Как уже отмеча¬лось, ее нельзя организовать, если нет возможности обеспечить всех учащихся на уроке необходимым оборудованием и инст¬рументами. Во-вторых, индивидуальные особенности и различные познавательные возможности учащихся требуют дифференциации учебно-трудовых заданий, что нарушает фронталь¬ность учебной работы учащихся.
Бригадно-звеньевая организация учебной работы предпо¬лагает деление группы занимающихся на уроке учащихся на отдельные звенья или бригады, и выдачу каждому звену или бригаде своих учебно-трудовых задач. Внутри звена ученики могут выполнять одинаковые задания. Например, на занятиях по технологии обработки тканей, звено учеников в составе 3-4 человек работает на швейных машинах, а остальные учащиеся занимаются обработкой тканей вручную. В бригадах ученики обычно выполняют работу с разделением труда, то есть каждый ученик делает только часть своей работы. Например, бригада учеников может выполнять ремонт мебели или изготовлять ка¬кое-то достаточно сложное изделие и т.д. Разделение труда мо¬жет быть не только внутри бригады, но и внутри класса и меж¬ду классами.
Индивидуальная форма организации учебной работы. Она широко практикуется на занятиях по технологии. Если учитель хорошо изучил своих учеников, знает их способности, интересы и отношение к работе, то он может давать ученикам индивиду¬альные задания. Эти задания могут выполняться учениками как на уроках, так и во внеурочное время. Индивидуализация тех¬нологического обучения создает благоприятные возможности для развития личности каждого отдельного ученика.
Однако, достичь целей развития личности каждого учени¬ка возможно при обеспечении определенных требований к уро¬ку, среди которых:
организационная четкость урока;
единство обучающих, воспитательных и развивающих
целей урока.