В

Вегетативные рефлексы — рефлексы, осуществляе­ мые через вегетативную нервную систему, имею­щие регулярный характер и направленные на под­держание постоянного уровня какой-либо функции организма (кровяное давление, температура тела и т. п.). Высший контроль над В.р. осуществляется корой головного мозга.

В.р. могут нарушаться как при общих заболева­ниях, так и при болезнях нервной системы.

Векслера тест — набор заданий для оценки умствен­ных способностей, один из наиболее распространен­ ных методов диагностики интеллекта. Разработан Д. Векслером в 1937 году. В настоящее время упот­ребляется модифицированный вариант образца 1974 года — «Школа Векслера для измерения ин­теллекта у детей». Содержит наряду с вербальными заданиями задачи на конструирование, разгадыва­ ние лабиринтов и т.п. На основании результатов вы­полнения теста вычисляется коэффициент интел­лекта. Как и аналогичные методики, дает достаточ­но адекватную оценку уровню развития интеллекта.

Вентрикулографйя — рентгенографический метод исследования головного мозга путем введения в желудочки мозга воздуха в качестве рентгеноконт-растного вещества.

Вербалйзм (от лат. verbum — слово) — недостаток, при котором словесное выражение у детей не соот­ветствует конкретным представлениям и понятиям. Вербалйзм в обучении — недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни догматическом преподавании и усвоении учебного материала.

Вёрнике центр (по имени немецкого невропатолога и психиатра К. Вернике) — участок коры головного мозга, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария; центр (зона) восприятия речи. При поражении этой области воз­никает сенсорная афазия.

Вестибулярный аппарат (от лат. vestibulum — пред­ дверие) — периферический отдел пространственно­го (вестибулярного) анализатора, или органа равно­весия. В.а. расположен во внутреннем ухе и состо­ит из преддверия и трех полукружных каналов, расположенных в трех взаимно-перпендикулярны плоскостях. Раздражения В.а. передаются по во­локнам вестибулярного нерва в ц.н.с, и в ответ на них возникают рефлекторные реакции, способству­ющие сохранению равновесия.

Вибратор (от лат. vibrator — колебатель) — в сурдо­педагогике прибор, преобразующий звучащую речь в механические колебания одной или нескольких пластинок и предназначенный для тактильно-виб­рационного восприятия элементов речи глухими.

Вибрационная чувствительность (от лат. vibratio — колебание, дрожание, тряска) — чувствительность к кожно-механическим раздражителям ритмичес­кого характера (вибрациям), возникающая при дей­ствии на кожу вибрирующих предметов, воздуха и т. д. с частотой от 4—5 до 400 колебаний в сек. Наибольшей В.ч. отличаются кончики пальцев и др. области, обладающие высокой тактильной чув­ствительностью .

Виброскоп (от лат. vibrare — колебаться, греч. skopeo — смотрю) — прибор для контроля вибра­ций, возникающих в различных частях речевого аппарата в момент его работы.

Влечения — возникающие независимо от сознания субъективные переживания, потребности, стимули­рующие деятельность человека и придающие ей направленность. Влечения: импульсивное, контра­стное, навязчивое.

Внимание — направленность психической деятель­ности на объект, сосредоточенность на нем. Физи­ологическая основа В. — наличие доминирующих очагов возбуждения при более или менее значи­тельном торможении остальных участков коры го­ловного мозга.

Внутренняя речь — скрытая, произносимая беззвуч­но речь, имеет место в процессе мышления. В.р. характеризуется большой свернутостью словесного выражения. При В.р. наблюдается мышечное на­пряжение речевого аппарата (языка, губ, гортани).

Внушаемость — неосознанное подчинение воздействию, восприятие без критики, представлений, ощущений, действий, внушаемых другим лицом. Особенно внушаемы люди мнительные, неуверен­ные в себе, впечатлительные, доверчивые. Процесс внушения совершается помимо воли внушаемого. Повышенная В. наблюдается во время сна, на этом основано гипнотическое воздействие.

Возбудимость, или раздражимость — способность организма, любого его органа, ткани и клетки пере­ходить под влиянием действующего раздражителя из состояния физиологического покоя в состояние деятельности, возбуждения.

Возбуждение — основной физиологический процесс перехода динамической системы, в том числе жи­вой клетки или группы клеток, из состояния покоя в какое-либо другое состояние под влиянием воз­буждающего воздействия сигнала.

Воля — сознательное и целенаправленное регулиро­вание человеком своей деятельности.

Воображение — психический процесс, заключающий­ ся в создании образов и ситуаций, никогда не вос­принимавшихся.

Воспитание — целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей.

В. аномального ребенка создает благоприятные условия для компенсации его дефекта и коррекции недостатков, обусловленных этим дефектом.

Воспитательная работа — профессиональная деятель­ ность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и открытом социуме. В.р. предполагает выбор форм и методов воспита­ния учащихся в соответствии с поставленными вос­питательными задачами и сам процесс их реализа­ции. При этом прежде всего эта работа предполага­ет организацию совместной деятельности педагогов и учащихся. В.р. обеспечивает регулирование отно­шений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. Последователь­ность реализации воспитательных задач определя­ется многими факторами, но прежде она отражает возможности как учащихся, так и педагогов, а также уровень развития воспитательной системы.

Воспитательный процесс — целостная динамическая система, системообразующим фактором которой яв­ ляются цели взаимодействия педагога и ученика, в котором отражаются задачи развития личности. Движущей силой воспитательного процесса являет­ся разрешение противоречия между разнообразны­ми (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В.п. — неотъемлемое ядро педагогической деятель­ности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничи­вается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды и их взаимодей­ ствие. В воспитательном процессе проявляется един­ство внешних воздействий и влияний на объекты и внутреннего отражения, преломления их (причем это отражение носит опережающий характер), воз­никновение обратного действия, а также самостоя­тельного влияния объекта на себя, влияния, кото­рое проявляется в самовоспитании. Это взаимодей­ствие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспита­тельном процессе объективное социальное перехо­ дит в субъективное, индивидуально-психическое до­стояние человека.

Восприятие — психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений матери­ального мира в совокупности их различных частей и свойств в виде зрительных, слуховых, осязатель­ных и других образов.

Восстановление (воспроизведение) — один из про­ цессов памяти, в результате которого происходят узнавание и воспроизведение закрепленного ранее содержания прошлого опыта.

Особенности В. у аномальных детей связаны с характером их дефекта. Глухие и слабослышащие дети гораздо успешнее воспроизводят наглядно-об­разный материал, чем словесный. Слепые и слабо­видящие дети успешнее воспроизводят словесный материал.

Врожденный признак — признак, присущий от рож­ дения.

Высшая нервная деятельность — деятельность коры больших полушарий головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая нормальные сложные отношения целостного орга­низма к внешнему и внутреннему миру и тонкое уравновешивание организма с окружающими усло­виями на основе образования временных связей.

Особенности В.н.д. человека находятся в зави­симости от типа нервной системы.

Различные нарушения в развитии мозга и заболе­ вания ц.н.с. могут вызвать общие нарушения В.н.д., как, например, это имеет место при олигофрении, эпилепсии и др. нервно-психических заболеваниях.

Высшие потребности — потребности, присущие толь­ ко человеку. Делятся на материальные и духовные.

Высшие психические функции — сложные, прижиз­ ненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.