Тема 10. Специфика деятельности социального педагога, работающего в специальных учреждениях

Социальный педагог - это профессионально подготовленный специа­лист в области отношений в социуме. Если речь идет о лицах с отклонениями в развитии, то вся деятельность социального педагога будет подчи­нена коррекции дефектов развития и снятию социальной дезадаптации.

Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования педагога, отмечал известный немецкий педагог-дефектолог П. Шуман.

Перечисленными в списке литературы авторами выделяются два направления деятельности социального педагога при работе с аномальными детьми:

• актуальное - направленное на решение повседневных проблем, возникающих перед ребенком (затруднения в учебной деятельности, формирование социокультурных навыков, устранение проблем в общении и др.);
• перспективное - направленное на развитие индивидуальности ребенка, способов адаптации, готовности к решению жизненных проблем и др.

Деятельность социального педагога многогранна, и реализация названных направлений происходит в следующих ее видах:

- диагностическая - умение определять актуальный уровень развития ребенка, подбирать диагностический материал в соответствии с показаниями, умение грамотно интерпретировать полученные данные, делать выво­ды, простраивать прогноз развития на ближайшее время, выходить на основные направления коррекции социальных ЗУН, социального поведения и социальных качеств личности;

- коммуникативная - умения устанавливать ровные, спокойные отношения, видеть и опираться на индивидуальные механизмы компенсации, учитывать особенности ребенка в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере при подаче информации и интерпретации, продуцировать адекватную и позитивную ответную реакцию, развивать положительную мотива­цию к общению и др.;

• дидактическая - определять общие и индивидуальные задачи социального обучения с учетом структуры дефекта, учитывать в коррекционно-воспитательном процессе психологические, индивидуальные особенности детей и степень компенсации их дефекта, создавать благоприятные условия социального развития, подбирать адекватные возможностям ребенка методы, формы, средства образовательной работы и др.;
• воспитательная — грамотно анализировать и давать верную психолого-педагогическую трактовку поведения и поступков детей с учетом особенностей аномального развития, подбирать и использовать адекватные методы воспитательного воздействия, больше внимания уделять развитию структурных компонентов личности и положительных личностных качеств и др.;
• социальная - изучать проблемы и возможности снятия социальной дезадаптации, проводить профилактику специфических социальных отклонений, оказывать педагогическую поддержку в социуме, создавать условия социальной интеграции и профориентации, регулировать влияние социальных факторов на развитие личности ребенка, имеющего отклонения в развитии и др.

Все виды деятельности отражаются в функциях социального педагога, работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии: оценочная (диагностика); прогностическая (прогнозирование процесса воспитания); охранно-защитная; предупредительно-профилактическая (учет социальных, правовых, педагогических, психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений способных навредить ребенку); социально-организационная (содействие личностному развитию ребенка, создание воспитывающей педагогически организованной среды); коррекционная; социально-правовой поддержки; социально-трудовой поддержки.

Педагогическая оценка развития ребенка предусматривает сбор информации о социальном окружении ребенка и особенностях его развития (пристрастия, склонности, увлечения, стиль общения, мышления и др.).

Методами сбора информации могут быть: наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности, обследование условий жизни, опросники, тесты на выявление социальных ЗУН.

Источники информации: сам ребенок, семья, родственники, близкое окружение, группа (класс) детей, специалисты разного профиля, работавшие с ребенком. Необходимо использовать методы вторичной проверки данных, соблюдать объективность при их регистрации.

Данные социального обследования могут фиксироваться в: характеристике, заключении, дневнике наблюдений, картах социального развития ребенка.

Сложность комплексного решения проблем человека, имеющего нарушения в развитии выдвигает на первое место этические требования к социальному педагогу.

К нормам профессиональной этики социального педагога, работающего с детьми, имеющего нарушения в развитии, можно отнести:

• приоритет личности и семьи по отношению к обществу и государству;
• конфиденциальность во взаимоотношениях с клиентом;
• четкая дифференциация личностных оценок социальной ситуации от профессиональной диагностики;
• социальная активность, стремление к позитивным изменениям социальной ситуации;
• постоянное самообразование и умение передавать социальные знания другим;
• уважение к личности клиента, независимо от его отличия от принятого в обществе норматива;
• готовность действовать от имени клиента;

- стремление к социальной справедливости, защите прав человека, общественному порядку (Л.И. Аксенова).

Профессиональная пригодность социального педагога, работающего с детьми, имеющими дефекты - это актуальная проблема современной науки и практики (она предполагает высокий уровень коммуникативного развития, направленность на общение и деятельность с детьми, хорошее физическое здоровье, устойчивость уровня психоэмоциональных регуляций, общая гуманистическая направленность личности).

Высокий уровень научной подготовки не может сделать из человека социального педагога, если у него отсутствуют необходимые личностные качества.

Профессионально значимые качества личности социального педагога, работающего с детьми, имеющими дефекты: личная воспитанность, нравственная, познавательная художественная культура, ориентация на высшие нравственно-этические ценности, толерантность, желание работать с детьми, эмпатия, доброта, и др. В результате сравнительного анализа квалификационных характеристик социального педагога, работающего с контин­гентом лиц, имеющих нарушения в развитии, определены три важных компонента характеристик личности:

1) единство личности как тесная взаимосвязь физиологических состояний и психических свойств,

2) устойчивость психических процессов и свойств личности,

3) активность, которая выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на преобразование окружающего мира.

Противопоказания: наличие психосоматических заболеваний, нарушения анализаторных систем, мешающие адекватному восприятию, негативное отношение к детям, негативное самоотношение, низкая социальная активность, негативное отношение к специальности, расторможенность поведения, повышенный уровень возбуждения, агрессивности, чувства вины и др.

Разумеется, один социальный педагог не может решить всех проблем клиента, и поэтому ему необходимы навыки интеграции своих усилий со всеми специалистами учреждения.

Литература

• Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.-С. 157-162.
• Социальный педагог специальной школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология - 1998. - № 6.
• Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. - С. 92-101.
• Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999.
• Строгова Н. А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога // Дефектология - 1999. - № 1. - С. 59.