Подростки с НПР:

• 10—11 лет: преобладают характеристики действий и поступков, значимыми являются характеристики социальных статусов и ролей, появляются характе­ристики предпочтений и желаний;

• 11—12 лет: ведущими являются описания социальных статусов и ролей, накапливаются личностные самоха­рактеристики, которые начинают носить обобщенный характер в плане сравнения себя с другими, оцени­вания в сфере взаимоотношений. Подростки с ЗПР, обучающиеся в классах КРО:

• 10—11 лет: только начинают анализировать свои действия и поступки, самоописания носят обобщенно-эмоциональный характер, привязаны к конкретным ситуациям;

• 11—12 лет: преобладают характеристики своих дейс­твий и поступков, появляются характеристики своих предпочтений и желаний, социальных статусов и ро­лей; характеристики становятся дифференцированнее, появляются обобщения; чаще рассматривают себя в отрыве от своих дружеских привязанностей.

Подростки с ЗПР, обучающиеся в специальной школе:

•  10—11 лет: снижено осознание себя как части социума и как носителя определенной активности; самоха­рактеристики не является  результатом собственной рефлексии, а отражают высказывания окружающих в адрес подростка; самоописания в основном конкрет­но-ситуативные;

• 11—12 лет: яркий кризис самопознания маскируется чрезмерностью самовоспитаний через социальные роли и статусы, появляйся неосознанная ориентация на анализ своих действий и поступков; самохаракте­ристики носят конкретно-ситуативный характер, но отличаются лучшей дифференциацией.

Подростки с интеллектуальной  недостаточностью в степени дебильности:

•10-12 лет: самохарактеристики отличаются сте­реотипностью: в основном, это описания каких-то действий, предпочтений и желаний, не связанных с конструированием образа «Я»; к 12 годам отмечается их количественное увеличение, а качественных изме­нений не наблюдается из-за недоразвития рефлексии; самохарактеристики, лучшем случае, привязываются к конкретным ситуациям.