Написание психодиагностического заключения является завершающим этапом психологического обследования ребен­ка. Заключение представляет собой документ о результатах исследования, подготовленный психологом. Как указывают большинство ведущих специалистов в области психодиагнос­тики (Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1999 и др.), стандар­тной формы и правил написания заключения не существует. Заключение может видоизменяться в зависимости от целого ряда причин, например, от цели, от ситуации обследования, от специализации психолога и т. д.

В специальной психологической литературе приводятся различные варианты написания заключения по результатам обследования аномального ребенка. Оригинальные подходы в этом отношении мы можем найти в работах В. Б. Никишиной (2003), Н. Я. Семаго, М. М. Семаго (2003), О. Н. Усановой (1994) и др. Приведенная ниже схема написания заключения является результатом анализа классических тру­дов Л. С. Выготского (1984), Т. А. Власовой, М. С. Певзнер (1973), В. И.Лубовского (1971), У. В. Ульенковой (1994), работ, перечисленных выше авторов (Никишина В. Б., Усанова О. Н. и др.), и собственного опыта практической работы с аномальными детьми.

Следует сразу отметить, что результат психологического исследования невозможно рассматривать изолированно от результатов исследования ребенка специалистами (педагогом, врачом соответствующей специализации). Таким образом, психологическое заключение вносит свой вклад в диагнос­тику нарушений развития и помогает наметить конкретные меры психолого-педагогической помощи ребенку.

Первая часть заключения отражает социально-де­мографические данные ребенка, анализ жалоб родителей или педагогов, а также наиболее важные анамнестические сведения (см. Раздел I). Завершается данная часть фор­мулировкой конкретной цели исследования.

Во второй части заключения приводятся объектив­ные характеристики внешнего вида и поведения ребенка на момент исследования:

• особенности аффективного и эмоционального реаги­рования на ситуацию обследования;

• общая мотивация поведения;

• специфика двигательной активности;

• работоспособность.

Затем дается характеристик сформированности регу­лятивной сферы. В ней отмечаются особенности саморегу­ляции интеллектуальной деятельности:

• осуществление действий самоконтроля на этапе при­нятия задания;

• особенности предварительного планирования деятель­ности;

• самоконтроль в ходе выполнения работы;

• специфика самооценки результата собственной де­ятельности.

Отмечается объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого и обучаемость ребенка новым видам деятельности в целом.

Далее следует описание когнитивной стороны пси­хической деятельности. Прежде всего, рассматриваются мышление и речь как высшие проявления познавательной сферы. Особое внимание уделяется анализу результатов выполнения заданий на вербальном и невербальном диа­гностическом материале.

Завершающим звеном второй части заключения яв­ляется характеристика эмоционально-личностной сферы ребенка. В ней должны быть представлены сведения о сформированности самооценки, уровня притязаний, пот­ребности в достижениях и т. п. Следует также отметить преимущественный тип эмоционального реагирования ребенка на возникшие в ходе выполнения диагности­ческих заданий трудности (агрессивность, тревожность, замкнутость и т. д.).

Мы согласны с О. Н. Усановой в том, что описатель­ная часть заключения должна дать ответы на следующие вопросы:

1. Соответствует ли уровень психического развития ре­бенка возрастным нормам?

2. Какова структура дефекта развития:

а) какой дефект развития является первичным;

б) какие вторичные нарушения закономерно возникли и развились как следствие первичного дефекта?

3. Какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, особенно речи и мышления?

4. Каково взаимодействие дефекта развития ребенка и формирования его личности?

5. Какова обучаемость ребенка?

Оформление третьей части заключения может осуществляться в разных вариантах, в зависимости от теоретике-практических позиций исследователя. По мне­нию О. Н. Усановой, третья часть заключения должна содержать резюме наиболее важных данных, которые могли быть положены в основу формулировки диагноза. Таким образом, право постановки диагноза передается группе специалистов соответствующих профилей, участвующих в общем обследовании ребенка.

В работах Н. Я. Семаго и М. М. Семаго указывает­ся, что логическим итогом заключения должна являться постановка психологического диагноза. Этими авторами выделяются типы отклоняющегося развития (недостаточ­ное, асинхронное, поврежденное развитие), которые могут  быть положены в основу психологических диагнозов. Более подробно с типологией можно познакомиться в работе указанных авторов «Проблемные дети: Основы диагности­ческой и коррекционной работы психолога» (2003).

После составления резюме или постановки диагноза в заключении представляется вероятностный прогноз даль­нейшего развития ребенка, и формулируются психолого-педагогические рекомендации по коррекционной работе с ним. При составлении прогноза большое значение имеет учет условий жизни ребенка (семья, тип образовательного учреждения, референтная микросоциальная группа и т. д.). Рекомендации по коррекционной работе формулируют­ся с учетом «зоны ближайшего развития» ребенка. Они должны содержать указание конкретных коррекционных мероприятий, формы организации коррекционной работы и профиль специалистов, необходимых для выполнения предлагаемой программы.