Глава 6.
Обучение и труд учащихся
в общеобразовательных учреждениях

6.1. Сущность труда как вида человеческой деятельности
Среди различных видов деятельности - игровой, учебно-познавательной, спортивной, художественной и других, используемых для целей воспитания и обучения, в общеобразовательных учреждениях широко применяется трудовая деятельность. Осуществление учащимися процессов проектирования и изготовления изделий при изучении образовательной области "Технология" - характерный пример такого использования трудовой деятельности в целях обучения и воспитания.
Для того, чтобы определить роль труда в системе общего образования молодежи, надо рассмотреть его сущность с этой точки зрения, с этих позиций, раскрыть механизм влияния труда на развитие личности.
В обыденном понимании труд - это любая общественно-полезная деятельность, связанная с удовлетворением материальных и духовных потребностей людей.
В более строгом научном понимании труд - это процесс взаимодействия человека с природой с целью получения жиз¬ненных благ.
Труд включает в себя следующие элементы: собственно труд, или трудовая деятельность человека, средства труда и предмет труда.
Трудовая деятельность - это деятельность, в которой человек воздействует на предмет труда с помощью различных средств, получает определенный результат или продукт труда.
В качестве средств труда обычно выступают рабочие инструменты, приспособления, станки и другие орудия труда.
Предметами труда являются самые различныматериалы и объекты, то есть все то, на что направлен труд, на что воздействуют с помощью труда.
Благодаря труду человек удовлетворяет свои потребности. Вместе с тем, в труде удовлетворяются и потребности других людей, то есть вообще социальные потребности.
Любая трудовая деятельность включает в себя цель этой деятельности, то есть получение продукта труда, служащего удовлетворению потребностей.
Цель в трудовой деятельности играет организующую и мобилизирующую роль. Для реализации цели трудовой деятельности выбираются соответствующие материалы или предметы труда, средства труда, планируется и организуется процесс трудовой деятельности. Здесь важно выделить два момента. Первый - формирование мысленного образа деятельности, то есть предвосхищение реального процесса этой деятельности. Второй - непосредственное исполнение трудового процесса. Если в первом случае главную роль играют знания предмета, средств, условий труда и т.д., то во втором случае необходимы конкретные умения и навыки, развитие конкретных способно¬стей к труду.
При реализации трудового процесса большую роль играют умения осуществлять контроль за ходом и результатами деятельности. Вместе с тем, исполнение трудового процесса требует определенной выдержки, умения преодолевать объек¬тивные и субъективные трудности, то есть проявления волевых качеств личности. В свою очередь, проявление волевых качеств тесно связано с установками, внутренними побуждениями к труду, то есть мотивами трудовой деятельности.
Труд - это, практически всегда, в том или ином виде, совместная деятельность людей. В процессе труда осознается, что труд одних людей зависит от труда других и, в свою очередь, создает предпосылки для труда других.
Для организации ведения совместного труда нужны определенные отношения между участниками трудового процесса, языковые средства общения. Здесь уместно вспомнить о чертеже как языке техники, как средстве передачи технической информации.
Труд, с одной стороны, связан с физическими действиями, с другой стороны - с интеллектуальными действиями. Другими словами, труд - это, хотя и в разном сочетании, всегда и умственная, и физическая деятельность.
В целом, труд можно охарактеризовать как универсальную деятельность, которая таит в себе богатые возможности для развития личности.
6.2. О необходимости участия школьников в различных видах труда
Объективной основой необходимости участия детей в труде является закономерность, которая заключается в том, что раз¬витие человека зависит от характера и содержания его жизнедеятельности. В жизнедеятельности человека труд, трудовая деятельность играет главную, ведущую роль. Более того, трудовая деятельность является генетической основой всех других видов деятельности человека: игровой, спортивной, художественной, учебно-познавательной, исследовательской и т.д. Следовательно, трудовая деятельность имеет такое же большое значение и для развития личности растущего человека.
Участие школьников в труде необходимо для укрепления их здоровья, для нормального физического развития. По сравне¬нию с физическими упражнениями и занятиями спортом, кото¬рые также направлены на физическое развитие детей, физиче¬ский труд позволяет развивать точные дифференцированные и нормированные движения, а также точные усилия при этих дви¬жениях. Формирование умений выполнять эти движения важно не только для общего физического развития детей, но и для раз¬вития их способностей выполнять различные виды трудовой и другой деятельности.
Труд необходим школьникам не только для укрепления их здоровья, развития работоспособности, но и для социального созревания. Поэтому нужна не просто трудовая практика детей, а практика, влияющая на социальные условия жизни, то есть более широкая социальная практика.
