Адыгейский педагогический колледж
им. Х. Андрухаева
Научный руководитель Н.Н. Гайворонская
Формирование
культурного человека - главная цель современного литературного образования школьников.
Опыт чтения художественных, публицистических, критических и научных текстов;
устойчивые представления о том, как «устроены» литературные произведения и
литературный процесс; система умений, позволяющая в течение последующей жизни
расширять опыт чтения, анализа и текстопорождения,-
основные параметры результата образования по предмету «литература».
Формирование
культурного читателя без знакомства с литературоведческими терминами будет
неполноценным.
Исследование
вопросов теории литературы в школьном изучении отражено в трудах В.В. Голубкова, Г. И. Беленького, А. В. Дановского
и др.
Г. И. Беленький прослеживает формирование
теоретико-литературных понятий на нескольких этапах: первоначальные стихийные
представления, затем - целенаправленное абстрагирование признаков,
завершающееся определением понятия, и уточнение понятия, включение его в
систему понятий и применение к новому материалу [1].
А. В. Дановский выдвигает концепцию системно-функционального
формирования теоретико-литературных понятий, имея в виду различные «аспекты
освоения частных понятий с позиции категорий: нравственно-эстетических
отношений искусства и действительности, взаимодействия мировоззрения и
творчества писателя; взаимосвязей направления, художественного метода и стиля
взаимодействия литературной критики с общественными движениями и
историко-литературным процессом» [3:10].
Теория
литературы – это один из основных разделов науки о литературе, изучающий
природу и общественную функцию литературного творчества и определяющий
методологию и методику его анализа. Вопросы, изучаемые в теории литературы,
составляют в основном три цикла: учение об особенностях образного отражения
писателем действительности, учение о структуре художественно-литературного
произведения и учение о литературном процессе.
Формирование
теоретико-литературных понятий происходит при взаимодействии образного и абстрактно-понятийного
мышления, в изучении теории литературы школьники постоянно совершают переход от
образа к понятию в решении вопросов о проблематике, композиции, стиле, поэтике
того или иного произведения, чтобы вновь вернуться к «образной реальности»
произведения, но на новом более высоком уровне его понимания. В основе
системного концептуального изучения литературы лежит именно углубление связей
между непосредственным личностным восприятием произведения, его изучением и
владением системой теоретико-литературных понятий.
В раскрытии определённого понятия необходимо
придерживаться такой последовательности:
1.
Накопление фактов, характеристика литературных явлений.
2.
Общее представление о признаках этого явления.
3.Определение понятия или
установление его характерных признаков.
4.Закрепление существенных
признаков.
5.Применение понятия при анализе
конкретного литературного явления.
6.Дальнейшее развитие понятия,
обогащение его новыми признаками.
Изучение
методической литературы по теме исследования показало, что формирование
основных эстетических и теоретических литературных понятий является важным
условием восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений
школьниками.
Общие
принципы и приёмы изучения элементов теории литературы в школе обоснованы в
фундаментальном труде академика В.В. Голубкова:
«Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины,
имеющие целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач
нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же, как и все другие
виды учебных занятий, должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами.
В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм. Такая опасность
угрожает и преподавателю литературы, если он станет рассматривать формирование
теоретико-литературных понятий у учащихся как нечто самодовлеющее, как особый
раздел работы, стоящий рядом с изучением произведений и с развитием речи»
[2:202].
Даже
тогда, когда учитель словесник проводит специальные уроки по рассмотрению того
или иного понятия по теории литературы, в основе таких уроков лежит ранее
проведенная аналитическая работа по ряду художественных произведений.
Нами
были выявлены и научно обоснованы принципы изучения теории литературы:
1.
Эстетический
принцип.
2.
Принцип
целостности.
3.
Принцип
доступности.
4.
Принцип
учёта читательских интересов учащихся.
5.
Принцип
целесообразности изучения произведения для литературного развития школьников.
6.
Принцип
соответствия теоретико-литературных знаний литературному материалу.
Сообщение
детям теоретико-литературных знаний и обучение детей их практическому применению
необходимы для адекватного понимания произведения и его интерпретации в устной
и письменной речи. Теоретико-литературные понятия позволяют проникнуть в
природу словесного образа, а образ является одним из «ключей», открывающих
двери в тайны художественных произведений.
Таким
образом, теоретико-литературные понятия, формируемые в ходе школьного
литературного образования, способствуют углублению читательского опыта
учащихся, обогащают их эмоциональную жизнь, помогают овладеть критериями оценок
художественных явлений.
Библиографический список
1. Беленький
Г. И. Изучение теории литературы в средней школе (IV-X
классы).- М.: Просвещение, 1990.- 210с.
2. Голубков
В. В. Методика преподавания литературы в средней школе. - М.: Просвещение,
1985.- 400с.
3. Дановский А. В. Системно-функциональное формирование
теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. - М.: Академия,
1998.- 325с.