|
Подготовка швейной машины к работе. КОНСТРУИРОВАНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ |
КОНСТРУИРОВАНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ Содержание. Чтение чертежей косынки и фартука и последовательность их построения (повторение). Расчет чертежа фартука по своим меркам. Последовательность
построения выкроек и их оформление. Особенности методики изучения темы «Конструирование швейных изделий» Любая одежда должна иметь красивый вид, чтобы ее приятно было надеть. Поэтому при создании моделей как бытовой, так и производственной одежды конструкторы подбирают не только наиболее удобные формы ее деталей, но и стараются их разнообразить, а также использовать красивые ткани и различную отделку (для фартука—тесьма или ткань другого цвета, а также разнообразные формы нагрудника и карманов). Надо показать учащимся, как правильно заточить карандаш (длина заостренного к концу грифеля — 5 мм). Следует объяснить, что твердым карандашом выполняется построение чертежа, а мягким чертеж обводят. Резинка должна быть мягкая, так как твердая резинка при стирании снимает слой бумаги и портит чертеж. Показав несколько различных чертежей (машиностроительный; чертеж, выполненный учениками старших классов на уроках чер¬чения; чертеж швейного изделия), учитель обращает внимание на их одинаковое оформление — рамку, обводку, выполнение надпи¬си чертежным шрифтом. Нужно рассказать, что аналогично оформляются и все работы в альбоме на уроках труда: сначала чертят рамку, отступая от края листа с левой стороны 20 мм, а с трех остальных сторон — 5 мм. Затем рамку обводят сплошной ос¬новной линией. Сравнивая показанные чертежи, надо обратить внимание уча¬щихся на то, что на чертежах швейных изделий размеры не ста¬вятся, а точки и отрезки имеют буквенное обозначение. Размеры же каждого из отрезков рассчитываются и записываются в ин¬струкционной карте. Чертежи швейных изделий в альбоме учащиеся выполняют в масштабе 1 :4. Понятие о масштабе учащиеся получили в началь¬ных классах. Опираясь на эти знания, учитель объясняет порядок выполнения чертежей швейных изделий с помощью масштабной линейки (линейки закройщика). Показав швейное изделие, на¬пример фартук, и его чертеж в натуральную величину, он объяс¬няет, что для выполнения чертежа данного изделия в альбоме его надо уменьшить, т. е. вычертить в масштабе. Конструирование косынки и фартука Снятие мерок. Чтобы учащиеся поняли, для чего снимаются мерки, надо надеть одинаковые фартуки на девочек разного роста и обратить их внимание на то, что одежда одинакового размера подойдет не для каждого. Для того чтобы сшить фартук или дру¬гую одежду для определенного человека, надо снять с него мерки, т. е. обмерить его фигуру. Какие именно мерки потребуются для изготовления выкройки фартука, надо выяснить в порядке беседы по вопросам: 1. Из каких деталей состоит фартук? 2. Какие раз¬меры надо знать для построения выкройки нагрудника? 3. Какие размеры необходимо знать для построения выкройки нижней час¬ти фартука? 4. По какому месту фигуры проходит пояс и какие данные нужно иметь для определения его длины? 5. Можно ли сделать бретели одинаковой длины для всех размеров, если они выполняются в виде завязок? Во время беседы учитель дополняет ответы учащихся. Рас¬сматривая фартук, дети выясняют, что он состоит из отдельных деталей. Для его изготовления нужно знать длину и ширину всех его деталей. Следует отметить, что форма и величина нагрудника зависят не только от размеров фигуры человека, но и от назначе¬ния фартуков (уч. пос, цвет. табл. VIII), надо выяснить, что дляодних работ нагрудник фартука должен быть выше и шире, чтобы лучше закрыть одежду, а для других может быть небольшим. Так, фартук, который надевают при приготовлении пищи рекоменду¬ется шить с большим нагрудником, а фартук для сервировки стола может иметь небольшой нагрудник, швеи чаще всего пользуются фартуком без нагрудника, так как при шитье нитки и ворсинки ткани попадают на нижнюю часть платья. Для определения длины нагрудника снимают мерку Дн (длина нагрудника). Ширину нагрудника можно не рассчитывать, а взять для всех учащихся V класса одинаковой (14—16 см). Ширину нижней части фартука рассчитывают в зависимости от мерки Сб (полуобхват бедер), а для определения длины снимают мерку Днч (длина нижней части). Бретели и пояс по ширине