(Методика Б. И. Филлипса в адаптации Н. П. Кондратьевой)

Вводные замечания. Одним из существенных пока­зателей эффективности учебно-воспитательного процесса является эмоциональное самочувствие учащихся в школе. Школьные условия и ситуации во многом влияют на са­мооценку и межличностные отношения, как детей, так и подростков. Для подтверждения и дополнения получен­ных результатов по «Шкалам личностной тревожности» А. М. Прихожан, а также для более детального рассмот­рения и уточнения особенностей школьной тревожности у подростков целесообразно использовать «Тест школьной тревожности» Б. Н. Филлипса.

Цель исследования. Изучение уровня и характера школьной тревожности у подростков с нарушениями развития.

Оснащение. Распечатанный на бланках опросник (см. Приложение 12).

Порядок работы. «Тест школьной тревожности» Б. Н. Фил­липса состоит из 58 вопросов, которые предъявляются распе­чатанными на бланке, а также зачитываются испытуемым для полноты восприятия. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». В связи с тем, что при апробации теста в группе нормально развивающихся младших подростков отдельные его вопросы вызывали трудности для понимания, они были переформулированы без изменения смыслового содержания. При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста и являются проявлением тревожности.

Обработка результатов.

Анализ особенностей школьной тревожности осущест­влялся по ряду факторов:

1) общая тревожность в школе (вопросы 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 I = 22): общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его вклю­чения в жизнь школы;

2) переживание социального стресса (вопросы 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 I = 11): эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками);

3) фрустрация потребности в достижении успеха (вопросы 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 I = 13): неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, дости­жении высокого результата и т. д.;

4) страх самовыражения (вопросы 27, 31, 34, 37, 40, 45 X - 6): негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью саморас­крытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей;

5) страх ситуации проверки знаний (вопросы 2, 7, 12, 16, 21, 26 X - 6): негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей;

6) страх не соответствовать ожиданиям окружающих (вопросы 3, 8, 13, 17, 22 X = 5): ориентация на значимость других в оценке своих результатов, пос­тупков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок;

7) низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (вопросы 9, 18, 23, 28, 34 1 = 5): особенности пси­хофизиологической организации, снижающие при­способляемость ребенка к ситуации стрессогенного характера и повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;

8) проблемы и страхи в отношениях с учителями (вопро­сы 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 I = 8): общий негатив­ный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. В ходе обработки результатов подсчитывалось число несовпадений с ключом по каждому из восьми факторов школьной тревожности, выделяемых в тесте. Если оно было больше 50% от возможного числа несовпадений по данному фактору, то можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75%— о высокой тревожности.

                                                         Ключ

«+» — да

«—» — нет