Труд необходим для приобщения к производству. Участвуя в производительном труде, школьники осознают роль современной техники и технологии в производстве материальных ценностей. У них формируются отношения, которые возникают между людьми на производстве, отношения к материалам и средствам труда и т.д. Воспитывается общая трудовая и технологическая культура.
Труд является средством практического включения школь¬ников в экономические отношения, что важно для экономического воспитания.
Труд является своеобразным практикумом для изучения ос¬нов наук: физики, математики, химии, биологии и др. В труде, как в фокусе, собираются и используются самые различные знания. Пример - изготовление обычного болта. Здесь и химия (материал болта - вещество, химический процесс получения этого материала - стали и т.д.). Здесь и физика (болт - это материальное тело, имеющее массу, другие физические свойства
Математикой изу¬чается форма болта, его размеры и т.д. В черчении отражаются способы графического изображения болта. Здесь мы можем гово¬рить и об общественной истории, связанной с историей развития орудий труда, развития техники.
Применение знаний основ наук в труде закрепляет, углубля¬ет и развивает их, делает знания более действенными, формирует потребность в новых знаниях.
Труд является средством формирования определенного от¬ношения к другим видам деятельности, в том числе и к учебе, к познавательной деятельности.
Говорят, что учеба - это тоже труд. Это верно. В ней прояв¬ляются характерные для труда элементы: цель, мотивы, волевые усилия, затраты умственных и физических сил и т.д. Поэтому тру¬довые качества способствуют решению учебно-познавательных задач. Аналогично можно говорить и о связях труда со спортив¬ной, художественной и другими видами деятельности.
В целом, можно сделать вывод, что участие детей в труде -это незаменимое средство их развития и воспитания.
между содержанием образования и знаниями о труде
Для раскрытия этой связи необходимо сделать анализ по¬нятий труд и содержание образования. Надо подойти к ним с широких философских позиций, чтобы выявить общность этих двух явлений.
Философия рассматривает две формы объективного про¬цесса преобразования материальной действительности.
Первая - это естественные процессы преобразования ма¬териальной действительности. Сюда относят все изменения действительности, происходящие без влияния человека.
Вторая форма - это труд, трудовые производственные процессы. Здесь рассматриваются процессы преобразования материальной действительности, которые целенаправленно осуществляются человеком. Вторая форма преобразования ма¬териальной действительности, или труд, возникает вместе с возникновением человечества.
Общность этих двух форм преобразования действительно¬сти заключается в объективности их содержания. И естествен¬ный процесс, и трудовой процесс протекают в соответствии с естественными законами. Человек не добьется своих целей в труде, если его действия будут противоречить этим законам.
Из рассмотрения указанных форм преобразования дейст¬вительности можно сделать очень важный вывод. Если естест¬венный природный процесс и процесс труда - это формы еди¬ного объективного процесса преобразования материальной дей¬ствительности, то изучение естественного процесса есть в то же время и изучение содержания трудовых производственных процессов.
Обратимся теперь к понятию содержания общего образо¬вания. Сюда относят все те знания, умения и навыки, которые подлежат усвоению учащимися. Основой этой системы знаний, умений и навыков являются знания о естественных процессах, об объективных законах преобразования действительности. Со-. Дайте определение, что такое труд? Из каких основных элементов состоит процесс труда? 2. Какую роль играют мотивы и цель труда в проектировании и дея¬тельности по осуществлению трудового процесса? 3. Какие отношения возникают в процессе труда7 4. Назо¬вите основные факторы, показывающие, что участие детей в труде - это незаменимое средство их развития и воспитания. 5. В чем заключается объективная основа связи обучения и труда в общеобразовательном учреж¬дении? 6. Назовите основные виды труда, в которых участвуют учащиеся. 7. В каких формах организуется труд учащихся? 8. Сделайте подробный анализ одного из процессов труда, выполняемого учениками. При этом укажите цель, мотивы трудовой деятельности, ма¬териалы и инструменты, технологию производственно¬го процесса, знания основ наук, которые применяются в этом трудовом процессе, возникающие в труде отно¬шения.
7. Общетехнические основы обучения технологии
7.1. Необходимость раскрытия общетехнических основ технологии
Образовательная область "Технология" и отражавший эту образовательную область ранее учебный предмет 'Трудовое и профессиональное обучение" изучались и изучаются сейчас на примере конкретных видов труда, на примере конкретных тех¬нологических процессов, инструментов, приспособлений, стан¬ков и других технических устройств.
