(Методика Н. И. Непомнящей)

Вводные замечания. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте осуществляется в разных видах де­ятельности: игре, продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование и т. д.), элементарном труде по самообслуживанию и, наконец, в ведущем виде — учебной деятельности. Труд, игра и учеба способствуют развитию у младших школьников общей структуры деятельности. Систематическое школьное обучение формирует у детей умение подчинять свою деятельность правилам, произ­вольно управлять своим поведением, адекватно оценивать результаты своей работы.

На основе накопленных в специальной психологии данных можно утверждать, что у детей с интеллектуальной недостаточностью существуют специфические, свойствен­ные только им особенности протекания деятельности.

Г. И. Жаренкова (1972), изучая особенности деятельно­сти младших школьников с ЗПР в разных условиях (на основе образца и словесной инструкции), пришла к выводу, что даже при выполнении несложных заданий их деятельность имеет значительные дефекты— отсутствие целенаправленности в работе, импульсивность, низкий уровень самоконтроля, не­достаточное умение оценивать свою работу. Стойкость этих особенностей подтверждается их проявлением в разных видах деятельности, в различных экспериментальных условиях, в заданиях различной сложности.

По данным Б. И. Пинского (1962), Ж. И. Шиф (1965), Г. М. Дульнева (1973), нарушения в деятельности умствен­но отсталых младших школьников носят более грубый характер. Это уход детей от поставленной цели в связи с появлением даже минимальных трудностей, отсутствие соотнесения получаемых результатов с задачей деятельно­сти, выраженная некритичность к процессу и результату своей работы.

Предлагаемая методика была апробирована в экспе­риментальных исследованиях младших школьников с ЗПР, проведенных И. К. Йокубаускайте (2006).

Цель исследования. Изучение особенностей, сформиро­ванности общей структуры деятельности у детей младшего школьного возраста.

Оснащение. Стандартный протокол анализа данных исследования.

Порядок работы. Исследование проводится в форме индивидуального устного собеседования. Сначала устно дается первая основная инструкция: «Представь себе, что тебя позвали в детский сад помочь. Ты пришел, а заведу­ющая говорит: «Знаешь (имя ребенка), ведь у нас детский сад особенный — у нас есть дети, папы, и мамы которых уехали надолго, на целый год. Маленькие дети скучают, плачут. Мы хотим их развеселить и устроить веселый праздник елки. Не мог бы ты нам помочь. Надо сделать елочные игрушки, только, чтобы хватило всем. Мы их потом подарим нашим детям».

Затем педагог говорит как бы от себя: «Если бы тебя так позвали и попросили бы помочь, ты бы согласился?»

Если ребенок выражает согласие, то педагог продол­жает: «А сейчас ты мне просто расскажешь, как и что ты будешь делать, если тебя позовут помочь. Расскажи поподробнее».

Если ребенок начинает рассказывать не об изготов­лении елочных игрушек, а перечисляет названия игрушек, говоря о самом празднике и т. п., дается вторая инструкция: «Расскажи, как ты будешь делать елочные игрушки».

Если и затем речь идет не об изготовлении какой-либо определенной игрушки, а об изготовлении игрушек вообще, то дается третья инструкция: «Расскажи о какой-нибудь одной игрушке — как ты ее будешь делать». При выполнении ребенком задания заполняется протокол.

Обработка результатов. Методика предполагает вы­деление следующих параметров оценивания особенностей описания деятельности у разных детей:

Параметр 1: место будущего продукта и представления о нем в описании деятельности (возможны варианты от полной детерминации процесса изготовления будущего продукта до полной невыделенности плана как особого элемента деятельности). Этот параметр предполагает один из следующих четырех вариантов описания:

• описывается конкретная ситуация своего прошлого опыта изготовления игрушки;

• называется будущий продукт, затем указывается кон­кретная ситуация его изготовления;

• не только называется будущий продукт, но и указы­ваются его необходимые свойства;

• указывается более широкая ситуация, которая опре­деляет изготовление игрушки.

Параметр 2: выделенность объективной или опера­ционной стороны деятельности. Он подразумевает учет следующих особенностей:

• описание преимущественно объективной стороны деятельности (внешних условий ее выполнения;

• описание преимущественно операционной стороны деятельности;

• свободное описание и объективной, и операционной

сторон деятельности.

Параметр 3: включение в рассказ ситуаций, не связанных непосредственно с изготовлением продукта. Предполагает выделение тех более широких ситуаций, с которыми младшие школьники связывают конкретную деятельность:

• сфера прошлого опыта;

• сфера будущего использования продукта;

• отношения с экспериментатором и вообще со взрос­лыми;

• взаимоотношения со сверстниками;

• организация своей деятельности.

Выявленные особенности оцениваются качественно и рассматриваются как особенности овладения общей структурой деятельности.