Глава 9.
Системы технологического, трудового и
производственного обучения
9.1. Понятие о системе технологического, трудового и производственного обучения
Системы технологического обучения заимствованы из систем трудового обучения, которые сами сформировались на основе систем производственного обучения.
Как уже отмечалось, производственный процесс, связан¬ный с преобразованием материалов, имеет две стороны - тех¬нологическую и трудовую. Для того, чтобы раскрыть понятие о системе технологического обучения, рассмотрим несколько под¬робнее трудовую сторону этого процесса, ее составляющие. Лю¬бая практическая работа по преобразованию материалов осуще¬ствляется с помощью простейших, элементарных движений. Они носят название трудовых движений.
Умение правильно выполнять трудовые движения, назы¬вают культурой трудовых движений. Основными показателями этой культуры являются быстрота, точность, экономичность (то есть соизмерение усилий или "мышечное" чувство, отсутствие лишних движений), координированность движений, участие в работе обеих рук.
В практическом технологическом обучении очень важно формирование этой культуры как элемента общетрудовой культуры. Трудовые движения в общем трудовом процессе складываются в рабочие приемы, то есть отдельные закончен¬ные действия работающего по выполнению трудовой операции. Например, трудовая операция по выполнению чернового обтачивания цилиндрической поверхности заготовки на то-карно-винторезном станке состоит из следующих рабочих приемов: 1) взять заготовку, 2) поднести ее к патрону, 3) вста¬вить в патрон, 4) закрепить заготовку в патроне, 5) включитьвращение шпинделя, 6) подвести резец к заготовке, 7) обто¬чить заготовку с использованием ручной подачи, 8) отвести резец, 9) выключить вращение шпинделя, 10) разжать кулачки патрона, 11) вынуть деталь из патрона, 12) отложить ее.
Мы выделили три составляющие технологического про¬цесса: трудовое движение, рабочий прием и трудовая операция. Овладение трудовым процессом в результате технологического обучения предполагает усвоение указанных составляющих это¬го процесса. То, как изучаются составляющие технологического процесса, что берется за объект изучения, в какой последова¬тельности, в какой связи они изучаются, и представляет собой систему технологического обучения. Например, если в каком-либо виде труда выделить все технологические операции и по¬следовательно изучать их, то мы получим операционную сис¬тему технологического обучения.
Система технологического обучения, положенная в осно¬ву учебного процесса, значительно влияет на содержание учеб¬ного материала и на методы обучения.
9.2. Предметная система производственного обучения
Предметная система производственного обучения являет¬ся исторически первой системой практического обучения како¬му-либо виду труда в сфере материального производства, той или иной рабочей профессии. Она соответствовала ремеслен¬ному производству с нерасчлененной технологией, когда ра¬ботник изготавливал изделие от начала до конца. Предметная система существовала до второй половины XIX века. В истории производственного обучения это был период ремесленного ученичества. Ученик-подмастерье, помогая мастеру, пригляды¬вался к его работе и затем сам начинал изготовлять те изделия, которые делал мастер.
С возникновением ремесленных школ и училищ этот ха¬рактер производственного обучения был упорядочен и превра¬щен в систему, получившую название предметной. Суть этой системы заключается в следующем. Вначале устанавливаетсяперечень изделий, которые должен уметь изготовлять работник данного вида труда, данной профессии. Затем устанавливается последовательность их изготовления с постепенным переходом ко все более сложным работам. Например, при подготовке сто¬ляра использовался следующий перечень изделий
и последова¬тельность их изготовления: 1. простой инвентарь и мебель (полки, вешалки и т.д.); 2. коробки прямолинейные; 3. подокон¬ники и поручни простого и круглого сечения; 4. изготовление . наличников, плинтусов, гладких профилей; 5. табуреты и т.д.
