(Модификация И. А. Коневой)

Вводные замечания. Для подтверждения и дополнения или опровержения полученных результатов теста устано­вок личности на себя используется проективная методика «Незаконченные предложения» (вариант исследования образа «Я»).

Этот метод также давно применяется в эксперимен­тально-психологической практике и относится к группе методик дополнения. Существует множество его вариан­тов. Данный вариант включает в себя 20 незаконченных предложений, которые подталкивают испытуемого к описанию образа себя как продукта социального влияния и собственной рефлексии, различных его компонентов (наличного «Я», представляемого «Я», желаемого «Я») и модальностей. (Приложение 9). Четыре предложения не

имеют четкой направленности на образ «Я», но в контексте всего исследования они могут спровоцировать подростка на описание образа себя (предложения 9, 11, 12, 14). Если это происходит, то, вероятнее всего, тема образа «Я», са­мопознания является актуальной для подростка.

Нужно отметить и то, что все остальные предложения сложно соотнести с какими-то компонентами и модальнос­тями образа «Я». Отсутствие четкой структурированности стимульного материала и стандартизации в обработке полученных результатов являются объективными осо­бенностями всех проективных методик. Методика может проводиться как индивидуально, так и фронтально.

Цель исследования: Изучение глубинных неосознан­ных слоев опыта и самопознания.

Оснащение. Листы бумаги для испытуемых.

Порядок работы. Исследователь зачитывает начала предложений, испытуемые должны записать их окончания.

Обработка результатов. Обработка результатов произ­водится методом контент-анализа полученных завершений предложений.

Дифференциально-диагностические критерии

По результатам проведенной методики в образах «Я» младших подростков с НПР были выделены следующие черты:

1. В младшем подростковом возрасте в обеих возрас­тных подгруппах проявляются единые неосознанные тен­денции при конструировании образа «Я»: подсознательно подростков беспокоят свои личностные качества, физические данные и социальные идентичности: в 10—11 лет— харак­теристики действий и поступков, в 11—12 лет— описание своих социальных статусов и ролей.

2. В младшем подростковом возрасте наблюдается переход от нейтральных, слабодифференцированных, при­вязанных к конкретной ситуации, лишенных личностной оценки размышлений о себе и о ровесниках к размыш­лениям более четким, абстрагированным от конкретных ситуаций, в плане сравнения себя с другими, оценивания в сфере взаимоотношений. Это свидетельствует о посте­пенном совершенствовании образа «Я» от 10 к 12 годам и его соединении с аффективным компонентом Я-кон­цепции — с самооценкой.

В сфере самосознания младших подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО, были отмечены следующие особенности:

1. В 10-11 лет самохарактеристики не отличаются четкой дифференцированностью, подростки с ЗПР в основном размышляют о себе на конкретно-ситуативном уровне, однако к 12 годам увеличивается дифференцированность суждений о себе, появляются абстрактные.

2. Подростки 11—12 лет редко упоминают о своих дру­жеских привязанностях и чаще рассматривают себя в отрыве от них: негативное восприятие их взрослыми формирует у подростков негативные установки по отношению к себе, которые препятствуют конс­труктивным размышлениям о себе, на этом фоне у подростков с ЗПР складываются неоправданно позитивные представления о сверстниках.

3. Такой своеобразный «комплекс неполноценности» мешает активному установлению дружеского общения, хотя подростки с ЗПР так же, как и их, нормально развивающиеся сверстники, нуждаются в позитивном к себе отношении со стороны взрослых и друзей — это важнейшее условие становления полноценного образа «Я» на рефлексивной основе.

4. Кризис самовосприятия ведет к тому, что подростки находят другие, неконструктивные, способы самоут­верждения: применение силы (популярность качества «сильный» возрастает к 12 годам), установки на аддиктивные формы поведения (курение, употребление алкоголя, наркотиков), мысли о смерти, Образы «Я» младших подростков с ЗПР, обучающихся в специальной школе, отличаются другими особенностями:

 1. Подростки с ЗПР 10-11 лет, обучающиеся в условиях спе­циальной школы, проявляют высокую восприимчивости к характеристикам своего образа, даваемым окружающи­ми, особенно взрослыми.

2. Подростки 11-12 лет переживают яркий кризис само­познания и самопрезентации, возникший из-за недо­статков предшествующей коррекционно-развивающей работы. Однако кризис самовосприятия не является для подростков тупиковым, они не воспринимают свое положение как бесперспективное.

3. В 10-11 лет при конструировании образа «Я» про­является неосознанная ориентация у подростков на анализ своих действий и поступков. Эта тенденция развивается, и в 11—12 лет выходит на первую по­зицию, то есть постепенно восстанавливается естес­твенный ход развития рефлексивных способностей и становления образа «Я».

По результатам методики «Незаконченные предло­жения» у подростков с интеллектуальным недоразвитием была выявлена своя специфика образов «Я».

Модальности образов «Я» младших подростков с интел­лектуальным недоразвитием пополняются количественно, а качественных изменений, отражающих рост самосознания, не наблюдается. Представления о себе находятся на уровне осознания своих действий, и их дальнейшего развития не происходит из-за неразвитости рефлексии.