Разработчики Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, ссылаясь на социологические исследования, констатируют, что «сегодня постоянно растет число выпускников школы, для которых высшее образование ценно как таковое, а не как способ получения знаний-компетенций в конкретной сфере профессиональной деятельности». Но ведь это тревожный симптом — следствие многолетней недооценки научно обоснованной профориентацией ной работы в школе.

Нигде в этой Концепции даже ненароком не проскальзывает обеспокоенная мысль: а как эти будущие «профилированные» выпускники после окончания школы распорядятся своим продвинутым багажом знаний. Между тем те же социологические исследования выдают «на гора» чудовищную для нормального восприятия цифру: 70% выпускников вузов России 2002 г. не работали по специальности (газ. «Первое сентября» от 11 февраля 2002 г.). Конечно, причин этого явления много. Но одина из наиболее существенных — это неудовлетворительное состояние профориентационной работы.

Несмотря на то, что уже давно под руководством проф. С.Н.Чистяковой разработана примерная программа курса «Профессиональное самоопределение», долгие годы она не может пробиться в школу. Время, отведенное для этой цели в 9-м классе (до 20 ч), из-за недостаточной подготовки учителей технологии (трудового обучения) нередко используется не по назначению.

Но это еще полбеды: худо-бедно выпускники основной школы с помощью родителей и школы выбирают пути продолжения образования. А вот старшеклассники чаще всего лишены возможности получить серьезную профориентационную услугу. Считается, что ее должен оказать школьный педагог-психолог. Но по существу безразмерный объем его обязанностей и большое число подопечных (по нормативу на 500 учащихся один психолог) делает это едва ли осуществимым.

Основные усилия разработчиков проектов модернизации образования направлены на совершенствование механизма приобретения знаний. В качестве одной из причин необходимости этого Концепция профильного обучения называет «отсутствие познавательной потребности к освоению учебного материала, который не вызывает интереса, не связан с дальнейшими жизненными планами школьников». Предполагается, что эти жизненные планы уже где-то и кем-то сформированы, надо только ограничить их рамками профилизации. Дальше этого мысль разработчиков не пошла, потому что забыто очевидное: познавательные потребности и жизненные планы — категории взаимообусловленные. Если познавательные интересы рождаются в процессе изучения тех или иных предметов, то жизненные планы — еще и следствие изучения самого себя, своих интересов, склонностей и способностей. Вот этой возможности разработчики профильного обучения а полной средней школы учащихся практически лишают: профориентация отсутствует во всех трех ипостасях профилизации: базовые предметы, профильные предметы, элективные курсы.

Конечно, если продолжать выращивать в школе индивидуумов, для которых «высшее образование ценно как таковое», то предполагаемых профильных направлений достаточно. Однако, только, выпав из этих рамок после окончания школы и озаботившись проблемой «получения знаний-компетенций в сфере профессиональной деятельности», не помянут ли выпускники эту «рамочную» профилизацию лихом за то, что она не помогла им сориентироваться в огромном мире профессий?

Сейчас в русле «оптимизации» деятельности образовательных учреждений повсеместно идет процесс инвентаризации служб, которые на уровне понимания местной власти были созданы ранее для решения различных задач в области образования и воспитания подрастающего поколения. Десять лет назад при тогда учебно-производственном комбинате г. Зеле-ногорска Красноярского края был открыт городской центр профориентации школьников. Его сотрудники проводили с учащимися 9-11-го классов школ города многогранную профориентационную работу, руководствуясь при этом «Положением о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ» (постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1). Во всех этих классах читался сквозной курс «Профессиональное самоопределение», а в выпускных — он дополнялся индивидуальным профконсультированием, которым были охвачены до 90% школьников. Характерно, что более трех четвертей их осуществляли свой выбор продолжения образования или трудоустройства в соответствии с полученными рекомендациями.

Нисколько не подвергая сомнению полезность и результативность этой работы, ныне местная власть под давлением разных обстоятельств принимает решение о прекращении функционирования профцентра. Очевидно, она надеется, что рынок сам все расставит по своим местам. А что касается немалых средств, по существу впустую затрачиваемых на подготовку большой части специалистов, то, подумаешь, беда-то какая: Россия — богатая страна!

Комаров В. П.,

зам. директора Зеленогорского МУК,

заслуженный учитель России,

Красноярский край