С самого начала введения обучения ручному труду в об¬щеобразовательных школах России оно строилось на примере изучения
обработки бумаги, картона, тканей, древесины и ме¬таллов. С течением времени в содержание обучения труду вво¬дилось изучение самых различных ремесел: столярное и сле¬сарное дело, сапожное дело, плетение корзин и т.д. и т.п. Изу¬чались отдельные виды работ: электротехнические работы, ре¬монтные работы в быту и др. В общеобразовательную школу вводилось и профессиональное обучение.
В конце 50-х и начале 60-х годов, а также в середине 80-х годов XX века обучение по отдельным профессиям было обяза¬тельным. В настоящее время в общеобразовательных учрежде¬ниях под общим названием образовательной области "Техноло¬гия" могут изучаться самые различные технологии: обработка конструкционных материалов, обработка тканей, выращивание растений и др.
Вместе с тем, общеобразовательный характер обучения требует не изолированного изучения одной или двух технологий, а получения общетрудовой подготовки, общетрудового развития учащихся, овладения ими общей технологической культурой. Возникает противоречие между указанным общеоб-разовательным характером обучения и изучением конкретной технологии, имеющей свои особенности и специфику.
Это противоречие снимается с помощью так называемого политехнического принципа в обучении.
7.2. Политехнический принцип как способ раскрытия общетехнических основ технологии
Под политехническим принципом в обучении технологии понимается принцип, согласно которому на примере конкрет¬ных объектов техники, технологических процессов и трудовых приемов изучаются общие научно-технические основы техно¬логической деятельности. Например, при изучении широко рас¬пространенного способа обработки самых различных материа¬лов резанием рассматривается конструктивное устройство и ра¬бота разнообразных режущих инструментов. К ним относятся простейший нож, ножницы, сверло, ножовка, резец и т.д. Но работа всех этих режущих инструментов имеет единую естест¬веннонаучную основу - работу клина. Форма режущей части указанных инструментов, несмотря на кажущееся различие, представляет собой клин.
Другой пример - изучение таких технических объектов, как токарный станок или швейная машина. Они рассматрива¬ются как типичные представители широкого класса технологи¬ческих машин, то есть машин, предназначенных для обработки материалов. Общность этого класса машин заключается в том, что все они имеют рабочие органы, то есть конструктивные части, которые непосредственно выполняют работу. Для этих машин характерно также наличие
энергетических частей, пере¬даточных механизмов и органов управления.
И еще один пример на раскрытие общности в трудовых приемах - организация рабочего места. Практически в любой трудовой деятельности правильная, целесообразная организа¬ция рабочего места имеет исключительно большое значение. От того, как будут расположены на рабочем месте рабочие и кон-трольные инструменты и объект труда, какие будут созданы удобства для работы и т.д., будет зависеть и результат труда.
Объективная потребность раскрытия и применения поли¬технического принципа в обучении технологии, как впрочем и при изучении основ наук: физики, химии, биологии и др., опре¬деляется самим характером научно-технических знаний.
Кстати, само название принципа "политехнический" по всей очевидности произошло от термина "политехника", кото¬рым во второй половине XIX века обозначались научно-технические основы всех отраслей промышленности.
Получение и развитие научно-технических знаний зависит от потребностей .технологической деятельности людей. Они служат этой деятельности. Поэтому недостаточно просто знать тот или иной закон физики, биологическую закономерность, химическую реакцию или техническое явление, надо знать, как они используются в практической деятельности, в жизни лю¬дей. Знания должны быть не только информацией об окружаю¬щем мире, а и руководством к деятельности.
Как конкретно проявляется и реализуется политехниче¬ский принцип в обучении технологии? Здесь четко выделяются два направления: в отборе содержания и методах обучения. Отобранное на основе политехнического принципа содержание обучения технологии затем фиксируется в государственном стандарте образовательной области "Технология", а также в учебных программах, учебниках и учебных пособиях по техно¬логии. Согласно этому принципу, для изучения отбираются наиболее распространенные и жизненно важные материалы: де¬рево, металлы и т.д. Для ознакомления с технологией обработки этих материалов выбирают также наиболее распространенные виды и способы обработки. Например, при изучении обработки конструкционных материалов выбирают, прежде всего, обра¬ботку дерева и металла резанием, в технологии обработки тка¬ней - шитье и т.п. Это касается и выбора для изучения техноло¬гических обработочных, сборочных и отделочных операций.При отборе технических устройств для изучения в техно¬логии учитывается их типичность для широкого круга анало¬гичных устройств. Например, токарно-винторезный станок -это типичный представитель металлорежущих станков, швей¬ная машина - представитель машин для обработки тканей и др.