удобнее брать одинаковыми для всех учащихся. Длину бретелей можно не рассчитывать, так как они будут завязываться. Их можно сде¬лать длиной 50 см. Для расчета длины пояса надо снять мерку Ст (полуобхват талии). Размер карманов зависит от модели фар¬тука. Можно предложить для всех учащихся квадратные карма¬ны 15X15 или 14X14 см. Для расчета размера косынки, если завязками у нее будут служить концы прямых сторон, снимают мерку Огол (обхват головы). В косынке, приведенной в учебном пособии, завязками слу¬жат концы отделочной тесьмы, поэтому размер косынки небольшой и берется одинаковым для всех (с длиной прямых сторон 50 см). Для более четкого представления о зависимости размеров изде¬лия от снятых мерок при объяснении можно воспользоваться ри¬сунком 135, данным в учебном пособии, на котором ясно видно расположение горизонтальных линий на фигуре и изделии, а следовательно, зависимость расстояния между ними от снятых мерок. Пользуясь этим рисунком, можно рассказать и о том, почему выкройка изделия изготовляется на половину фигуры. Перед демонстрацией приемов измерения фигуры нужно рассказать о правилах снятия мерок (даны в учебном пособии). Учащиеся по очереди читают их, а учитель поясняет и показывает на манекене. Так, следует пояснить, что талию опоясывают тесь¬мой для того, чтобы точнее определить ее положение, так как некоторые мерки снимают от линии талии вверх (Дн) или вниз (Днч). Надо пояснить, что при снятии мерок человек должен сохранять свою обычную осанку, тогда мерки будут сняты точнее. Стоять надо прямо, руки опустить, пятки вместе, расстояние меж¬ду носками ног 10—15 см (уч. пос, рис. 136 и 137). Объяснение приемов измерения фигуры можно проводить сле¬дующим образом. Пользуясь учебным пособием, учащиеся по оче¬реди читают название мерок, сведения об их назначении и месте обмера фигуры, а учитель показывает соответствующие измере-! ния. Надо обратить внимание учащихся на снятие мерок Дн и Днч: первая снимается от линии талии вверх, на 3—5 см выше высоких точек груди, а вторая—-вниз от линии талии, не доходядо колена на 8—10 см; рассказать о принятых в швейной промыш¬ленности названиях и обозначениях мерок. Учащиеся записывают обозначения мерок в инструкционные карты, формы которых це¬лесообразно заготавливать заранее. Практическую работу по снятию мерок друг с друга учащим¬ся удобнее проводить так. Создаются бригады по три человека в каждой. Первый снимает мерки со второго, третий записывает. Каждую мерку снимают вслед за учителем, который держит сан¬тиметровую ленту на манекене до тех пор, пока не убедится, что все сняли ее правильно. Затем члены бригад два раза меня¬ются местами. Такой метод проведения практических работ по снятию мерок удобен тем, что все учащиеся работают одновремен¬но, а учителю легко контролировать выполнение задания. Пра¬вильность снятия мерок учитель может проверить выборочно, так как в основном он видел работу каждого учащегося. Прибавки на свободное облегание. В V классе о прибавках дается только элементарное понятие. Так, при объяснении расче¬та ширины нижней части фартука следует сказать, что прибав¬ка к мерке Сб дается для того, чтобы фартук лежал на фигуре свободнее и заходил за линию бока. Для наглядности можно ис¬пользовать манекен. Для повторения и закрепления изученного материала раздают карточки с вопросами. Учащиеся отвечают на них, не переписы¬вая, а только поставив номер. На третьи вопросы 1 и 2 карточек они отвечают графически. Учитель раздает вырезанные из плотной бумаги фигурки девочки, а дети обводят их и на полученном ри¬сунке изображают положение сантиметровой ленты при снятии указанной мерки. Карточки для повторения материала. 1. 1. Как влияет назначение фартука на размер его деталей? 2. Как обознача¬ются мерки «Длина нагрудника* и «Полуобхват бедер»? 3. Как снимаются мерки Днч и Ст? 2. 1. Что может входить в комплект рабочей одежды? 2. Назовите мерки, кото¬рые записывают в половинном размере. 3. Как снимаются мерки Дн и Сб? 3. 1. Какие требования предъявляются к рабочей одежде? 2. Почему мерки длины записывают полностью, а мерки полуобхватов в половинном размере? 3. Какую мерку надо снять для определения длины фартука? 4. 1. Каково назначение рабочей одежды? 