Читинский
педагогический колледж
Научный руководитель
Т.А. Нестерова
«Тот, кто не знает
музыки, уподобляется человеку, не знающему грамоты».
Я.А. Коменский
На современном этапе, когда личность растущего человека
находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности,
актуальной становится задача поиска эффективных способов и приёмов обучения. Песня на иностранном языке
выходит далеко за рамки учебного процесса и является связующим звеном между
обучением, умственным развитием и воспитанием личности. Особенно актуальность
данной темы возрастает в наши дни, когда тяга молодежи к изучению иностранного
языка, тем более с помощью зарубежных песен, интеллектуальному развитию сильно
возросла. Решение этой задачи возможно лишь
при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и на проникновение в
их эмоциональную сферу [1].
Одним из наиболее эффективных способов воздействия на
чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая собой сильнейший
психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания. Музыка и
пение оказывают неоценимую помощь при обучении всем видам речевой деятельности
и аспектам английского языка [2].
Так, песни способствуют совершенствованию навыков
иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что
музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находится в тесной
взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата [4].
Кроме этого, песни, как один из видов речевого общения,
являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса,
т.к. включают новые слова и выражения. В них уже знакомая лексика встречается в
новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации. В песнях часто
встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны
изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников
чувства языка, знания его стилистических способностей.Песни
стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой
развития речемыслительной деятельности учащихся, способствуют развитию как
подготовленной, так и не подготовленной речи.[3]
В песнях лучше усваиваются и активизируются
грамматические конструкции.При введении нового грамматического
материала учащиеся легко узнают введённые с некоторым опережением грамматические
структуры, что существенно облегчает закрепления нового материала. Например,
при изучении алфавита для начинающих песня помогает учащимся в наиболее
интересной для них форме повторить и запомнить буквы в той последовательности,
в какой они расположены в алфавите.
Использование песенно-музыкального материала позволяет при экономии
времени урока вводить новые лексические или грамматические единицы, опираясь
сразу на несколько каналов восприятия одновременно. Музыка и песни в
сопровождении музыки отлично воспринимаются аудиалами,
если песня сопровождается движениями (а детские песни практически всегда и
танцы тоже), то она легко запоминается кинестетиками.
Если в учебнике или в классе есть картинки к сюжету песни, то не будет никаких
проблем с запоминанием этого материала и у визуалов.
Такая комплексная подача новой информации, помимо проблемы снятия трудностей
восприятия, одновременно развивает у детей те каналы восприятия, которые у них
недостаточно развиты. Опираясь на зрительные образы, дети с хорошо развитым
визуальным каналом восприятия развивают слух, так как они все время слышат
музыку и звуки иностранного языка, сопровождающие эти зрительные образы. Делая
разминку, танцуя или играя в определенную игру под музыку и в сопровождении
английских фраз, кинестетики привыкают запоминать необходимые
для игры или песни слова и предложения. Пособий, содержащих песни и рифмовки
под музыку на различные грамматические и лексические темы, существует сейчас
довольно много. Повторение и отработка слов и фраз иностранного языка могут
быстро наскучить детям, в то время как петь и читать одни и те же стихи и
песенки они готовы бесконечно. Используя песни и музыку, мы можем расширять
объем памяти без всякого насилия, самым естественным для этого возраста
способом. Что касается развития и тренировки долговременной памяти, то
психологи давно доказали, что человек хорошо помнит только то, что он пережил эмоционально.
Дети любят петь, танцевать, поэтому любая проигранная и спетая ими лексическая
единица пережита ими, она прошла через них, связана с личными эмоциями, стала
лично-значимой – она запомнится навсегда [5].
Более того, песни содействуют эстетическому воспитанию
учащихся, сплочению коллектива и более полному раскрытию творческих
способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный
психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется
языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к
изучению английского языка [6].
Современному педагогу не трудно потеряться в приёмах и средствах обучения,
существующих в современной методике, и наиболее важной задачей для него
является нахождение самых эффективных, творчески-направленных. И одним из таких
приемов является использование на уроках иностранного языка песен.
Библиографический список
1.
Гебель
С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка/С.Ф. Гебель//Иностранные
языки в школе. – 2009. - №5. – с.28-31.
2.
Дьяченко
Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока
английского языка./Н.П.Дьяченко// Педагогический вестник. – 2004. - №3. – с.
30-33.
3.
Нестандартные
уроки английского языка в школе/ под общ. ред. С. Н. Смоленского. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 301с.: илл.
4.
Песни
на уроках английского языка [Электронный ресурс].
URL:http://rudocs.exdat.com/docs/index-137017.html/(дата обращения:
10.10.2012).
5.
Песни
при изучении английского языка [Электронный ресурс]. URL: http://ww.uchmet.ru/library/material/133970/(дата
обращения: 12.10.2012).
6.
Рерденова Л.Н.. Использование песен для развития памяти
учащихся на уроках английского языка [Электронный ресурс]. URL:. http://rudocs.exdat.com/docs/index-137017.html/(дата
обращения: 12.10.2012).