10.5. Материалы для семинарского занятия

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Сложное нарушение развития, сочетанные на­рушения, комбинированные нарушения, слож­ная структура нарушения; слепоглухие дети, тифлосурдопедагогика; ранняя диагностика; длительная культурная и материальная деривация; нейрофизиологические методы объективного исследования, ме­дико-генетическое исследование; синдром Ушера; отягощенность условий раннего развития ребенка; возможность ранней компенсации нарушения; реабилитационный потенциал детей со сложной структурой нарушения; многокомпонентность последствий нарушения; самооб­служивание, ручной труд, социально-эмоциональный контакт, комму­никативная активность ребенка, трудовое обучение, профессиональ­но-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка.

Методические указания для подготовки к семинарскому занятию

Главное в этой теме — выявить специфику пси-хического развития детей со сложными нарушениями развития, охарактеризовать основные группы детей с сочетанными нарушениями, задачи психолого-педагогического сопровож­дения их развития и психолого-педагогические основы их образования. Практическую потребность в изучении этих детей, в определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации определяет достаточно большое количество детей со сложными нарушениями развития.

Важно подчеркнуть роль ранней диагностики и своевременного на­чала специального обучения и развития. В связи с этим можно обра­титься к опыту обучения и воспитания слепоглухих детей, накоплен­ному в нашей стране.

Основы специальной педагогики и психологии

Необходимо показать также значение нейрофизиологических ме­тодов объективного исследования, медико-генетического исследова­ния и др.

Особого рассмотрения требует вопрос о существенном отставании в развитии ребенка, связанном с упущенными возможностями ранней компенсации дефекта, а также об уменьшении доступных каналов компенсации дефекта, резком сужении возможного диапазона средств компенсации.

Важной задачей психолого-педагогического сопровождения, таким образом, является дальнейшее освоение реабилитационного потенци­ала детей со сложной структурой дефекта.

 

Литература

1. Басилова Т, А, Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемого ребенка//Дефектология, 1987. — № 1.

2. Бертынъ Г, П. Этиологическая классификация слепогдухоты // Дефектология, 1985. — № 5.

3. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые осо­бенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефек­тология, 1989.-№3.

4. Ван Дайк Я. Обучение и воспитание слепоглухих как особой ка­тегории аномальных детей // Дефектология, 1992. — № 4.

5. Гончарова Е. Л. Формирование базовых компонентов читатель­ской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слу­ха//Дефектология, 1995. — № 4.

6. Юшнико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сб. научных, трудов / Под ред. М. С. Певзнер и Т. В. Ро­зановой. - М., 1980.

7. Мареева Р. А. Проект программы обучения и воспитания слепо-глухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I , II классов. - М, 1992.

8. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множествен­ными дефектами // Дефектология, 1973. — № 3.

9. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. — М., 1974.

10. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. — Бельгия (на русском языке), 1999.

11. Певзнер М. С., Бертынъ Г, П., Мареева Р. А, Комплексное изуче­ние детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология, 1979. -№ 4.

12. Сокольский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефекто­логия, 1989. - № 2. Шко ла-интернат для неслышаонное) образование. - М., 1999