Достоинства предметной системы. Первое - она знако¬мит учащегося со всем процессом изготовления каждого вида изделий и дает навыки организации труда. Второе - поддержи¬вает интерес к работе, так как учащийся постоянно видит по¬лезные результаты своего труда. Третье - позволяет хорошо со¬четать обучение с производительным трудом учащихся.
Основным недостатком предметной системы является то, что ученик овладевает всем трудовым процессом по изго¬товлению изделий сразу, без предварительного освоения вхо¬дящих в этот процесс трудовых операций и рабочих приемов. Трудовые операции и рабочие приемы могут быть простыми и сложными, повторяться в разных трудовых процессах. Несмот¬ря на повторение трудовых операций и рабочих приемов, пред¬метная система ориентирует на изучение каждого трудового процесса как совершенно нового. Эта система недостаточно ориентирована на научно-технический прогресс.
Хотя предметная система практического обучения труду и устарела, но она может использоваться в отдельных видах вне¬классной работы по технологии. Например, при изучении на¬родных промыслов, изготовление изделий из бересты, плетение корзин, кружевоплетение, вышивка и т.д.
9.3. Операционная и операционно-предметная системы
Их появление связано с возникновением мануфактур, сразделением труда и дроблением технологического процесса на отдельные операции. Производство с расчлененной технологи-
ей требовало, чтобы рабочие хорошо умели выполнять отдель¬ные технологические операции. Отвечая на эти потребности, группа сотрудников Московского технического училища (в на¬стоящее время - Московский технический университет имени Н.Э. Баумана) во главе с Д.К. Советкиным в 60-х годах XIX ве¬ка разработала систему производственного обучения, которая получила название операционной.
Название системы отражает ее суть. За главный объект изучения взята отдельная операция. Вначале выделяются тех¬нологические операции, которые составляют основное содер¬жание технологических процессов. Их изучение выстраивается в определенную технологическую последовательность. Овладе¬ние технологическими операциями осуществляется на основе изготовления специальных учебных моделей. Например, после¬довательность изучения операций при подготовке столяра по операционной системе выглядела следующим образом:
1) рубка и теска древесины;
2) пиление древесины;
3) строгание и фугование, торцевание, фигурное строгание;
4) сверление и долбление;
5) склеивание и обработка шипов и так далее.
После усвоения учащимися всех основных технологиче¬ских операций они переходят к работе по применению их при изготовлении изделий.
Операционная система получила широкое распростране¬ние в России и в других странах. За рубежом она получила на¬звание русской системы.
К достоинствам операционной системы производствен¬ного обучения можно отнести следующее:
1. При обучении по данной системе более тщательно формируются умения и навыки в выполнении отдель¬ных операций. Это происходит благодаря системати¬ческим упражнениям по рациональному и экономному осуществлению каждой операции.Операционная система позволяет последовательно строить обучение, переходя от простых операций к бо¬лее сложным, а также усложняя характер и способы выполнения этих операций.
3. Данная система обучения готовит учащихся к выпол¬нению любых работ по определенному виду труда или профессии, а не только к изготовлению конкретных изделий, что характерно для предметной системы. Она очень хорошо адаптируется к научно-техническому прогрессу.
Операционная система не лишена и недостатков. Прежде всего, она отрывает выполнение операций от изготовления закон¬ченного изделия. Длительное время работа учащихся носит не¬производительный характер. Они не видят полезных результатов своего труда, что снижает их интерес к работе. Кроме этого, бес¬полезно расходуется значительное количество сырья и заготовок. Длительный период между освоением операций и их применени¬ем к изготовлению полезной продукции приводит к потере неко¬торых умений и навыков в выполнении изученных операций.
Полный процесс изготовления изделия не является просто суммой операций. Его осуществление требует специальных орга¬низационно-технических и технико-экономических умений: орга¬низации труда, рационального планирования последовательности и сочетания операций и др. Формирование указанных умений ос¬тается как бы за рамками операционной системы.
