По мнению многих специалистов, в частности чл.- кор. РАО В. Д, Симоненко, «в XX в. человечество вступило в технологический этап своего развития, под которым в обобщенном виде можно понимать такой уровень развития преобразовательной деятельности и самого человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства, который позволяет ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой... Таким образом, современная...технологическая культура выражается в технологическом мировоззрении и мышлении, технологических знаниях, умениях и навыках, технологической этике и эстетике».

При этом под технологической культурой понимается «совокупность представлений, знаний и умений индивида, преобразовательной деятельности Человека с применением технических средств в интересах общества и его каждого отдельного представителя с учетом природо- и культуросообразности». В целом именно уровень технологической культуры населения определяет возможность выпуска наукоемкой продукции, оптимального преобразования окружающей среды. «Мы находимся на поворотном пункте историй орудий труда, орудий, которые, возникнув в сфере труда физического, переступают его границы и вторгаются в сферу умственного труда человека... Технологии — это обусловленные состоянием знаний и общественной эффективностью способы достижения целей, поставленных обществом, в том числе и таких, которые никто, приступая к делу, не имел в виду».

В настоящее время понятие «технология» охватывает тесно взаимосвязанные между собой материальный и социальный аспекты человеческой деятельности и определяется как область знаний об оптимальном преобразовании и использовании материи (материалов), энергии и информации (включая знания) по плану и в интересах человека, общества, природы. Оптимальная технология комплексно рассматривает методы и средства этих преобразований.

С. Переспегин и Н. Ютанов особо подчеркивают, что современное понятие «технология» удобно рассматривать в формализме сопряженных пространств — объектного (физического) и информационного (пространства мыслеконструкций). Эти пространства связаны операциями именования, под которыми мы понимаем создание информационного слепка объекта, процесса, системы или чего бы то ни было и проектирования, позволяющего по информативному конструкту получать бытийный, онтологический конструкт. Проектор области информационного пространства на область онтологического называется технологией. Иными словами, «технология» есть специфический способ взаимодействия носителей разума с окружающей средой (аналогично «экология» есть неспецифический способ взаимодействия биологических сообществ с окружающей средой)»

Именно исходя из этого может быть предложено инновационное (как теоретическое, так и проектировочное) содержание образовательной области "Технология". В материалах Римского клуба (1991 г.) и других работах актуализируются некоторые первоочередные цели обучения на сегодняшнем этапе развития образования: научить учиться, активизировать инициативность и предпринимательство, способности решения проблем, творческое мышление, формировать многостороннее владение компьютерной техникой, готовность к переменам и действиям, взаимодействию с другими, экологическую сознательность, глобальное мышление и пр.

Постоянно расширяющееся применение информационных и телекоммуникационных технологий, быстрая смена наукоемких промышленных технологий способствуют тому, что для профессионала главным в современном производстве и научной деятельности становятся работа с новой информацией, системное мышление, творческое решение все более сложных научных, производственных, социальных проблем и задач.

Широта и уровень образования определяют качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях. Изучение технологии должно быть направлено на развитие личности, ее преобразующего мышления. В реализации этих целей существенная роль принадлежит технологическому образованию молодежи в общеобразовательной школе.

В России около десяти последних лет осуществляется очередная реформа системы образования; при этом уже достаточно очевидно "высветилась» ее «слепая» американо-европейская направленность. С нашей точки зрения, справедливо и своевременно высказывание академика РАН В. Накорякова о сути происходящих в этой области процессов:

«По мнению Питера Даккера, одного из крупнейших ученых, последние сто пятьдесят лет общество развивается за счет научно-технического прогресса на основе высокого образовательного потенциала народа и склонности этого народа к получению образования и тяги к знаниям.

...Я сразу обратил внимание на разный подход к обучению в типичной российской и американской школах. Возможно, в нашей школе стараются преподать детям больше знаний из разных наук (математика, биология, физика, химия, история и т.д.), но эти знания часто «зазубриваются». А в США учат детей жить — думать и заботиться о себе, вырабатывать собственное мировоззрение, собственную систему анализа и восприятия всего происходящего и окружающего.

...На уроках технологии учатся описывать ту или иную аппаратуру и космический корабль, занимаются математикой процесса оптимизации различных технологий, обучаются навыкам дизайна.... Мы много потеряли сегодня в школах по сравнению с советской школой — уроки труда (в Америке этому уделяют колоссальное внимание)...»

Таким образом, модернизируемое, исходя из настоятельных требований современности, технологическое образование становится ответственным фактором самосовершенствования и воспитания человека, обеспечения оптимизации экономического роста и повышения производительности труда в промышленности и других сферах жизнедеятельности, а также должно способствовать решению культурных, социальных и экологических задач.

Наибольшие перспективы имеют комплексные активные методы технологического образования, и одним из самых эффективных можно считать возрождаемый на новых дидактических принципах «метод творческих проектов». Его теоретические основы и практические принципы обучения, учитывающие российскую специфику, отражены в работах А. А. Карачева, В. С. Космина, А.В.Марченко, А. Н. Ростовцева, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева и др.

Однако для плодотворного управления деятельностью школьников при выполнении творческих проектов в образовательной области «Технология» учитель должен сам иметь опыт таких разработок, в противном случае год видом творческих проектов будет проходить обыкновенное копирование описанных в литературе чужих разработок.

На факультете технологии и предпринимательства Новосибирского госпедуниверситета (ФТиП НГПУ) накоплен, с нашей точки зрения, достаточно полезный и интересный опыт обучения будущих учителей элементам методики творческой проектной деятельности. При этом нами во главу угла была поставлена современная методология творческой деятельности на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) школы Г. С. Альтшуллера и функционального стоимостного анализа (ФСА), С 2000 г. обучение го названной методике включено в одну из учебных дисциплин государственного образовательного стандарта.

Специалисты называют ТРИЗ «второй грамотностью», наукой о рациональном мышлении. Для педагогики важно то, что посредством ТРИЗ возможно построение процесса проблемного способа обучения на более высоком уровне путем направленного развития у учащихся мышления и воображения через самостоятельное освоение ими научных и предметных истин благодаря использованию найденных в ТРИЗ инструментов вычленения, формулирования и разрешения соответствующих противоречий функционирования, а также закономерностей развития любых систем. Большинство существующих учебных пособий состоят из текстов, по сути являющихся описаниями технических противоречий и результатов их разрешения, но логика последнего как учащемуся, так и педагогу до появления ТРИЗ чаще всего не раскрывалась.

Использование элементов ТРИЗ в учебной деятельности способствует углубленному развитию диалектического, инженерного, творческого (креативного) мышления учащихся, систематизирует полученные и приобретаемые ими знания, умения и навыки, включая технологические. При этом у учащихся действительно повышается интерес к получению знаний, появляется уверенность в своих силах, они формулируют вопросы и выявляют направления исследований, ответы на которые пока не найдены.

Нами были разработаны программы и начато преподавание ряда прикладных дисциплин на базе ТРИЗ — ФСА, общая информация по которым приводится ниже в таблице. Следует отметить, что в нее не вошли дисциплины творческой направленности психолого-педагогического блока («Психология творчества», «Методика преподавания технологии» и др.).