ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

(Методика «Фильм-тест» Рене Жиля)

Вводные замечания. Для выявления проблем взаимоот­ношений ребенка с нарушениями психического развития с родителями хорошо зарекомендовала себя известная проективная методика Рене Жиля «Фильм-тест». Она дает возможность исследовать межличностные отношения ребенка, его социальную приспособленность. Данную методику нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективными методиками. Это выражается в ее большей формализации и квалификации, возможности не только качественной, но и количественной оценки результатов психологического обследования.

Методика содержит ряд картинок, на которых изоб­ражены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения ребенка в разнообразных жизненных ситуациях. Ребенку показывают картинку и предлагают идентифицировать себя с одним из персонажей. В словесных же описаниях ситуаций от клиента требуется выбрать одну из типичных форм поведения, которая ему наиболее подходит.

Существуют данные об особенностях использования «Фильм-теста» в работе с нормально развивающимися детьми (Осницкий А. К., 1997). Результаты применения этой методики для обследования проблемных детей (дети-эпилептики) отражены в работе И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой (1994). Данные исследования свидетель­ствуют о значительной диагностической ценности резуль­татов, получаемых с помощью теста Р. Жиля. Простота и схематичность диагностического материала методики  Жиля обусловливают высокую эффективность ее использования с детьми, страдающими ЗПР и сходными по клиническим проявлениям состояниями.

Со старшего дошкольного возраста методика исполь­зуется в полном варианте, а с детьми 4—5 лет парциально (используются задания с наглядной основой). Испытуемые воспринимают задание как простое и доступное. Занима­тельность материала теста снимает у детей определенный эмоциональный дискомфорт, характерный для процедуры обследования, дает возможность организовать дальнейшую беседу с ними. Применение данной методики позволяет получить информацию о таких аспектах личностного развития ребенка как степень активности, агрессивности, выраженности стремления к контактам с другими людьми и т. д.

Как правило, наглядность результатов обследования по методике Р. Жиля, способствует более быстрому и адек­ватному принятию взрослыми реалий взаимоотношений с ребенком. Это значительно облегчает педагогу-психологу или психологу-консультанту выработку стратегии помощи ребенку и родителям и дальнейшую продуктивную работу с ними.

Следует учитывать, что полифункциональность ме­тодики Р. Жиля не исключает применения комплексного диагностического подхода в процессе психологического консультирования.

Цель исследования. Изучение межличностных отно­шений ребенка дошкольного, младшего школьного и под­росткового возраста, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

Оснащение. Стандартные картинки с изображением детей, детей и взрослых, а также тестовые задания, на­правленные на выявление особенностей поведения в раз­нообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих отношения с другими людьми.

Порядок работы. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Завершается обследование опросом, в процессе кото­рого уточняются интересующие психолога данные.

Обработка результатов. Диагностический материал подобран таким образом, чтобы психолог мог получить информацию о системе личностных отношений ребенка по следующим показателям:

1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми (мать; отец; оба роди­теля; братья и сестры; бабушка и дедушка; друг, воспитатель или другой авторитетный для ребенка взрослый).

2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка (любознательность; стремление к доминированию в группе; стремление к общению с другими детьми в больших группах; отгороженность от других, стремление к уединению; социальная адекватность поведения).

Отношение к определенному лицу выражается коли­чеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответству­ющего отношения.

Ключ

№ шкал	Назначение шкал	№ заданий	Общее количество заданий
1	Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	1-4, 6-8, 14, 17, 19	10
	Отношение к братьям	1, 2, 4, 5, 6, 8-19,
4	и сестрам	30, 40, 42	20
5	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	15
6	Отношение к другу (подруге)	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40	15
	Любознательность	5, 22, 23, 24, 26, 28-32	10
9	Доминантность	20-22, 39	4
10	Общительность	16, 22-24	4
11	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32-38	10

Стимульный материал

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

    

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

    

3.Обозначь крестиком, где сядешь  ты.

     4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные или другие отношения (папа, мама, брат, сестра или друг, това­рищ, одноклассник).

Рис. 7

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

Рис.  П

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат					Папа и мама
Сестра

7.Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы ты выбрал (выбрала)?

Папа и мама
Бабушка  и дедушка

8. Еще раз гостишь у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

 

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.

                                                         Ты хочешь, чтобы это сделал

<

font size="+1">                                                         Кому?

А может быть, тебе все равно?

                                                      Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней от­дыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого.

Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

 12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

   14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

 

Рис. 3

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.          

Рис. 4

 16. Где ты на этот раз?

Рис.5.

17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

                          

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его место? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от твоих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

 20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крес­тиком, где идешь ты.

                                               Рис.7.

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста? Младше тебя? Старше тебя?

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

                               Рис. 8.