2. Какие мерки обозначаются бук¬вами Ст и Днч? 3. Какую мерку нужно снять для определения ширины фартука? Чтение и построение чертежей. Для того чтобы школьники хо¬рошо понимали и сознательно выполняли чертеж, надо научить их читать его. Под чтением подразумевается умение по чертежу отчетливо представлять себе форму, размеры и взаимное располо¬жение деталей, из которых состоит изображенное изделие. Для обучения чтению чертежа нужно подготовить чертеж изделия в масштабе 1:1, готовое изделие и его макет (рис. 12). Макет выполняют из цветной бумаги. Размер его должен полностью совпадать с чертежом. Накладывая сложенный пополам макет на чертеж, а затем на готовое изделие, учитель поможет учащимсянаходить отдельные точки и линии чертежа на готовом изделии, а затем на фигуре. В процессе беседы данные о чертеже можно дать в такой по¬следовательности: 1. Детали изделия и их отличительные признаки. Например, нагрудник меньше нижней части фартука и заужен кверху, кар¬маны квадратные, а нижняя часть прямоугольная и т. д. 2. Название и обозначение горизонтальных линий — линии вер¬ха, низа, талии. Начинать чтение чертежа надо с горизонтальных линий, поскольку они расположены так же, как и на фигуре, и обозначены буквами, соответствующими их названию 3. Название и обозначение вертикальных линий — линии се¬редины деталей, линия бока. Определять положение этих линий труднее, поэтому можно воспользоваться макетом изделия. 4. Определение контура отдельных деталей изделия и назва¬ние ограничивающих их линий. Например, вызванный учащийся на вывешенном чертеже обводит указкой нагрудник, называя ог¬раничивающие его линии: линия верха, линия середины, линия ни¬за, линия бока. 5. Определение положения отрезков и точек чертежа на изде¬лии и на манекене (на фигуре). Сначала учащиеся показывают на готовом фартуке, а затем на манекене положение горизонталь¬ных линий и расположенных на них точек, а затем вертикальных линий. 6. Выяснение зависимости отдельных отрезков чертежа от сня¬тых мерок. Например, учитель называет отрезок ТН, а учащие¬ся должны ответить, что размер отрезка ТН (длина нижней части) зависит от мерки Днч. Чертеж косынки строится на листе альбома, приготовленном на предыдущем занятии. Процесс построения чертежа ведется параллельно с объяснением расчетов. Учащимся легче понять принцип расчета и построения чертежа, если они по очереди бу¬дут объяснять записанные в инструкционной карте расчеты и строить чертеж на классной доске под наблюдением учителя. Для того чтобы учащиеся лучше усвоили приемы построения чертежа косынки в ходе работы, можно задать им примерно такие вопросы: 1. Как отложить размер отрезка ВВ^ 2. Под каким углом друг к другу располагают отрезки BBi и ВВ2? 3. Как по¬лучить отрезок В$2? Чертеж фартука сложнее, чем чертеж косынки. Фартук состо¬ит из пяти деталей различной формы и разных размеров. Чтобы помочь учащимся определить положение отрезков чертежа на изделии и на фигуре и, наоборот, определять положение точек и линий фигуры на чертеже, рекомендуется использовать макет фар¬тука. Проводится беседа, во время которой выясняются следующие данные о чертеже. Основные детали фартука — нижняя часть и нагрудник. Они соединяются на линии талии, поэтому линия низа нагрудника и линия верха нижней части обозначаются точками Т. Линия верха нагрудника обозначается буквой В (верх фартука), а линия низа нижней части — буквой Н (низ фартука). Средняя линия фартука проходит по середине нагрудника и нижней части и является осью симметрии изделия (и чертежа). На чертеже эта линия (ВН) проходит по вертикали с правой стороны. Кар¬маны располагаются на определенном расстоянии от середины фартука и от пояса. Линии карманов обозначают буквой К. Бретели и пояс вычерчивают отдельно от основного чертежа фар¬тука, и их линии обозначают буквами Б и П. В инструкционной карте, данной в учебном пособии, указана последовательность построения чертежа фартука. Пользуясь этой картой и чертежом, учащиеся по очереди выполняют чертеж на классной доске, а остальные — в своих альбомах. По ходу ра¬боты учитель задает им вопросы, которые помогают выяснить принцип получения формулы расчета величины каждого отрезка и способы его построения. Вопросы могут быть примерно такими: I. Что обозначает отрезок ВВ] и от какой мерки зависит его раз¬мер? 2. Как отложить на чертеже отрезок ВВ!? 3. Как рассчи¬тать и отложить на чертеже отрезок ВТ? 4. Как отложить на чер¬теже отрезок ТН? 5. Что обозначает отрезок ТК и