К старшему дошкольному— младшему школьному возрасту дефекты психического развития детей оконча­тельно складываются и становятся явными как для спе­циалистов, так и для родителей. В этом возрасте с полной очевидностью можно исследовать особенности аномаль­ного развития. Однако целью обследования аномального ребенка должно быть не просто описание трудностей его развития, а выделение механизмов и причин возникно­вения этих трудностей, то есть первичного дефекта. На практике выявить первичный дефект, имеющий органи­ческую природу, без применения нейропсихологических методик оказывается крайне трудно. Квалифицирован­ный специалист обязательно должен анализировать и четко выделять структуру нарушения, поскольку от того, насколько объективно представлена структура дефекта, зависит правильность построения коррекционно-разви-ваюшей работы с ребенком.

Опираясь лишь на внешнюю картину дефекта, очень сложно разобраться в том, что нарушено первично, а что является следствием другого порядка, да и причины одного и того же нарушения могут быть самыми разно­образными. Нейропсихологические исследования доказали,

что чем сложнее психическая функция, тем она менее локализована в коре голодного мозга, а представляется результатом взаимодействуя разных мозговых отделов. Поэтому нарушение в любом из отделов может привести к несостоятельности психической Функции. Нарушение может быть одним и тем же а, причины могут быть раз­ными, соответственно, и методы его преодоления также будут неодинаковыми, в зависимости от локализации поражения в головном мозге.

Следует учитывать и то, что при аномальном разви­тии психической сферы крушение какого-либо психи­ческого процесса ведет к системному эффекту, то есть к нарушению других психических процессов, связанных с нарушенным структурно или функционально.

Все эти сложности анализа аномального развития определяют актуальность применения методик нейропсихологического исследования,  которые позволяют объективно обнаруживать мозговые механизмы, лежащие в основе дефекта, и способствуют дифференциальной диагностике.

Процедура проведения нейропсихологических методик не требует соблюдения каких-то специальных условий. Обстановка должна быть спокойной, доброжелательной, исключающей шум и посторонних людей. Общение долж­но быть ненавязчивым, голос психолога негромким. Если ребенок не сразу выполнил пробу, повторить ее, дать инструкцию другими словами, если опять не получает­ся привести образец выполнения. При обследовании обязательны два-три перерыва для активного или пас­сивного отдыха. Если в процессе обследования возникает гипотеза о нарушении  то в процедуру обследования включаются помехи, например, увеличе­ние темпа подачи текста, увеличение объема материала, включение акустических помех (шумов), зрительных помех (увеличение материала и предметов в поле зрения ребенка) и т. д. Во всех других случая  все помехи должны быть исключены.