Пояснения ко всем таблицам этого раздела. В заголовках указан фактический возраст ребенка в годах и месяцах. В последнем незаполненном столбце, как и раньше, специалист, проводящий тестирование ребенка, делает отметки (ставя знак «+») о наличии у ребенка соответствующих навыков и умений.

Таблица 1 б. Сенсорное развитие

 Диагностический материал:

1.  Зрительное восприятие:

а) три предмета обихода (например, ложка, расческа, чашка);

б) игрушечные предметы обихода (модели);

в) картинные изображения.

2.  Восприятие величины:

а) два полых куба разной величины;

б) три полых куба;

3.  Восприятие формы:

а) два набора предметов разной формы (шар, кубик, призма, кирпичик);

б) два набора плоскостных изображений геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник).

4.  Восприятие цвета: а) два набора предметов четырех цветов: красного, желтого, зеленого и синего.

5.      Пространственные представления:

а) пирамидка из трех колец;

б) два набора кубиков для конструирования;

в) два набора счетных палочек для конструирования;

г) разрезная картинка из двух частей.

Комментарии к таблице 16

1. Исследование восприятия величины Ребенку 1 года 3 месяцев —1 года 6 месяцев предлагаются два куба-вкладки, различные по величине, ребенку 1 года 9 месяцев — три куба-вкладки. Взрослый достает из большего куба меньшие, раскладывает их на столе перед ребенком и просит собрать.

 2. Исследование восприятия формы

Взрослый раскладывает пред ребенком предметы разной формы (шары, кубики, призмы, кирпичики), скатывает шарик с желобка и просит ребенка найти еще шарики и скатить их. Затем берет кубик, ставит его и просит ребенка найти еще кубики и построить дом. Ребенок в возрасте 1 года 3 месяцев —1 года 6 месяцев подбирает предмет такой же формы по образ­цу, ребенок 1 года 6 месяцев —1 года 9 месяцев— по названию. Ребенок 2-х лет и старше самостоятельно называет выбранные формы.

3.  Исследование восприятия цвета

а) Соотнесение:

Взрослый раскладывает перед ребенком предметы различных цветов и просит к каждому предмету подобрать пару. Ребенку в возрасте от 1 года 9 месяцев до 2-х лет предлагаются три цвета: красный, синий, желтый; ребенку — от 2-х лет до 2-х лет 6 месяцев — четыре цвета.

б) Выбор по слову:

Ребенку в возрасте от 2-х лет до 2-х лет 6 месяцев предлагаются для выбора два предмета.

в) Называние:

Ребенок 2-х лет 9 месяцев называет два цвета, ребенок 3-х лет— четыре цвета.

4.  Пространственные представления                                                              

а) Ориентировка в схеме тела:

Ребенок 1 года 6 месяцев показывает одну часть тела, 1 года 9 месяцев — три части тела, 2-х лет— пять частей тела.

б) Конструктивный праксис:

Ребенку предлагается по подражанию или по образцу воспроизвести постройку из трех кубиков или фигурку из трех палочек.

Таблица  2 6

Диагностический материал:

1.     Кубик деревянный (высота 15—20 см).

2.     Мяч диаметром 20 см .

3.     Гимнастическая палка.

4.     Гимнастическая скамейка.

5.     Вертикальная лестница.

6.     Лестница-стремянка высотой 1,5 м .

7.     Шнуры для обозначения ограниченной плоскости или гимнастическая доска шириной 25- 30 см .

Таблица   3 6

Диагностический материал (дается к каждому пункту обследования):

1.     Расческа, платок, ложка, полотенце.

2.     Пирамидка, коробка с крышкой.

3.     Ложка, карандаш.

4.     Игрушечная машина, кукла, набор игрушечной посуды.

5.  Кукла, набор посуды, игрушечная кроватка с постельными принадлежностями.

6.     Палочка. Кубик.

7.     8. Игровой набор «Доктор».

 9. Кубики.

10. 11. Восковые мелки или цветные карандаши.

Комментарии к таблице 36

1.     Ребенок использует отдельные бытовые предметы по назначению (расческа, платок, по­лотенце, ложка).

2.     Совмещает части предметов, приводя их в определенное пространственное положение от­носительно друг друга (нанизывает кольца на стержень, закрывает коробки крышками).

3.     Использует предметы в качестве орудий (ест ложкой, чертит карандашом).

4.     Воспроизводит разученные игровые действия (катает машинку, кормит куклу).

5.     Воспроизводит несколько игровых действий с одним предметом, без соблюдения логи­ческой последовательности.

6.     Использует в игре предметы-заместители.

7.  Разворачивает игровые действия, подчиненные единому сюжету, соблюдая логическую последовательность.

8.     Берет на себя роль в игре.

9.     Воспроизводит несложные постройки по подражанию, обыгрывает их.

10.     Передает в рисунке форму предмета.

11.     Изображает знакомые предметы, передавая в рисунке их характерные особенности: форму, основные детали.

Таблица   4 6

Развитие речи

Комментарии к таблице 4 6

В числе первых слов — существительные, которые появляются в неизменной форме. Названия действий (глаголы) появляются несколько позже, чаще в форме инфинитива или императива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их. Первоначально ребенок использует отдельные аморфные слова в роли предложения. После 1 года 8 месяцев — объединяет в одном предложении два аморфных слова. Наречия появляются в числе первых слов, и их ко­личество быстро растет. В усвоении личных местоимений имеется небольшой начальный период, когда ребенок не улавливает изменчивости значения местоимения в зависимости от лица говоря­щего. Числительные усваиваются очень медленно (по данным А. Н. Гвоздева, «два» усваивается к двум годам, «три» появляется после 2-х лет 6 месяцев и усваивается к трем годам). Позднее появление прилагательных по сравнению с существительными и глаголами представляет собой общепризнанную закономерность детской речи. Какое-то время прилагательные употребляются детьми после существительных (вопреки нормам русского языка). Развитие сложного предложения происходит поэтапно: первоначально появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, затем сложные, включающие союзы: потому что, чтобы, если ... то.

Таблица   5 6

Навыки самообслуживания

Таблица   6 6                  Социальное развитие

                                                           Комментарии к таблице 6 б

Эта таблица заполняется в ходе пролонгированного наблюдения за ребенком и отражает основные особен­ности его поведения в ситуации общения со взрослыми или с ровесниками. Анализ полученных данных позволяет выбрать наиболее эффективную организационную форму работы с ребенком (индивидуальную, групповую, работу в микрогруппе), а также подобрать состав группы с учетом потребностей и возможностей ребенка, нуждающегося в коррекции поведения.

БЛАНК УЧЕТА ПРАВИЛЬНЫХ

И ОШИБОЧНЫХ ПРЕДСКАЗАНИЙ

Фамилия_______________ Имя_____________

Класс__________________ Школа___________

Возраст________________ Успеваемость______

1-й набор