Однако, и операционная система может в настоящее время применяться в практическом обучении технологии в общеобразо¬вательном учреждении, особенно во внеклассной работе. Здесь можно сослаться на тот же пример
изучения народных промыслов и старинных ремесел.
Операционно-предметная система представляет собой, как видно из названия, соединение операционной и предметной сис¬тем. При переходе от предметной системы производственного 1 обучения к операционной оказалось, что достоинства, которыми | обладала предметная система стали утрачиваться. В самом деле,
уделяя основное внимание изучению операций, операционная система обучения допустила отрыв обучения от процесса изготов¬ления изделия в целом, от освоения целостного производственно¬го процесса. Операционно-предметная система производственно¬го обучения позволила устранить эти недостатки. Эта система предполагает предварительный отбор объектов труда (изготов¬ляемых изделий и видов работ) таким образом, чтобы при их вы¬полнении постепенно изучались и осваивались все операции, при¬сущие данному виду труда.
Рассмотрим это на том же примере обработки древесины. При изучении операции пиления древесины подбирается такое изделие, которое можно изготовить с помощью этой операции. Это могут быть заготовки для каких-либо изделий в виде распи¬ленных досок или брусков. Затем, допустим, изучается операция строгание. Для ее освоения тоже подбирается изделие, где нужно выполнять эту операцию. В нашем примере можно продолжить обработку строганием полученных с помощью пиления заготовок. Можно подобрать и изделие, для изготовления которого следует применить уже изученную операцию пиления и изучаемую -строгание.
Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных операций на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть операци-онно-предметной системы производственного обучения.
Рассмотренная система обучения широко применяется в практическом обучении технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки тканей и других технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях.
9.4. Моторно-тренировочная система (система ЦИТа)
Второе название моторно-тренировочной системы - сис¬тема ЦИТа - говорит о том, что она разработана Центральным институтом труда (сокращенно ЦИТ). Этот институт существо¬вал в России в 20-30-е годы XX века и занимался проблемами производственного обучения рабочих.
Развитие машинной промышленности, появление в содер-
жании труда специфических приемов по обслуживанию машин и
. механизмов потребовало от рабочих умений и навыков в быстром (соответственно работе машин) и точном выполнении этих прие¬мов. Это обусловило появление указанной системы обучения.
Характерной особенностью этой системы, по сравнению с предыдущими операционно-предметной, операционной и пред¬метной системами, является то, что в качестве объектов изуче¬ния всего трудового процесса и отдельных операций, взяты и отдельные рабочие приемы.
При разработке моторно-тренировочной системы сделан тщательный анализ всех составляющих технологического про¬цесса от технологических операций до отдельных рабочих приемов и трудовых движений. Изучены способы наиболее ра¬ционального выполнения этих трудовых движений и приемов. Затем определены комплексы упражнений и практических ра¬бот по освоению всех составляющих технологического процес¬са, разработаны необходимые тренажеры, модели, инструмен¬ты, специальные приспособления, а также дидактические сред¬ства и условия обучения (инструкции по выполнению упражне¬ний и др.). В моторно-тренировочной системе выделяют четыре периода.
Первый период посвящался тренировочным упражнениям в трудовых движениях и рабочих приемах. Эти упражнения про¬водились обычно не на реальных объектах труда, а на учебных моделях. Моделировался и рабочий инструмент. Например, при освоении операции рубки металлов зубилом ученик упражнялся в выполнении ударов деревянным молотком по деревянной чур¬ке. Если отрабатывался кистевой удар, то локоть руки закреплял¬ся в специальном приспособлении, и, таким образом, движения локтя исключались из тренировочных упражнений. В упражнениях внимание учащихся отвлекалось от содержания конкретной технологической операции, сосредоточивалось только на выполнении трудовых действий. Считалось, что в начале упражнений все сознание ученика должно быть направлено на свою трудо-
вую установку, как он держит инструмент, как выполняет трудо¬вые движения, на усилия в этих движениях и их координацию. Проведение упражнений было строго регламентировано и вы¬полнялось по команде инструктора. Для этого разрабатывались специальные инструкции. По мере проведения упражнений кон¬троль сознания уменьшается и выполнение изучаемого трудово¬го движения или рабочего приема доводится до автоматизма.
