Мастерская у нас — комбинированная. В ней по 12 столярных и слесарных ученических рабочих мест, три токарных станка по обработке древесины, два сверлильных и два фрезерных. Имеются полный комплекс столярного и слесарного инструмента, сделанные своими руками различные приспособления, основная наглядность, включая диафильмы и диапроектор "Пеленг" с дистанционным управлением, раздаточный материал и библиотечка учебно-методической литературы.

Многолетний опыт убедил меня в правильности конструкторско - технологического, или, как сейчас говорят, проектного подхода в обучении школьников труду. Прежде чем начать изготовление того или иного изделия, мы разбираемся в его конструкции, выбираем материалы и разрабатываем технологическую карту. При этом внимательно обсуждаем каждое предложение учащихся, выбирая лучшие решения.

Сейчас много говорят о личностном подходе в обучении. Для меня это прежде всего учет индивидуальных особенностей ученика: его темперамента и характера, отношения к учебе, одноклассникам и т.д. Одни из ребят быстро загораются, но также быстро теряют интерес к делу. Его у них надо постоянно поддерживать. Другие, наоборот, трудно входят в работу, но, заинтересовавшись, выполняют ее добросовестно и до конца. Торопыг приходится сдерживать, чересчур медлительных поторапливать. Но главное — каждого ставить в ситуацию успеха. Ведь это лучший стимул к труду.

При подготовке к занятиям стараюсь так их организовать, чтобы чередовать фронтальную и звеньевую формы работы, но предпочтение отдаю последней, поскольку она позволяет выполнять более сложные задания. Звенья составляю таким образом, чтобы в них входили и сильные и более слабые ученики. Звеньевая форма удачно вписалась в выполнение проектов. У нас разработана тематика проектных заданий для каждого года обучения, которая постоянно пополняется с учетом интересов и возможностей учащихся, учителя и имеющейся в нашем распоряжении материально-технической базы.

В начале учебного года на занятии по теме «Проект» знакомлю учащихся с целями и задачами предстоящей им работы, примерной тематикой проектов, напоминаю последовательность их выполнения, требования к изделиям, пояснительной записке и порядок защиты проекта. По возможности с тематикой проектов знакомлю и родителей, чтобы они помогли своим детям сделать правильный выбор. На следующем этапе проходят индивидуальные консультации с каждым звеном по разработке технического задания, выбору требуемых материалов, инструментов и оборудования. Потом обсуждаем эскиз каждого изделия, уточняем его конструкцию и технологию изготовления.

Учащиеся в основном самостоятельно разрабатывают деталировку изделий, составляют технологические карты, проводят необходимые расчеты. Затем каждый ученик приносит свой план работы над проектом, эскиз выполняемой им части изделия, образцы материалов. Я отбираю трудные вопросы, с которыми не справился тот или иной ученик для решения их на уроке методом «мозговой атаки».

Параллельно с этим школьники приступают к практической работе. Заранее составляю график перемещения их по рабочим местам коллективного пользования, учитывая, на каком оборудовании и сколько времени им предстоит работать. В дальнейшем по мере необходимости оказываю учащимся помощь в работе над выполнением проектов как на занятиях, так и в порядке индивидуальных консультаций.

После защиты проектов все изделия, получившие отличные и хорошие оценки, выставляются на стенде «Наши работы», который пользуется большой популярностью в школе, поскольку отражает результативность трудовой подготовки учащихся на разных этапах обучения. Многие ученические изделия, особенно предметы домашнего обихода: — совки, скалки, щетки, грабли, вешалки — впоследствии охотно раскупаются односельчанами, а на вырученные деньги мы приобретаем сверла, ножовочные полотна, лак, наждачную бумагу.

Известно, что решающим фактором в успехе обучения была и остается личность самого педагога, его знания и умения, владение «секретами» педагогического мастерства. Современный учитель технологии должен обладать широким кругом технических знаний и умений,сведениями по черчению, экономике, знать основы дизайна и т.д. Все это помогает строить занятия так, чтобы на них царил дух творческого поиска, поощрялись техническая смекалка, изобретательность, способствующие развитию у школьников интереса к технологии и труду.

Рожков А. С., учитель технологии

Кривоозерской средней школы,

Аусубаевский р-н, Республика Татарстан