Сложнее рассматривать степень недостаточности обучаемости. Для ее оценки необходимо учитывать все показатели наличия переноса усваиваемых операций, приемов, действий в условия новой сходной задачи, а также все данные, свидетельствующие об использовании ребенком оказываемой ему помощи, включая и такие наиболее примитивные ее формы, как повторение инс­трукции, дополнительная стимуляция. Большое значение имеют результаты обучающего эксперимента.

В самых общих чертах, определяя уровень обучаемости (степень ее недостаточности), к нормальному уровню мож­но отнести все случаи, когда ребенок решает полностью самостоятельно 60—80% мыслительных (интеллектуальных) заданий разных видов, а с остальными справляется после оказания ему помощи, исключая форму прямой подсказки или прямой демонстрации полного решения.

Средняя степень недостаточности по показателям обучаемости может быть зафиксирована в тех случаях, когда ребенок самостоятельно выполняет 30—50% заданий и 60—80% после 1—2 этапов помощи.

Как грубая недостаточность обучаемости (низкий ее уровень) оцениваются те случаи, когда ребенку для выполнения задания приходится оказывать помощь в наиболее развернутой форме, вплоть до демонстрации решения. В наиболее тяжелых случаях решение может не воспроизводиться и после его демонстрации.

Таким образом, если набор заданий достаточно полон для того, чтобы оценить функцию по перечисленным ха­рактеристикам, то, расположив результаты обследования в соответствующих графах таблицы, можно будет увидеть, что задержка психического развития, легкая степень умс­твенной отсталости и общее недоразвитие речи достаточно четко дифференцируются.