Во втором периоде обучения по моторно-тренировочной системе проводились упражнения в выполнении технологиче¬ских операций. Здесь внимание учащихся сосредоточивалось, главным образом, на освоении совмещений и сочленений рабо¬чих приемов в технологическую операцию. Сознательный кон¬троль за своими трудовыми действиями также постепенно
уменьшается и уже выполнение трудовой операции доводится до автоматизма.
В задачу обучения учащихся в третьем периоде ставилось сочетание технологических операций при изготовлении про¬стейших изделий. Ученики усваивают простейшие, но целост¬ные технологические процессы по изготовлению изделий.
Четвертый период - это период самостоятельного выпол¬нения изделий, характерных для изучаемого вида труда.
Главным достоинством моторно-тренировочной системы или системы ЦИТа, является выделение в качестве объектов та¬ких составляющих трудовой деятельности рабочего, как трудо¬вое движение, рабочий прием, операция и технологический процесс в целом.
Однако, эта система просуществовала недолго, до 40-х го¬дов. Причиной явилось то, что в ней много времени отводится механической тренировке, умаляется роль сознания в выработ¬ке трудовых умений и навыков.
9.5. Операционно-комплексная и другие системы технологического (трудового, производственного) обучения
При использовании моторно-тренировочной системы явно обнаружился разрыв между процессом обучения и производст-
венным процессом. Поэтому при разработке новой системы трудового обучения моторно-тренировочную систему дополни¬ли отдельными моментами операционно-предметной системы, так как в последней удачно сочетаются учебный и трудовой процессы. Объединив все положительное от моторно-тре-нировочной и операционно-предметной систем, выработали но¬вую - операционно-комплексную систему. От моторно-трени-ровочной системы взято детальное усвоение отдельных трудо¬вых движений и рабочих приемов. А изучение операций взято из операционно-предметной системы, так как в ней изучение операций осуществляется на примере изготовления соответст¬венно подобранных изделий, требующих при их изготовлении применения изучаемых операций. Но в отличие от операци¬онно-предметной, в операционно-комплексной системе освое¬ние операций строится таким образом, что ученик, освоив по¬следовательно 2-3 операции, затем изучает их в комплексе, то есть при изготовлении изделия (детали), требующего их приме¬нения. Затем снова изучаются последовательно 2-3 операции. Далее следует второй комплекс, включающий в себя и опера¬ции первого комплекса. Так изучаются все последующие опе¬рации, характерные для данного вида труда (профессии), и их комплексы. Причем, каждый последующий комплекс операций включает все предыдущие комплексы. Вот почему эта система названа операционно-комплексной.
В операционно-комплексную систему производственного обучения входят
следующие этапы учебной работы:
1) тренировочные упражнения учащихся в выполнении отдельных трудовых движений и рабочих приемов, со¬ставляющих изучаемую операцию;
2) упражнения в сочетании изученных трудовых движе¬ний и рабочих приемов, входящих в состав данной операции;
3) последовательное изучение и усвоение нескольких ос¬новных операций, представляющих собой некоторуюступень в изучении данного вида труда рабочего (про¬фессии); 4) комплексное применение изученных операций в изго¬товлении несложных, но типичных для данного вида труда изделий (первый комплекс);
5) изготовление учащимися предметов (деталей) учебно-производственного характера с включением все боль¬шего количества изучаемых операций в более сложных их комплексах (последующие комплексы с включени¬ем в них предыдущих);
6) совершенствование и специализация приобретенных умений и навыков на рабочих местах в цехах промыш¬ленного предприятия.