Реализация политехнического принципа после отбора со¬держания обучения продолжается в методах изучения отобран¬ного учебного материала. Если в соответствии с политехниче¬ским принципом для изучения отобраны операции по обработке материалов резанием, а их общей естественной основой являет¬ся работа клина, то в методах обучения это раскрывается. Уча¬щимся объясняется, как работает клин в ноже, ножницах, при пилении, строгании, сверлении и других операциях.
Аналогично реализуется политехнический принцип и при освоении учащимися рабочих приемов и трудовых действий. При этом показывается общность этих приемов и действий в выполнении различных трудовых операций. Например, в стро¬гании древесины и отпиливании металла приемы выполнения операций очень схожи и по форме, и по прилагаемым усилиям. В результате такого обучения формируется возможность пере¬носа приобретаемых умений и навыков с одной операции на выполнение другой. А в целом формируются общетрудовые умения и навыки, которые могут использоваться в различных видах технологической деятельности.
Как уже отмечалось, политехнический принцип реализу¬ется не только в обучении технологии, но и при изучении основ наук. Знания, умения и навыки, отбор и усвоение которых осу¬ществлялось на основе реализации политехнического принципа, приобретают функциональные характер, то есть возможность широкого применения в технологической деятельности. Такие знания, умения и навыки принято называть политехническими, а обучение, в результате которого они формируются, - политех¬ническим обучением. В свою очередь, образование, которое по¬лучают учащиеся в процессе и результате политехнического обучения, называют политехническим образованием.
Понятие о производстве, технологическом и трудовом процессах
Для раскрытия общетехнических основ технологии важно сделать анализ сущности технологической деятельности, в це¬лом рассмотреть структуру и общие черты трудовых действий человека при выполнении конкретной технологии.
Технологическая деятельность имеет смысл только тогда, когда она достигает своей цели. Поэтому первой существенной чертой любой технологической деятельности является ее созна¬тельная целесообразность.
Вторая существенная черта технологической деятельности состоит в
том, что' основой ее содержания является производст¬во конкурентоспособного товара или потребительской услуги. От того, что создается в процессе технологической деятельно¬сти, зависит ее характер, структура и содержание.
Целесообразность технологической деятельности опреде¬ляется, в первую очередь, потребностью в данном товаре или услуге, которые будут получены в результате этой деятельно¬сти. Это можно назвать потребительской целесообразностью.
Вместе с тем, прежде чем предпринять ту или иную тех¬нологическую деятельность, необходимо учесть, как она по¬влияет на здоровье осуществляющих эту деятельность и окру¬жающую среду. Другими словами, нужно оценить ее с точки зрения безопасности труда и охраны окружающей среды. Это будет определением экологической целесообразности.
Наконец, нужно подсчитать все затраты, связанные с пла¬нируемой технологической деятельностью, и соотнести их с предполагаемыми доходами от реализации результатов этой деятельности. Соотношение затрат с доходами позволит судить об экономической целесообразности осуществления технологи¬ческой деятельности. Окончательное решение о целесообразно¬сти того или иного вида технологической деятельности приме¬няется с учетом всех рассмотренных факторов.Производственный процесс, определяющий содержание технологической деятельности, представляет собой совокуп¬ность взаимосвязанных процессов труда и естественных про¬цессов, в результате которых исходные материалы превраща¬ются в готовые изделия.
Во всяком процессе труда работающий с помощью средств труда (оборудования, инструментов, приспособлений) воздействует на предметы труда (исходное сырье, материалы, заготовки), превращая их в продукт труда.
Производственный процесс имеет две стороны: техноло¬гическую и трудовую.
С одной стороны, производственный процесс представля¬ется как система последовательных изменений сырья и полу¬фабрикатов в специально созданных для этих изменений усло¬виях. Здесь даются ответы на вопросы, что происходит с объек¬тами труда при переходе их в продукты, и какие условия созда¬ны для этого перехода. Производственный процесс определяет¬ся как сумма технологических процессов.
С другой стороны, производственный процесс - это вы¬полнение конкретной трудовой деятельности при определенной организации труда. Здесь даны ответы на вопросы, что делают работники для того, чтобы осуществить технологические про¬цессы, и как при этом организован труд. С этой стороны
произ¬водственный процесс определяется как сумма трудовых про¬цессов.
Рассмотрим технологическую сторону производственного процесса. Технологический процесс - это процесс изменений (формы, размеров, строения вещества и т.д.) исходных мате¬риалов на пути превращения в готовое изделие. Технологиче¬ский процесс подразделяется на отдельные технологические операции.
