Тема 17. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, занимающаяся разработкой теории и практики образования лиц с тяжелыми поражениями зрения.

Начало обучения, данной категории лиц, было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На рубеже 18-19 века в Австрии. Германии, Великобритании, США были созданы школы для слепых. В середине 19 века получил распространение рель­ефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тифлопедагогики рациональное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений.

Система образования лиц с нарушениями зрения включает: Дома ребенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенсирующего вида для слабовидящих детей; ДОУ комбинированного ви­да для пребывания детей с нарушениями зрения; школы-интернаты 3-вида для незрячих; 4-вида для слабовидящих; массовые школы для интегрированного обучения детей с нарушениями зрения.

Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестнадцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропагандирует итальянский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19-20 века сложилась собственная система обучения детей с грубыми нарушениями слуха — использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой — дактилологией. С начала 70-х годов ведутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на использовании устной, письмен­ной речи, дактилологии, невербальных коммуникаций. Происходит дифференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха.

Система образования лиц с нарушениями слуха включает: Дома ребенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенсирующего вида для слабослышащих детей; ДОУ комбинированного вида для пребывания детей с нарушениями слуха; школы-интернаты 1-вида для глухих; 2-вида для слабослышащих; массовые школы для интегрированного обучения детей с нарушениями слуха.

Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или слу­хом, ставит перед собой следующие задачи:

• всестороннее развитие на основе коррекции и создание условий компенсации дефектов анализаторов;
• полисенсорное воспитание;
• формирование адекватных представлений об окружающей среде;
• социальная адаптация и развитие социально-бытовых ориентировок;
• развитие речевого общения и коммуникативных способностей детей;
• развитие основных видов детской деятельности и подготовка к обучению в школе.

Разделы работы ДОУ для детей с нарушениями зрения или слуха:

• физическое воспитание;
• формирование игровой деятельности;
• трудовое воспитание;
• развитие слухового, зрительного восприятия и обучение произношению, развитие общения;
• музыкальное воспитание;
• развитие математических представлений и др. (развитие социально-бытовых ориентировок).

Школы 1, 2, 3, 4 видов обеспечивают общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающую нормативным требованиям Госстандарта. Образовательный процесс в этих школах специфичен направлен на восстановление пробелов развития с использованием специальных мето­дик и оборудования (шрифт Брайля, дактилология, письменная речь, слуховые и оптические аппараты и т.п.).

Если уровень образования и компенсаторные возможности ребенка с нарушенным зрением или слухом достаточно велики, то он способен про­должать свое обучение и воспитание в системе среднего и высшего профессионального образования.

Специфика обучения данных категорий детей:

развитие связи в работе всех анализаторных систем;

• формирование представлений об окружающем мире;
• формирование определенных способов учебной, игровой, трудовой деятельности на суженной сенсорной основе;
• дифференцированный подход к каждому, учет индивидуальной структуры дефекта;
• перераспределение учебного материала изменение сроков его прохождения;
• дозировка учебных нагрузок;
• применение специальных методик, форм обучения;
• специфическое оформление учебных классов;
• применение специализированных технических средств;
• создание необходимых гигиенических условий;
• организация лечебно-восстановительной работы;
• усиление работы по ранней профориентации;
• социально-трудовая адаптация.

Направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения или слуха:

1) диагностика; 2) выбор маршрута развития и непрерывное его осуществление; 3) преодоление затруднений в обучении; 4) решение проблем личностного развития; 5) решение проблем социальной адаптации и профориентации.

Профилактика и гигиена органов слуха и зрения: соблюдение строгого режима учебных нагрузок с профилактикой переутомления; правильная организация рабочего места; охранные мероприятия по заболеваемости и воздействию вредностей; ежедневный осмотр состояния глаз и ушей; единый, рациональный и удобный для ребенка распорядок дня дома и в учреждении.

Специфика работы социального педагога с категорией детей, имеющих нарушения слуха, заключается в предоставлении родителям полноценной информации о системах и формах специального образования; в создании комплекса условий для организации мероприятий, связанных с проблемами развития и обучения детей в рамках выбранной системы; содействии формированию коммуникативной деятельности и полноценной интеграции в общество.

Аспекты социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушения слуха: помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых нарушений; содействие в раннем слухопротезиронании; содействие и организация целенаправленной работы по социально-средовому адаптированию и полноценной интеграции.

Задачей социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими грубые нарушения зрения, является обеспечение процесса компетентностного сопровождения развития ребенка на всех этапах жизни. Сюда включаются:

• пролонгированная информационная поддержка родителей;
• обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи;
• создание условий для самостоятельной, автономной жизнедеятельности ребенка;
• содействие интегрированному обучению в условиях массовой школы;
• организация психологической поддержки ребенку в период адапта­ции;
• содействие налаживанию межличностных отношений со сверстниками и в семье;
• содействие в профессиональной ориентации;
• помощь в трудоустройстве;
• содействие в кризисных жизненных ситуациях, защита прав и интересов ребенка (Л.И. Аксенова).

Литература

• Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.
• Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
• Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2001.
• Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002.
• В.А. Ермаков, Г.А. Якунин. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. -М.: Просвещение 1990.