Осуществление указанных этапов учебной работы и всего процесса производственного обучения по рассматриваемой сис¬теме делится на 4 периода. Первый - вводный период, который посвящается рассмотрению вопросов организации рабочего места, охраны труда и техники безопасности. Второй период -период освоения основных операций и комплексных работ. Третий период посвящается совершенствованию умений и на¬выков, выполнению работ определенной квалификации. Чет¬вертый - период, завершающий обучение. Он проводится на рабочих местах, в условиях реального производства.
Операционно-комплексная система позволяет проводить практическое обучение, при котором объектами изучения по¬следовательно становятся трудовые движения, рабочие приемы, операции и технологические процессы в целом. Учащиеся ов¬ладевают прочными умениями и навыками.
Однако, эта система требует совершенствования. В опера-ционно-комплексной, как и во всех предыдущих системах, главное внимание уделяется исполнительской части производ¬ственного процесса. А такие творческие элементы труда, как конструирование изготовляемых изделий и планирование тех¬нологического процесса, в систему обучения не входят. Поэто¬му в настоящее время в обучение, осуществляемое по операци-
онно-предметной или операционно-комплекснои системам, включают и указанные творческие элементы.
Использование такой конструкторско-технологической системы развивает техническое мышление и конструкторские способности учащихся.
Кроме этих, в 60-90-х годах возникли технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная, проблемно-аналитическая, предметно-функциональная систе¬мы. В середине 90-х годов В.Д. Симоненко начал разработку творческой проектно-технологической системы обучения уча¬щихся технологии. Глава 10. Принципы обучения технологии 10.1. Система принципов обучения технологии
Принципы обучения- это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности про¬цесса обучения. Принципы обучения определяют его содержа¬ние, формы организации и методы. Они имеют характер объек¬тивных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном процессе учителем.
Принято выделять обще дидактические прин¬ципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой или об¬щей теорией обучения. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обу¬чения этому предмету. Поэтому общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета прин¬ципы. На основе обобщения педагогического опыта и результа¬тов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая сис¬тема принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу
обучения технологии в целом.
10.2. Принцип связи теории с практикой в обучении технологии
Связь теории с практикой в обучении технологии играет исключительно важную роль, так как технологическое обучение, по своему характеру, - обучение практическое. Практическиеметоды обучения, практические работы учащихся занимают в нем около трех четвертей учебного времени.
При раскрытии этого принципа нужно иметь в виду, что здесь речь идет не о связи обучения и труда, а о соотношении теории и практики в самом процессе обучения. Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно, практика в учебном процессе выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется учебным целям. Его нельзя считать пол¬ностью экономической категорией.
Для понимания связи теории с практикой в учебном про¬цессе обратимся к методологическим основам учебного позна¬ния. В основе учебного познания лежит процесс научного по¬знания окружающего мира. А процесс научного познания все¬гда связан с практикой. Он включает в себя практику как крите¬рий истинности наших знаний о внешнем мире. С практикой связана и первая ступень научного познания - чувственное по¬знание. Таким образом, принцип связи теории с практикой в обучении отражает характер научного познания.
Однако, практика в процессе обучения или учебном по¬знании становится в меньшей степени критерием истинности знаний, а используется, прежде всего, как средство познания. На ней основываются практические методы обучения - упраж¬нения, лабораторные и практические работы. В обучении тех¬нологии практические работы могут выступать в виде произво¬дительного труда, творческих работ, творческих проектов.
Научно-технические знания, которыми овладевают уча¬щиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе по¬требностей производственной деятельности людей и обслужи¬вают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только ус¬воить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Здесь это следует особо подчеркнуть, так как технологические знания, в сравнение со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно.
Следовательно, принцип связи теории с практикой в обу¬чении технологии отражает закономерность того, как овладе¬вать технологическими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику, то есть отражает другую закономерность -необходимость овладения функциональной природой знаний.