как его отло¬жить на чертеже? И т. д. В ответы учащихся преподаватель вносит поправки и, опира¬ясь на сказанное, инструктирует их. Таким образом выполняется вся работа по расчету и построе¬нию чертежа фартука. Готовый чертеж учащиеся обводят сплош¬ной основной линией. Сначала готовые чертежи проверяют сами учащиеся — каж¬дый свой (самоконтроль) или чертеж товарища (взаимоконтроль). Надо научить их правильно контролировать выполненную работу. Для этого учитель проводит беседу, в ходе которой выясняет, ка¬кие расчеты необходимо проверить в первую очередь (те, где вформулу расчета вставляются мерки типовой фигуры). Порядко¬вые номера этих расчетов и величины отрезков выписываются на доске. После этого учащиеся должны проверить, правильно ли перенесены в графу «Расчет на типовую фигуру» постоянные ве¬личины. Затем обсуждается вопрос о том, какие построения сложнее выполнить и как их проверить. На доске можно выписать основ¬ные размеры. Запись на доске примерно такова: 1. Проверить расчеты по меркам типовой фигуры: ВН = 50 см; ВТ = 15 см; BBi=26 см; ПП2=61 см. 2. Проверить постоянные величины. 3. Проверить размеры отрезков на чертеже: ВН, ВТ, BBj, ТТ2, ВВ2. Карточки для повторения материала. 1. 1. От какой мерки зависит ширина нижней части фартука? 2, Почему точки, расположенные на линии низа нагрудника, обозначаются буквами «Т»? 3. Покажите на эскизе фартука положение отрезка ВТ. 2. I. Для чего снимается мерка «Полуобхват бедер»? 2. Какими буквами обо¬значаются точки, расположенные на линии низа фартука? 3. Покажите на эскизе фартука положение точки Т2. 3. 1. Для чего снимается мерка «Полуобхват талин»? 2. Какими буквами обо¬значается линия верха нагрудника? 3. Покажите на эскизе фартука поло¬жение отрезка ТН. 4. 1, От какой мерки зависит длина нагрудника? 2. Какими буквами обозна¬чается линия середины фартука? 3. Покажите на эскизе фартука положе¬ние точки В. На третьи вопросы карточек учащиеся отвечают графически. Они обводят данные им лекала фартука в развернутом виде (рис. 13) и цветным карандашом проводят указанный в задании отрезок или ставят точки. Изготовление выкройки. Изготовлению выкроек косынки и фар¬тука лучше посвятить отдельное занятие. Сначала надо повторить последовательность выполнения выкройки и ход выполнения наи¬более трудных расчетов и построений.- Пользуясь инструкционны¬ми картами, данными в учебном пособии, учащиеся выполняют расчет конструкций изделий по своим меркам и записывают в своих инструкционных картах. Поменявшись инструкционными картами, они проверяют расчеты друг друга, а затем самостоя¬тельно строят выкройки. Учитель выборочно проверяет расчеты, выполненные учащимися. При построении выкройки фартука на нижней части вычерчи¬вается карман, для того чтобы отметить его положение на детали-кроя нижней части. Выкройка кармана вычерчивается отдельно (чтобы не вырезать ее из выкройки нижней части фартука). Прежде чем сдать выкройки на проверку, учащиеся самостоя¬тельно проверяют правильность выполненной работы. Надо на¬учить их этому. Можно проверять правильность отложенных от¬резков в той же последовательности, в какой строился чертеж. Но в таком случае имеющаяся ошибка может повториться. Поэ- тому лучше проводить проверку в ином порядке — проверять раз¬меры каждой детали отдельно. Например, для построения нагруд¬ника нужно знать три размера: высоту нагрудника ВТ, ширину низа нагрудника ТТ2 и ширину его верха ВВ2. Учащиеся находят размеры этих отрезков в инструкционной карте в графе расчета по своим меркам и проверяют, правильно ли они отложены на выкройке. Таким же способом они проверяют размер нижней части фартука — ТН и TTi, пояса ПП] и ПГЬ и т. д. Готовую вы¬кройку сдают на проверку учителю. Карточки для повторения материала. 1. 1. Какие детали фартука имеют форму прямоугольника? 2. Как проверить правильность построения выкройки нагрудника? 3. Какой линией выполняют построение чертежа? 2. 1. Какую форму имеют карманы фартука? 2. Как проверить правильность положения кармана на выкройке фартука? 3. Какой линией обводят гото¬вый чертеж? 3. I. Как определить положение кармана? 2. Как проверить правильность по¬строения выкройки нижней части фартука? 3. Какой линией обводят рамку черте жа? 4. 1. Какие две мерки нужны для определения всей длины фартука? 2. Как проверить правильность построения выкройки кармана? 