Память — это хранилище опыта. В той или иной мере ею обладает любое живое существо. Причем масштаб проявлений памяти огромен: от примитивных условных рефлексов до сложнейших интеллектуально и эмоционально насыщенных процессов запоминания и воспроизведения. О человеке можно сказать, что его личность — это память. Она осуществляет связь времен — прошлого, настоящего и будущего.

В соответствии с функциями памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Главный среди них ~ запоминание, которое определяет прочность и длительность сохранения информации, полноту и точность ее воспроизведения. В детстве сильно непосредственное запоминание, иногда неудачно называемое механическим. С возрастом эффективность памяти все больше определяют ее интеллектуальные составляющие (широта интересов, богатство ассоциаций и др.).

Использование человеком приобретенного опыта осуществляется посредством восстановления ранее усвоенных им знаний, умений и навыков. Наиболее простой формой воспроизведения является узнавание при сравнении неизвестного с уже известным, более сложная форма — воспроизведение таких обьектов, которые в данный момент не воспринимаются.

Забывание проявляется по-разному — от отдельных ошибок в припоминании и узнавании до невозможности не только припомнить, но и узнать ранее воспринятое.

Общее понятие «память» охватывает ряд ее видов. Они различаются в зависимости от характера запоминаемого материала, способа его запоминания и времени удержания в памяти. В соответствии с типом материала выделяют вербальную (словесную), образную, двигательную и эмоциональную память. Вербальная память направлена на запоминание слов; образная характеризуется преимущественной направленностью на запоминание образов (зрительных, слуховых, тактических и др.); двигательная (в значительной мере автоматизированная) своим объектом имеет движения, их координацию и последовательность; эмоциональной памяти свойственно доминирование чувств и эмоций.

В зависимости от того, какой из анализаторов (органов чувств) принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную и другие виды памяти. Зрительная память носит визуально-образный характер. Слуховая направлена на запоминание звуков (музыка, шумы и пр.). Осязательная сохраняет представление о материале и форме предметов.

На основе типа мышления, используемого при запоминании, различают ассоциативную, логическую и опосредованную память. Опорой ее в первом случае служат ассоциации, во втором причинно-следственные связи между запоминаемыми элементами. В опосредованной памяти используются разного рода опоры.

По времени сохранения воспринимаемой информации память делят на кратковременную и долговременную. Кратковременная (оперативная) память обеспечивает удержание и преобразование материала, требуемого для выполнения того или иного процесса деятельности. Продолжительность его сохранения составляет несколько десятков минут. Долговременная память позволяет удерживать знания и умения в течение длительного времени, иногда десятилетия, причем в значительном объеме.

Кратковременная память носит, как правило, непроизвольный характер и направлена на запоминание не связанных между собой ассоциативно или а логически-смысловом отношении элементов. Для перевода запоминаемого материала в долговременную память необходимо его осмысление и понимание, что связанно с использованием произвольного активного внимания.

В раннем детстве память носит непроизвольный характер. Ребенок запоминает только то, что оказывает на него сильнее эмоциональное действие и имеет значение в данный момент. Первые проявления произвольного запоминания отмечаются лишь на четвертом году жизни при выполнении каких-либо поручений или заданий, особенно если они связаны с основным на этом этапе жизни ребенка видом деятельности — игрой.

Отличительной чертой детской памяти является также ее наглядно-образный характер. Дошкольник лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала — преимущественно образные и эмоционально окрашенные рассказы и описания. Отвлеченные, плохо понимаемые понятия и рассуждения не запоминаются маленькими детьми.

В школьном возрасте под влиянием систематического обучения происходит существенная интенсификация развития памяти. Это проявляется не только в увеличении обьема и скорости запоминания и воспроизведения, но и в качественном изменении происходящих при этом процессов. Усиливается использование разного рода «опор-, стимулирующих запоминание и воспроизведение, в силу чего они начинают все более носить опосредованный, а не непосредственный (как это было раньше) характер. На этой основе разработаны различные приемы усовершенствования памяти.

Прием локальной привязки основан на том, что необходимая для запоминания информация делится на порции, каждая из которых «привязывается» к известным, расположенным в определенном порядке предметам, например, мебели или оборудованию в знакомом помещении. Материал воспроизводится по частям с опорой на связи с соответствующими предметами.

Прием словесных посредников строится на том, что информация как бы шифруется легкозапоминающимися ключевыми словами. Например, для запоминания цветов спектра используется такое выражение: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Прием ритмического ряда основан на преобразовании подлежащей усвоению информации в рифмованные строки, которые запоминаются гораздо легче.

Прием группировки информации предполагает объединение ее элементов в небольшие группы. Например, так легче запоминать телефонные номера.

Прием придания информации необычности. К примеру, обучая школьников владению штангенциркулем, можно использовать для демонстрации большую его деревянную модель.

Прием вариативного повторения основан на том, что для запоминания какого-либо учебного материала его воспроизводят каждый раз в несколько измененном виде.

Прием ориентации на личные ценности ориентирован на то, что усваиваемый материал может пригодиться в тех или иных конкретных жизненных обстоятельствах.

Прием установки на длительное запоминание используется тогда, когда необходимо особо выделить ту информацию, которая будет нужна в последующем обучении.

Прием установки на объем запоминания связан с необходимостью разъяснения того, что и как требуется усвоить: все дословно, отдельные конкретные формулировки, основные идеи, общий смысл, принять к сведению.

Прием сопровождающей деятельности при запоминании состоит а использовании кратких записей в рабочих тетрадях, зарисовок, натурального моделирований и т.п.

Прием укрупнения информационных единиц предполагает возможный отказ при изложении материала от дополнительной его детализации, затрудняющей запоминание.

Прием установления логических связей предполагает, что учитель сам или при участии учеников раскрывает причинно-следственные связи элементов излагаемого материала.

Прием представления структуры изучаемого материала в виде плана, схемы, графа и т.п.

Прием использования резюме (кратких выводов) после изложения материала.

Прием пересказа полученной информации состоит в повторении ее учащимися при контроле учителя и их собственном взаимоконтроле.

Вспомним в заключение мудрую поговорку: «Повторение — мать учения». Но это должна быть не зубрежка, а все более полное и глубокое осмысление того, что необходимо запомнить и воспроизвести.

Хорошая память— залог успешной учебы, но сама она прямо зависит от широты интересов и познавательной активности школьника.

(Подготовлено по материалам кн.: Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Изд-во БРС, 2002; Методика обучения технологии, 5-9 классы. — М.: Дрофа, 2003).