Как реализуется принцип связи теории с практикой в обучении технологии? Главным средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельно- стью и трудом учащихся. Это позволяет формировать у учащихся убеждение в необходимости технологических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях. В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-технических понятий. Во время практи¬ки проверяется достоверность знаний, производится закрепление и углубление технологических знаний, формируются технологические умения и навыки. При реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогиче¬ских требований. Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику техни¬ческих наук. Практические примеры и иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как технологические машины. При этом опираемся , на понятия деталей машин и их соединений, на понятие механизмов и т.д. Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике 4 производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какой-либо технологической операции на том же токарно-винторезном
станке или швейной машине нам важны уже сведения не вооб¬ще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее по¬мощью осуществить данную технологическую операцию.
В-третьих, трудовые действия учащихся во время практи¬ческих работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ре¬месленничеству.
10.3. Принцип научности
Сущность принципа научности в обучении технологии за¬ключается в том, что учащиеся должны овладевать научно дос¬товерными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, напри¬мер, ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допус¬тит брак в работе.
Каковы пути реализации этого принципа? Первый - это соблюдение технической и технологической терминологии, ис¬ключение, так называемого, заводского жаргона. Известно, что в технологии используется очень много самых различных тре¬бований. Это названия технологических операций и рабочих приемов, названия рабочих и измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов и т.д. Некоторые из них перешли в российскую действительность из других стран, заимствованы из других языков. Поэтому важно раскрывать не только смысл каждого термина, но и его произ¬ношение и написание.
Второй путь - раскрытие естественнонаучных основ тех¬нических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает
объективную научную доказатель¬ность изучаемых явлений и процессов.
114Третий путь реализации принципа научности - ознакомле¬ние учащихся с историей изучаемых технических явлений и за¬конов, методами их исследования и внедрения в производство.
10.4. Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся
Этот принцип говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать по¬знавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествую¬щей трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся. А физические возможности учащихся очень различ¬ны. Различна и их трудовая подготовка. Последняя во многом зависит от участия учащихся в трудовой деятельности вне заня¬тий по технологии. Сделать обучение технологии доступным -это не значит сделать его очень легким. Такое обучение не бу¬дет способствовать развитию умственной активности и познавательных возможностей учащихся. Доступность в обучении технологии, как и в изучении других учебных предметов, опре¬деляется наивысшей границей познавательных возможностей учащихся с постепенным повышением этой границы.
Реализация принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся осуществляется, прежде всего, с использованием самых современных активных методов и приемов обучения. Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т.д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот -применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся.
Другой путь - учет индивидуальных познавательных воз¬можностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий. Большую роль в доступности учебного материала играет | правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в боль¬шом объеме, может оказаться для них недоступным.
На доступность овладения технологическими умениями и навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся. Доступность учебного материала по техноло¬гии может достигаться также через реализацию других принци¬пов обучения и соблюдением таких правил обучения, как от простого к сложному, от известного к неизвестному и другим.
10.5. Системность и последовательность в обучении технологии
Суть данного принципа обучения заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход технологического процесса, закономер¬ности формирования технологических умений и соблюдении навыков и некоторых других педагогических требований. Изу¬чение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего
Принцип систематичности и последовательности вопло¬щается в самом содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету. Пути его реализации в учебном процессе:
1) учитывать принцип систематичности и последователь¬ности при планировании учебного процесса, распола¬гать учебный материал в соответствии с логикой нау¬ки, ходом технологического процесса и т.д.;
2) систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии;
3) постепенно усложнять практические работы учащихся;
4) раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.
Сознательность и активность учащихся при обучении технологии
Сознательность в обучении означает ясное понимание уча¬щимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвое¬ние изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.
Сознательность - антипод формализма в обучении. Послед¬нее означает простое запоминание учащимися определенных тех¬нических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике.
Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запо¬минание его учащимися без мыслительного анализа.