3. Какие линии чертежа обводятся сплошной основной линией? Особенности методики изучения темы «Моделирование швейных изделий» Конструирование одежды тесно связано с моделированием. Моделирование — процесс создания одежды, новой по фасону и отделке. Это творческий процесс, способствующий развитию у учащихся самостоятельности, инициативы, эстетического вкуса. Знакомить учащихся с моделированием можно уже с V класса, давая им задачи творческого характера, главным образом по при¬менению различных отделок и небольшому изменению формы не¬которых деталей фартука — нагрудника, нижней части, карманов. Работа по моделированию одежды, так же как и по конструи¬рованию, в основном проводится в определенной последователь¬ности, независимо от вида изготовляемого изделия. Последова¬тельность может быть такой: 1. Ознакомление с фасонами изготов¬ляемого изделия. 2. Ознакомление со способами изменения выкройки. 3. Выполнение элементов моделирования на образцах. 4. Подготовка выкройки к раскрою. 5. Расчет количества ткани на изделие. Ознакомление с фасонами фартуков. В первую очередь уча¬щиеся знакомятся с разнообразными фасонами фартуков. Для этого учитель подготавливает плакат с нарисованными или накле¬енными рисунками различных фасонов фартуков. Пользуясь этим плакатом или цветными вкладками в учебном пособии, он прово¬дит беседу, в ходе которой становится понятно, какие отличитель¬ные особенности имеют изображенные там изделия. При проведе¬нии беседы можно задавать примерно такие вопросы: 1. Чем от-личаются два каких-либо фартука? 2. Какие детали фартуков имеют разную форму? 3. Какая отделка применена в изделиях? 4. Какие другие отделки можно применить при изготовлении фар¬туков? И др. Способы изменения выкройки. В V классе учащиеся знакомятся со способами изменения формы нагрудника, нижней части фартука и карманов. Учитель подготавливает детали выкройки фартука, выполненные из цветной бумаги в натуральную величину. На ос¬новную выкройку детали он по очереди накладывает такую же деталь в измененном виде, вырезанную из бумаги другого цвета (рис. 14, 15). Это помогает увидеть, в чем заключается работа по изменению формы детали изделий. Надо рассказать о том, что отдельные детали изделия, входя¬щие в один комплект, должны сочетаться между собой по форме: если нагрудник имеет верхний срез в виде уголка, то и нижняя часть фартука и карманы должны быть срезаны углом, а не скруг¬лены. Если за основу принимается округлая форма, то надо скруглить срезы нескольких деталей фартука: карманов (нижний или верхний срезы), нагрудника или нижней части. Далее учитель обращает внимание на необходимость правиль¬но подбирать отделку к изделию. При объяснении можно исполь¬зовать цв. табл. VIII учебного пособия. Прикладывая к деталям фартука различную отделку — тесьму (гладкокрашеную или с ри¬сунком), вырезанные из бумаги разного цвета фигурки, цветы для аппликации, он объясняет, чем нужно руководствоваться при под¬боре отделки (цвет, рисунок ткани и т. д.). Подбирать отделку дети могут самостоятельно (работа- с раздаточным материалом). Для закрепления пройденного материала можно предложить классу проделать такую работу. Подготовить несколько вариан¬тов деталей фартука различной формы из бумаги одного цвета.Вызванные учащиеся подбирают подходящие по форме детали и накалывают их на стенд, составляя из них фартук (рис. 16); рас¬сказывают, почему именно эти детали подобраны для фартука и как они сочетаются между собой. Таким же образом проводят работу по подбору отделки фар¬тука. Наколов на стенд детали фартука, можно прикреплять к ним вырезанные из бумаги рисунки аппликации, тесьму или ку¬сочки ткани (рис. 17, 18). Цветовой круг и сочетания цветов. Говоря о том, что отделка должна сочетаться с основной тканью изделия, следует отметить, что отделка тесьмой с рисунком, пестрой тканью или вышивкой подходит к изделиям, выполненным из гладкокрашеной ткани, а изделия из ткани с рисунком лучше отделывать гладкокрашеной тканью или одноцветной тесьмой, которые должны сочетаться с цветом основной ткани. Для подбора цвета можно использовать цветовой круг, при¬веденный в учебном пособии (цв. табл. XII). Рекомендуется по¬знакомить учащихся с основными законами цветоведения, расска¬зать о сочетании цветов, о влиянии одного цвета на другой. Все цвета делятся на хроматические (цветные) и ахроматиче¬ские (нецветные). Хроматические цвета — это семь цветов спект¬ра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фио¬летовый. Основные из них — красный, желтый и синий, а осталь¬ные можно получить смешением двух основных цветов. Ахроматические цвета — белый, серый и черный.