Операция - это часть технологического процесса, выполняемая одним рабочим или бригадой на одном рабочем месте при одной установке.Технологическая операция подразделяется на более мел¬кие элементы технологического процесса - переходы, которые характеризуются постоянством рабочих орудий и режимов ра¬боты. Трудовой процесс охватывает всю деятельность рабочего или бригады по производству определенного продукта труда. По аналогии с технологическим процессом его можно также подразделить на трудовые операции, то есть совокупности ра¬бочих приемов по выполнению технологической операции.
Рабочий прием- это отдельное законченное дей¬ствие работающего внутри трудовой операции.
Наконец, рабочие приемы можно подразделить на отдельные элементарные трудовые движения (взять, переместить, отпустить).
7.4. Производство как предметно-практическая деятельность, которую обслуживают технологические знания
Представление об общетехнических основах конкретных технологий будет не полным, если не рассмотреть вопрос о ха¬рактере технологических знаний, которые описывают произ¬водство как предметно-практическую деятельность.
Производственный опыт людей передается из поколения в поколение. Вначале передача производственного опыта от старшего поколения младшему осуществлялась через непосред¬ственное участие молодежи в совместной трудовой деятельно¬сти со взрослыми.
Затем эта передача производственного опыта стала осуще¬ствляться через специальную деятельность - обучение. В содер¬жание обучения включалось простое описание производственно¬го опыта в виде рецептов, рекомендаций, советов, как выполнять ту или иную практическую деятельность. Это были донаучные технические знания, отражающие технологический опыт.
Донаучные технические знания еще не могли служить общей технической основой для различных технологий. Знания конкретной технологии рассматривались как самостоятельная
область, как знания того или иного ремесла. Например, столяр¬ного, кузнечного или гончарного дела.
С течением времени, когда возникло экспериментальное естествознание, технический опыт стал соединяться с экспери¬ментальными исследованиями в естественных науках, и воз¬никло научное техническое знание. Технические науки явились результатом органического соединения технического опыта и естественно-математических наук.
Естественнонаучное обоснование технического опыта, возникновение технических наук позволило вскрыть общие на¬учно-технические основы различных технологических процес¬сов. Например, знание такой научно-технической дисциплины, как сопротивление материалов, создает основу для овладения технологией обработки этих материалов и создания из них тех или иных конструкций.
Из сказанного можно сделать следующие выводы:
1. Общетехнической основой конкретных технологий преобразования материалов, энергии и информации являются технические науки.
2. Естественно-математические науки применяются в производстве, в технологической деятельности не прямо, не непосредственно, а через технические науки, органически сливаясь с ними при раскрытии естест¬венных процессов и явлений, происходящих в техни¬ческом объекте или технологическом процессе.
3. При раскрытии межпредметных связей в обучении технологии и основам естественно-математических наук необходимо учитывать то обстоятельство, что по¬следние могут органически входить в состав научно-технического знания, и границы между технологией и основами наук будут проходить по несколько иным линиям (например, понятие скорости резания в техно¬логии обработки конструкционных материалов и поня¬тие скорости в физике).Контрольные вопросы и задания 1. Почему изучение конкретной технологии в общеобразовательном учреждении необходимо сопро¬вождать раскрытием ее общетехнических основ? От¬вет обоснуйте и приведите примеры. 2. Дайте опреде¬ление понятию "политехнический принцип". 3. В чем состоит объективная необходимость реализации поли¬технического принципа в обучении технологии, а так¬же основам наук? 4. Как, какими способами реализу¬ется политехнический принцип при изучении техноло¬гии? 5. Дайте определение понятиям "производствен¬ный процесс" и "технологическая деятельность". 6. Дайте характеристику технологической и трудовой сторонам производственного процесса. 7. Попытай¬тесь объяснить, почему соединение технического опы¬та с естественными науками позволило выявить неко¬торые общие технические основы ранее казавшихся далекими друг от друга ремесел, например, столярного и ткацкого дела? 8. Какую особенность технических наук нужно учитывать при раскрытии межпредметных связей в изучении технологии и основ наук? 9. Сде¬лайте анализ двух различных технологических про¬цессов, выполняемых учащимися при изучении техно¬логии в 5-9 классах, и выявите общие технические ос¬новы в предметах и орудиях труда, в технологических и трудовых операциях.
Глава 8.
Труд как средство воспитания
и развития личности
8.1. Понятие о труде как средстве воспитания и развития личности
Из обычной жизни, из практики воспитания детей и моло¬дежи известно, что труд может иметь очень сильное и разно¬стороннее воспитывающее влияние на развитие личности.
Но для того чтобы использовать труд в воспитательных целях, нужно знать, каким образом труд воспитывает личность, каков механизм этого средства воспитания.