Активность в обучении предполагает большую учебную ра¬боту учащихся, стремление к овладению знаниями и т.д. Актив¬ность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.
Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у уча¬щихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет же¬лания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую за¬дачу, то ни о какой его активности в учебной работе нельзя гово¬рить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобре¬таемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями может идти речь.
Для реализации рассматриваемого принципа обучения необ¬ходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обуче¬ния, цели решения учебно-технологических задач.
Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их Правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-технологической деятельности.Необходимо так строить процесс обучения технологии, что¬бы ученики участвовали в конструировании и составлении черте¬жей изготовляемых изделий и разработке технологической доку¬ментации. Тогда овладение технологическими умениями и навы¬ками при изготовлении изделий не будет только механическим воспроизведением показанных учителем приемов работы. Учени¬ки будут изготовлять изделие с полным пониманием всего техно¬логического процесса и представлением его результата, то есть образца изготовляемого изделия. Такая организация учебного процесса создаст необходимые условия для развития сознательно¬сти и активности учащихся в обучении технологии.
10.7. Прочность усвоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков
Суть принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохра¬нении приобретенных технологических умений и навыков.
Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различные функции.
Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, то есть развитию личности в целом.
Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.
В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и на¬выки нужны учащимся для будущей трудовой деятельности.
Чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть хорошо усвоены, основа¬тельно закреплены и длительное время сохраняться в памяти уча¬щихся.
Для реализации принципа прочности применяются специ¬альные дидактические средства. К ним относятся;
1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Оно проводится обычно путем беседы с учащимися
Суть принципа наглядности заключается в построении учеб¬ного процесса с опорой на чувственно-практический опыт уча¬щихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины)
изучаемому материалу, организации упражнений, реше¬ния технических задач и т.д.;
2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого;
3) требование осмысленного запоминания учащимися учеб¬ного материала, которое предполагает установление логи¬ческих связей между усвоенным и новым учебным мате¬риалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств и их конструкций и применением. Учет при этом типа па¬мяти учащихся: образной, логической, эмоциональной.
10.8. Наглядность в обучении технологии
Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.
Для того чтобы ученики могли овладевать технологически¬ми умениями и навыками, они должны образно и конкретно пред¬ставлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.
условных (чер¬тежа, эскиза, схемы) изображений.
Каковы же пути реализации этого принципа в обучении тех¬нологии?Первый - обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.
Второй - использование в процессе обучения самых различ¬ных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, маке¬тов, плакатов и т.д., то есть применение так называемой внешней наглядности.
Третий - опора в учебном процессе на образное представле¬ние учащимися технических объектов, явлений и процессов, кото¬рые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внут¬ренней наглядностью.
В использовании наглядности в процессе обучения техноло¬гии важно правильное сочетание слов и образа. Образ должен по¬лучать точное словесное выражение.
10.9. Воспитывающий характер обучения технологии
Этот принцип вытекает из известного педагогического по¬ложения об единстве обучения и воспитания. Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные ка¬чества личности. Если, например, учащийся при изучении техно¬логии правильно организует рабочее место, самостоятельно пла¬нирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, со¬блюдает технологическую дисциплину и т.д., то у него формиру¬ется трудовая и технологическая культура, самостоятельность, дисциплинированность, ответственное отношение к труду, и т.д.
Реализации принципа в учебном процессе осуществляется, прежде всего, хорошей организацией учебного процесса, в кото¬ром учащиеся проявляют умственную и физическую активность, положительное отношение к учебе и труду.
Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, которое бы ока¬зывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно-полезный характер труда, кото¬рый организуется на уроках технологии. Кроме того, на занятияхпо технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая и технологическая культуры
Все рассмотренные принципы обучения технологии, как уже указывалось, представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию принципа доступности сущест¬венное влияние имеет принцип наглядности, а также систематич¬ности и последовательности в обучении и т.д.