Хроматические цвета делят на теплые и холодные. К теплым относятся красно-желтые цвета (от красного до желто-зеленого), а к холодным — синие, зеленые и фиолетовые. Самый теплый цвет — красный, самый холодный — синий. Теплые и холодные цвета располагаются по разные стороны цветового круга. Теплые цвета зрительно выступают вперед, а холодные как бы отступают. Этим свойством цветов пользуются в том случае, если нужно вы¬делить, выдвинуть зрительно вперед какую-нибудь часть рисун¬ка, какую-либо деталь. Цвета, расположенные в цветовом круге один против другого (красный и зеленый, желтый и фиолетовый, оранжевый и голу¬бой), называют дополнительными. Они дают наиболее контраст¬ные сочетания, как бы подчеркивают друг друга. Чтобы сгладить резкое сочетание, между ними можно поместить ахроматический цвет — серый, белый или черный. Ахроматические цвета, особенно серый, дают спокойное сочетание с любым хроматическим цветом. Поэтому ахроматические цвета называют нейтральными. Реко¬мендуется на образцах показать учащимся близкие по цвету тона, например желтый и зеленый, голубой и синий и др., объяснить, что они дают спокойное, мягкое сочетание. Для демонстрации влияния одного цвета на другой учителю нужно под¬готовить полоски бумаги разного цвета и небольшие листы (можно с альбом¬ный лист) серого, белого и черного цветов. С их помощью можно показать взаимосвязь цветов, изменение их яркости и насыщенности в присутствии дру¬гого цвета. 1. На лист серой бумаги помещают полоски красного и синего цвета: с од¬ной стороны — рядом, а с другой — на расстояний. Учащиеся убеждаются, как ярко и резко выглядят расположенные рядом полоски и как смягчает это сочетание находящийся между ними серый цвет. 2. На одной стороне листа бумаги серого цвета помещают рядом красную и синюю полоски, а на другой — красную и желтую. Красный цвет в сочета¬нии с синим кажется ярким, а в сочетании с желтым приобретает желтоватый оттенок. Таким же образом можно поместить рядом полоски синего и желтого (синего и зеленого) цвета. Синий в сочетании с желтым выглядит ярче, а в со¬четании с зеленым теряет яркость. 3. На одной стороне листа серой бумаги рядом располагают белую и си¬нюю полоски бумаги, а на другой — такие же полоски на расстоянии друг от друга. В первом случае синий цвет будет выглядеть «синее», чище, а белый — «белее». 4. На листы белой и черной бумаги кладут по красной полоске. На белом фоне красный цвет будет казаться темнее, на черном — ярче. 5. На листе бумаги нейтрального цвета рядом помещают красную и голу¬бую полоски. Посмотрев внимательно, можно заметить, что красная полоска как бы выступает вперед, а голубая уходит на второй план. Выполнение элементов моделирования. Следующим этапом занятий по моделированию является практическая работа (см. уч. пос, рис. 144). При изготовлении фартука учащиеся "выполня¬ют моделирование в такой последовательности. В левой части листа альбома, имеющего рамку и надпись названия изделия, об¬водят лекало фартука в развернутом виде, подбирают понравив-шуюся им форму деталей — нагрудника, карманов. Рису¬нок раскрашивают. Соответственно цвету и форме деталей изде¬лия подбирается отделка. Затем, пользуясь лекалами деталей вы¬кройки (М 1:4), они вырезают из цветной бумаги плоскостной макет изделия, изменяя форму деталей и выполняя отделку соглас¬но своему эскизу. Макет приклеивают в правой стороне листа. Подготовка выкройки к раскрою. Выкройку моделируют, выре¬зают ее детали и наносят на них необходимые надписи. Поскольку в V классе изготавливают фартук, не меняя формы его деталей, при подготовке выкройки к раскродр надо только вырезать ее де¬тали и сделать необходимые надписи. Пользуясь рисунком 142 учебного пособия или подготовленным учителем плакатом, учащие¬ся самостоятельно выполняют подготовку выкройки к раскрою. Они записывают название каждой детали (чтобы не спутать по¬хожие по форме и размерам). Около срезов указывают величину припусков, которые даются к выкройке при раскрое изделия из ткани. Чтобы учащиеся поняли, для чего существуют припуски, им показывают