Воспитание подрастающих поколений в целом осуществ¬ляется за счет освоения ими социального опыта людей путем выработки на этой основе опыта своей собственной жизнедея¬тельности Это происходит в процессе и результате включения их в общественные отношения, общение и общественно необ¬ходимую деятельность. Другими словами, суть воспитания за¬ключается в деятельности, общении и тех общественных отно¬шениях, в которые включается личность. С объективной необ¬ходимостью у нее будут формироваться и развиваться те каче¬ства и свойства, которые проявляются в этой деятельности, об¬щении и отношениях.
Обратимся теперь к понятию труда.
Труд - это целесообразная физическая и интеллекту¬альная деятельность
человека, направленная на удовлетворе¬ние его материальных и духовных потребностей.
Характерными чертами труда являются приспособление предметов внешнего мира, продуктов природы к потребностям человека; определенное отношение к природе и обществу в ви¬де производственных и общественных отношений; отношение к предмету и результатам труда.Главная функция тр уд а - утилитарно-практическая, создание материальных и духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека. Сознательным трудом людей создаются все общественные бо¬гатства. Но наряду с главной утилитарно-практической функци¬ей труд, благодаря своему содержанию и характеру, выполняет функции воспитания, влияет на развитие личности.
Труд - это поистине универсальная деятельность, вклю¬чающая в себя вместе с деятельностью по преобразованию внешнего мира возникающие при этом трудовые и обществен¬ные отношения.
Основой труда являются общетрудовые и профессиональ¬ные знания, умения и навыки. Трудовая активность невозможна без целеустремленной воли, без выдержки в напряженном тру¬де, проявления настойчивости в преодолении трудностей и дос¬тижении необходимых результатов труда.
В труде отражается личная заинтересованность и пред¬приимчивость работающего, понимание им общественного зна¬чения, личного долга и ответственности за результаты своего труда, активное и творческое отношение к нему. В труде прояв¬ляется эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к его предмету и результатам.
Сознание человека в процессе труда органично связано с чувством чести и достоинства, совести и гордости исполнителя жизненно важных дел. Таким образом, активное включение че¬ловека в трудовую деятельность приводит в действие все его сущностные силы. Развивается интеллект, рецепторы, мышцы, координированность и соразмерность движений и усилий в ра¬боте рук, эмоциональная и волевая сферы. В ходе трудового процесса у учащихся проявляются, развиваются и закрепляются социально значимые качества и свойства личности, нравствен¬но-эстетическое отношение к жизни и деятельности.
Следовательно, труд выступает как мощное средство вос¬питания и развития личности..2. Труд, физическое воспитание и развитие личности Физическое воспитание - это целенаправлен¬ное и организованное осуществление системы физкультурной и спортивной деятельности детей.
Цель физического воспитания заключается в гармониче¬ском развитии тела ребенка в органическом единстве с интел¬лектуальным, эмоционально-нравственным и эстетическим воспитанием.
Для достижения этой цели решается ряд задач. Главные из них следующие: укрепление здоровья, развитие двигательных навыков, приобретение знаний в области гигиены, медицины, физической культуры и спорта и др.
Основным средством физического воспитания является физическая культура, то есть система специальных физических упражнений и спортивной деятельности, направленная на фи¬зическое и духовное развитие личности.
Трудовая деятельность тоже включает в себя физические действия, которые влияют на развитие мышц, рецепторов, дви¬гательных навыков, на здоровье и развитие организма ребенка в целом. Физические действия в труде объективно выступают в роли физических упражнений. Особенно показателен в этом плане ручной труд, ручные операции по обработке конструкци¬онных материалов. При изучении технологии обработки древе¬сины и металлов ученики выполняют самые различные обрабо¬точные, сборочные и отделочные операции с помощью многих ручных инструментов, а также некоторых деревообрабатываю¬щих и металлорежущих станков.
Ручные и машинные операции требуют выполнения целе¬направленных физических действий, действий определенной формы с необходимыми и достаточными усилиями. Здесь как бы смыкается физическое развитие учащихся с развитием тру¬довой сноровки, с трудовым развитием.
Но если в физической культуре физические упражнения (действия) специально направлены на развитие определенныхгрупп мышц, двигательных навыков и т.д., то в трудовой дея¬тельности физические действия, выступающие в роли физиче¬ских упражнений, направлены на преобразование предмета труда. Поэтому возможно некоторое рассогласование, несоот¬ветствие целей и, соответственно, характера физических дейст¬вий' в труде целям и характеру физических действий в физиче¬ской культуре.
Что в этом плане конкретно нужно иметь в виду учителям технологии
при организации и проведении занятий?
Прежде всего то, что трудовые физические действия вме¬сто положительного влияния на физическое развитие учащихся могут вбздействовать на него и негативно. Например, чрезмер¬ность усилий, неудобство рабочей позы при выполнении физи¬ческих действий, длительные утомительные физические движе¬ния в работе и т.д.
