(тест установок личности, но себя «Кто Я?»; проектив­ная методика «Незаконченные предложения»; техника репертуарных ранговых решеток: подбор, адаптация ме­тодик и диагностические критерии И. А. Коневой, 2002)

Вводные замечания. Образ «Я» личности формируется на протяжении всего онтогенеза. На начальных этапах его становление подвержено колоссальному влиянию системы межличностных взаимодействий. Первые представления о себе и установки на себя оказываются неосознанными и с преобладанием аффективного компонента. По мере развития интеллектуальных возможностей ребенка растет удельный вес когнитивного компонента самосознания. В переходном возрасте идет бурное развитие словесно-логического мышле­ния, которое влияет на интеллектуализацию образа «Я», на интенсивное самопознание через личностную рефлексию.

Возрастные особенности и возможности младших подростков свидетельствуют о том, что этот возраст сензитивен к оформлению целостного образа себя. На это указывают такие авторы, как Л. И. Божович (1955), В. С. Мухина (1998), А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых (1990), В. Ф. Сафин (1982), Д. И. Фельдштейн (1987) и мн. др.

Таким образом, исследование особенностей образа «Я» младших подростков с ЗПР, подростков с наруше­ниями интеллекта и полноценно развивающихся сверс­тников является значимым в плане дифференциальной диагностики.

Приступая к исследованию личностных особенностей аномальных подростков, мы исходим из того, что влияние нескорригированного психического дефекта и условий микросреды, в которых обучается и воспитывается ано­мальный подросток, должно накладывать отпечаток на формирующийся образ «Я». Социальные взаимодействия, преломляясь через структуру дефекта («социальный вывих» по Л. С. Выготскому), несомненно, приводят к возник­новению специфических особенностей образа «Я».

Эта специфика может выражаться в следующих по­казателях:

I.

Содержание образа «Я»:

• количество описательных категорий;

• особое соотношение объективных (социальных и поведенческих) и субъективных (мотивационных) аспектов образа «Я», то есть описывает ли подрос­ток себя преимущественно в терминах социальных ролей, статусов, действий и поступков или в тер­минах эмоций, установок и желаний;

• наличие различных модальностей образа «Я» (физических самоописаний, социальных идентичностей, личностных диспозиций и др.);

2. Структура образа «Я»:

• соотношение различных модальностей образа «Я», их иерархии;

• осознанность и представление различных типов об­раза «Я», (наличного, желаемого, представляемого) в их соотношении и взаимосвязи;

3. Преобладающие механизмы самопознания (усвоение характеристик, даваемых другими людьми; сравнение себя с другими; самоатрибуция, рефлексия своего поведения);

4. Субъективная значимость образа «Я» для подростка:

• непосредственный интерес к выполнению экспе­риментальных заданий;

• определенность использования самохарактеристик, желание сделать изложенный материал более убе­дительным.

Однако можно предположить, что на становление образа себя влияет не только особенность дефекта. Опре­деленное воздействие оказывают и условия микросреды, в которой обучается и воспитывается подросток.