различную обработку среза на примере какой-либо детали или изделия (готовую косынку и ее макет с подогнутыми срезами — рис 19). Учащиеся рассматривают прямые срезы косынки, обработан¬ные швом вподгибку с закрытым срезом, и видят, что ширина шва дана с учетом того, что срез будет подгибаться два раза — на м, а затем на 1 см, т. е. всего на шов потребуется 1,5 см. Учитель отгибает один из прямых срезов на макете и показывает, сколько ткани пошло на его обработку. Таким же образом рас¬сматривают обработку косого среза косынки с помощью тесьмы, где на соединение тесьмы со срезом требуется только 1 см. Затем учитель объясняет, что при раскрое необходимо учиты¬вать направление нити основы в каждой детали изделия; расска¬зывает, что нить основы в изделии располагают по направлению,которое имеет большую нагрузку или натяжение. На выкройках направление нити основы показывают знаком •<—к Нужно объяснить и значение слова «сгиб», которое пишется по линии середины детали (нагрудника, нижней части), сказав, что к сгибу ткани срез обычно прикладывается вплотную. Для на¬глядности можно показать учащимся вырезанные из сложенной вдвое цветной бумаги фартуки с приколотой выкройкой, прило¬женной вплотную к сгибу и на расстоянии (рис. 20). Учащиеся подготавливают к раскрою все детали выкройки, в том числе и выкройку пояса. Если ткань достаточно широкая, то для пояса отрезают полосу шириной 7 см по всей длине ткани. Тогда выкройка пояса не потребуется. При узкой ткани пояс при¬дется делать с надставками — из нескольких частей. В этом слу¬чае используют выкройку пояса. Расчет количества ткани, необходимой для изготовления фар¬тука и косынки. Объяснение расчета количества ткани для вы¬полнения изделия можно вести примерно так. Ткань для фартука рассчитывают по ширине, исходя из ширины нижней части изде¬лия— самой широкой детали. Для изготовления фартука потребуется количество ткани, рав¬ное длине нижней части фартука (ТН=Днч) плюс длина нагруд¬ника (ВТ=Дн) и плюс припуски на обработку срезов и соедине¬ние деталей. Для обработки нижней части фартука нужно: на верхний срез (для соединения с поясом)— 1 см, на нижний срез (для обработки тесьмой)— 1 см. Для обработки нагрудника: верх¬ний срез (обработка тесьмой)—1 см, нижний срез (для соедине¬ния с поясом)—1 см. Детям будет легче понять принцип расчета, если при объяс¬нении используется наглядное пособие — раскладка выкройки на ткани. Для,изготовления косынки потребуется количество ткани, рав¬ное длине прямой стороны косынки (ВВ! или ВВ2) плюс припус¬ки на обработку прямого и косого срезов — 3 см. Выполнение расчета учащиеся записывают в тетради: 1. Количество ткани для изготовления косынки равно: BBj + З см. 2. Количество ткани для изготовления фартука равно: ДнчН-' +Дн + 4 см. Каждая из выполненных учащимися работ — образцы модели¬рования, разработка фасона, подготовка выкройки к раскрою и расчет количества ткани — должна быть проверена учителем. Оцен¬ка работы зависит не только от правильности выполнения зада¬ния, но и от аккуратности и проявленного вкуса при подборе цве¬та и вида отделки. Карточки для повторения материала. 1. 1. Как можно изменить форму нагрудника фартука? 2. От чего зависит припуск ткани, который дается при раскрое? 3. Как можно отделать фар¬тук, изготовленный из гладкокрашеной ткани? Какую форму могут иметь карманы? 2. Какие детали фартука выполня¬ются на выкройке в половинном размере? 3. Как можно отделать фартук, изготовленный из ткани с рисунком? 3 1. Какие детали фартука можно изменить по форме? 2. Для чего дается припуск ткани при раскрое? 3. Как рассчитать количество ткани на фартук? 4. 1. В чем заключается моделирование? 2. Как подготовить выкройку к рас¬крою? 3. Какие виды отделок применяют при изготовлении фартуков? 5. Подготовьте выкройку к раскрою. Примечание. Для выполнения подобных заданий надо подготовить шаблоны различных деталей выкройки фартука и косынки. Учащийся должен обвести данный ему шаблон и нанести необходимые надписи и знаки. Разработка занятия Занятие 2. Построение чертежей косынки и фартука. Оборудование занятия. Рисунки — детали косынки и фартука, расположение чертежей косынки и фартука на листе альбома. Готовые изделия: косынка и фартук. Чертежи косынки и фартука в масштабе 1:1 и 1:4. Детали фартука (из бумаги). Макеты косынки и фартука из цветной бумаги. Чертежные инст¬рументы и принадлежности. Подготовка доски: рамка, названия вычерчиваемых изделий. Учебное пособие. Ход занятия. I. Организационный момент. Подготовка дежурными рабочих мест для выполнения черте¬жей. Подготовка учащихся к занятию: альбомы, инструкционные карты. Получение сведений об отсутствующих учащихся (подает дежурный). Сообщение темы урока. П. Повторение (беседа). Вопросы для беседы: 1. Для чего снимают мерки? 