Кроме того, на физическое развитие и здоровье учащихся могут повлиять плохие гигиенические и санитарные условия труда. Особо отрицательно может повлиять на здоровье уча¬щихся и даже привести к травмам несоблюдение требований техники безопасности и охраны труда при проведении занятий по технологии в учебных мастерских, в кабинетах и лаборато¬риях. Здесь отрицательных примеров можно привести много: неисправность рабочих инструментов, приспособлений и стан¬ков, отсутствие ограждений вращающихся частей станков, не¬соблюдение требований электробезопасности и др.
8.3. Труд и интеллектуальное развитие
Механизм влияния труда на интеллектуальное развитие личности ученика аналогичен тому, как влияет труд на физиче¬ское развитие. Только здесь на первый план выходит интеллек¬туальная составляющая трудовой деятельности, интеллектуаль¬ное содержание труда в целом.
В интеллектуальное содержание труда, например, по об¬работке древесины и металлов при изготовлении изделий на за¬нятиях в учебных мастерских, входят, в первую очередь, знания
об этих конструкционных материалах, об их получении и свой¬ствах. Затем основу труда, основу производственного процесса при изготовлении изделий составляют технологические знания, знание операций по преобразованию заготовки в готовое изде¬лие. Технологические операции представляют собой взаимо¬действие инструмента и конструкционного материала. Поэтому технологический процесс изготовления изделий требует знаний о рабочих и измерительных инструментах, приспособлениях и станках, то есть конструктивно-технических знаний; умений их применения, то есть практических знаний.
В целом интеллектуальное наполнение труда составляет система технических знаний, в которую входят материаловед-ческие, технологические, конструктивно-технические и практи¬ческие знания.
Вместе с тем, указанные технические знания органически связанны с естественнонаучными знаниями, знаниями матема¬тики и черчения. Например, при изучении материаловедческих знаний рассматриваются химический состав и физические свойства конструкционных материалов. Без этого рассмотрения
нельзя понять механические и технологические качества мате¬риала, знания которых непосредственно необходимы при обра¬ботке материала. Разметка как технологическая операция все¬цело опирается на знания черчения и математики и т.д.
В интеллектуальное содержание труда входят также неко¬торые организационно-технические, технико-экономические знания, знания психологии труда и др.
Но для использования труда как средства интеллектуаль¬ного развития личности учащегося важно не само по себе бо¬гатство интеллектуального содержания труда, в который вклю¬чается ученик. Необходимо, чтобы ученик реально овладевал этим интеллектуальным содержанием. Что это значит? Напри¬мер, ученик на уроках технологии обработки металлов изготов¬ляет коробочку из листового металла. Ему выдана соответст¬вующая заготовка. Он должен выполнить следующие техноло¬гические операции: разметку заготовки, разрезание листового
металла ножницами, сгибание листового металла и операцию контроля с помощью измерительной линейки и угольника. Но ученик не изучал, что такое листовой металл, каковы его свой¬ства, в чем сущность операций разметки, разрезания, сгибания листового металла, как устроены инструменты и т.д. Во ввод¬ном инструктаже к этой работе учитель только сказал и пока¬зал, как делать. В этом случае, естественно, все богатство ин¬теллектуального содержания труда пройдет мимо ученика и не окажет на его интеллектуальное развитие необходимого влия¬ния.
Что нужно делать, чтобы ученик реально овладевал ин¬теллектуальным содержанием труда, и, чтобы это активно воз¬действовало на развитие его интеллекта?
Во-первых, параллельно с организацией труда учащихся по изготовлению изделий или с некоторым опережением этой трудовой деятельности, необходимо изучение всей системы технических знаний, обслуживающих данную предметно-практическую деятельность: знаний материалов и их свойств, технологии обработки и т.д.
Но этого недостаточно. Указанные знания могут быть не¬востребованными в процессе труда, если он организован как чис¬то исполнительский, по указке учителя. Поэтому, во-вторых, нужно в процессе труда учащихся включать задачи, решение ко¬торых вызывало бы необходимость активного применения тех¬нико-технологических знаний, активной мыслительной деятель¬ности, а не только физических усилий. Этим требованиям отве¬чают задачи на конструирование изделий, выбор заготовок и планирование технологии и режимов их обработки, подбор не¬обходимых рабочих инструментов и приспособлений, определе¬ние инструментов для
контроля процесса изготовления и др.