2. Какие инструменты и принадлежности необходимы для построения чер¬тежей? 3. Какие мерки надо снять для выполнения чертежей ко¬сынки и фартука? 4. Какие мерки записывают в половинном раз¬мере и почему? 5. Какие мерки нужны для определения размера нагрудника? 6. Какие мерки нужны для определения размера нижней части фартука? 7. Для чего снимают мерку Ст? III. Объяснение нового материала и выполнение практических работ. Эту часть занятия можно проводить методом, описанным на с. 82 данной книги, или как рекомендуется ниже. Обучение чтению чертежа косынки (беседа). Для проведения беседы подготовлены: чертеж косынки в масштабе 1:1, готовая косынка, макет косынки из цветной бумаги. Вопросы для беседы: I. Какую геометрическую фигуру пред¬ставляет собой чертеж косынки? 2. Покажите на чертеже линию низа косынки. Какими буквами обозначен этот отрезок? Найдите втот отрезок на готовой косынке. 3. Покажите на чертеже отрезок ВВ,. Что это за линия и где она расположена на готовой косынке ^разобраться с помощью макета)? Практическая работа. Выполнение чертежа косынки по инст¬рукционной карте, данной в учебном пособии. Объяснение приемоврасчета и построения чертежа ведется в процессе выполнения практической работы. Учащиеся по очереди выходят к доске и читают по инструкционной карте название отрезка и его размер. Пользуясь чертежом в масштабе 1:1, строят данный отрезок на доске. Остальные следят за правильностью ответа и строят чер¬теж в своих альбомах (под контролем учителя). Готовый чер¬теж обводят сплошной основной линией. Обучение чтению чертежа фартука (беседа). Для проведения беседы подготовлены: чертеж фартука в масштабе I1: 1, готовый фартук (на манекене), макет фартука из цветной бумаги, детали фартука из бумаги (на доске). Вопросы для беседы: 1. Назовите детали фартука (показать на -готовом фартуке). При ответе можно пользоваться развешанными на доске деталями. 2. Назовите парные детали фартука. 3. На¬зовите симметричные детали фартука, у которых ось симметрии совпадает с серединой фигуры. Найдите эти детали на чертеже. Как они изображены на нем — полностью или в половинном раз¬мере? 4. Покажите на чертеже нижнюю часть фартука. Назовите (буквами) и покажите линии верха, низа, бока, середины. Как они расположены на готовом фартуке? (Если учащиеся затрудняются ответить, учитель показывает на манекене.) 5. От каких мерок зависит размер длины и ширины нижней части фартука? 6. Пока¬жите на чертеже нагрудник. Назовите и покажите линии верха, низа, бока и середины нагрудника. Покажите их на готовом фар¬туке. (Если учащиеся затрудняются, учитель показывает на мане¬кене.) 7. От какой мерки зависит размер нагрудника? 8. Какими буквами обозначается отрезок, определяющий расстояние кармана от линии талии? Покажите его положение на фартуке. 9. Что обо¬значает отрезок KKi? Покажите его положение на фартуке. 30. Какие детали фартука вычерчиваются отдельно? 11. От ка¬кой мерки зависит длина пбяса? 12. Покажите каждую деталь фартука и назовите ограничивающие их линии. Практическая работа. Выполнение чертежа фартука по ин¬струкционной карте, данной в учебном пособии. Объяснение приемов расчета и построения чертежа ведется в процессе выполнения практической работы. Учащиеся по очереди читают по инструкционной карте название отрезка и формулу и объясняют (с помощью учителя) получение формулы; затем стро¬ят данный отрезок на доске. Получение формулы для расчета ширины нижней части фартука объясняет учитель. Учащиеся сле¬дят за правильностью ответа и строят чертеж в своих альбомах (под контролем учителя). Готовый чертеж учащиеся обводят сплошной основной линией. Для проведения самоконтроля или взаимоконтроля можно вы¬писать на доске размеры косынки и отдельных деталей фартука: Длина прямых сторон косынки ВВ5=ВВ2=50 см. Нижняя часть фартука: ТН = 35 см, BBi = 26 см. Нагрудник: ВТ=15 см, ВВ2 = 7 см, ТТ2 = 8,5 см. Пояс: ПП, = 5 см, ПП2 = 61 см. |
|||