Вместе с тем, нельзя считать, что физическая деятельность учащихся в процессе труда не оказывает никакого влияния на их интеллектуальное развитие. Она представляет собой как бы "материализованное" мышление и тоже влияет на развитие ин-теллекта ученика. Это явление отражено в известном выраже¬нии - "руки учат голову".
Конкретным проявлением интеллектуального развития учащихся при организации и осуществлении труда на занятиях по технологии является развитие технологического мышления.
Под технологическим мышлением понимается такое мыш¬ление, в котором органически соединены между собой понятий¬ный, наглядно-образный и практически-действенный компонен¬ты. Технологически мыслящий человек, наблюдая какое-либо техническое явление, например, движение автомобиля, знает, ка¬кие процессы протекают при работе автомобиля (работа двигате¬ля, передача крутящего момента на ведущие колеса и т.д.), из чего и как изготовлены детали и соединены между собой при сборке автомобиля, и образно представляет их, умеет практически влиять на это техническое явление. В данном примере - умеет управлять автомобилем, ремонтировать его и т.д.
8.4. Труд и нравственно-трудовое воспитание
Нравственное и трудовое воспитание, как и другие сторо¬ны воспитания личности, органически связаны между собой. Более того, трудовое воспитание, по сути дела, является состав¬ной частью нравственного воспитания.
Нравственное воспитание предполагает влияние на нрав¬ственное развитие личности учащегося, на его отношение к природе, обществу, другим людям и т.д., в том числе и на от¬ношение к труду.
Нравственность отдельной конкретной личности - это освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регули¬рующая индивидуальное поведение личности. Мораль, в свою очередь, представляет собой форму общественного сознания, включающую в себя сумму правил, норм и требований, регули¬рующих взаимодействие между людьми и их отношения к ве¬щам и явлениям внешнего мира.
Механизм нравственно-трудового воспитания учащихся в процессе труда несколько иной, чем механизм физического и
интеллектуального воспитания в труде. Здесь на первый план выходят отношения, складывающиеся в процессе труда.
В воспитании средствами труда можно четко выделить два взаимосвязанных механизма.
Первый - это уже рассмотренный механизм влияния про¬цесса труда на физическое и интеллектуальное развитие лично¬сти учащегося. Он проявляется в трудовой деятельности при решении трудовых задач физического и интеллектуального ха¬рактера.
Второй - это влияние отношений в труде на развитие лич¬ности. Они складываются из отношений к предмету, орудиям и результатам труда, отношений к людям труда и т.д. Хотя и в этом механизме влияния труда на развитие личности первоос¬новой является трудовая деятельность, в процессе и результате которой и возникают отношения нравственного характера.
Рассмотрим эти отношения несколько подробнее.
Отношение к предмету труда. Под предметом труда по¬нимается то, на что направлен труд. Простой пример: в труде по изготовлению учащимися изделий из древесины и металлов предметом труда будут указанные материалы, заготовки из них. Если ученик изготовляет из этих материалов полезные вещи, нужные себе и другим, то у него, естественно, формируется убеждение в необходимости бережного, экономного к ним от¬ношения.
Через отношение к предметам труда у учащихся формиру¬ется более широкое нравственное отношение - отношение к природе. Например, древесина и металлы как материалы и как предметы труда учащихся на занятиях по технологии получены, соответственно, из леса и железной руды, то есть вещества при¬роды. Нравственно-трудовое воспитание переходит в воспита¬ние экологическое.
Отношение к орудиям и средствам труда заключает в се¬бе очень богатое содержание. Это знание материалов, из кото¬рых они изготовлены, знание конструкций орудий и средств труда и естественнонаучных законов, на которых они основаны,
умения применять их в практической деятельности и т.д. Ука¬занное отношение имеет и нравственную сторону. Через него проявляется отношение к природе и другим людям, так как орудия и средства труда изготовлены из природных материа¬лов, они были изготовлены людьми и для людей, для примене¬ния
трудовой деятельности.
Через отношения к предмету, орудиям и средствам труда у учащихся формируется общая трудовая и технологическая культура, которая заключается в умении и привычке рацио¬нально планировать и осуществлять свою работу, подчиняясь трудовой и технологической дисциплине.
В собственно труде, или трудовой деятельности форми¬руются межличностные отношения. Здесь возникают и разви¬ваются деловые партнерские отношения, товарищеское сотруд¬ничество и взаимопомощь, отношения технологической и тру¬довой дисциплины и другие.
Отношение к результатам труда также имеет нравствен¬ную окраску, так как ими пользуются другие люди, то есть че¬рез продукт труда выражается отношение к другим людям.
Труд - категория экономическая. Занимаясь трудом, школьники включаются в экономические отношения в общест¬ве. Эти отношения создают основу, практическую базу для эко¬номического воспитания.