Текстовый редактор

Дидактический материал

Базовые операции редактирования текстов

Введенное на прошлой лекции понятие «бесклавишной» ме­тодики — это не отрицание освоения клавиш, но отказ от кла­виатурного тренажа как догмы. В частности, надо учитывать, что 1) изучение информатики и информатических приложений невозможно (или, во всяком случае, неэффективно) без посто­янного обращения к компьютеру; такое оперативное общение с главным дидактическим инструментом информатики требует навыков клавиатурного набора;
2) с учетом того, что компьютер необходим не только в ре­шении педагогических задач информатики, но и для активного участия в повседневной жизни современного информационного общества, речь должна идти не только об умении набрать на клавишах короткую команду машине, но, прежде всего, о дове­денной до автоматизма привычке правильно, быстро, грамотно оперировать всеми средствами общения с компьютером, преж­де всего, клавиатурой;
3) неверно, знакомясь с клавишным управлением операция­ми, полагать, что при этом решаются только задачи практиче­ской, инструментальной линии информатики (см. тема 1); уста­новление соответствий между множеством клавиш и множеством запускаемых ими операций — это отличная иллюстрация важ­ных теоретических положений информатики о типах отноше­ний множеств, классификации объектов, соотношении имени и значения объекта, роли символа как метки, идентификатора объекта. Даже если эти теоретические положения демонстриру­ются ученикам неявно.
Таким образом, не отвергая вредность и даже методическую опасность бездумного заучивания клавиш, важно с самого на­чала предложить учащимся продуманную стратегию освоения клавиатуры. Не случайно в Роботландии отсутствуют так на­зываемые клавиатурные тренажеры, которые, на наш взгляд, имеют право на существование только в предпрофессиональной подготовке. Конечно, будущего делопроизводителя или секретаря-маши­нистку можно обучить за две недели десятипальцевому методу работы с клавиатурой, используя при этом программы-трена­жеры. С одной стороны, такая задача не ставится в рамках об­щего школьного образования, тем более, в курсе раннего обу­чения информатике; с другой стороны, не отрицая важности кла­виатурных навыков, учитель имеет замечательную возможность организовать и провести эту значительную по трудоемкости, но мало увлекательную деятельность1 в течение достаточно длитель­ного времени.

В общеобразовательном курсе и, в частности, курсе раннего обучения информатике учащийся последовательно осваивает кла­виатуру по ходу решения основных методических задач. Разра­ботчик программного обеспечения предусматривает, что методи­ческая последовательность введения новых программ учитывает и требуемую последовательность расширения клавиатурных на­выков. Обратите внимание на последовательность изучения пер­вых программ Роботландии: Меню, Курсор, Перевозчик, Монах, Правилка, Конюх,... Эта последовательность рассматривалась ра­нее (тема 2) с позиций методических требований основных тематических разделов Роботландии — Тренажеры, Алгоритми­ческие этюды и Исполнители. А теперь посмотрите, как растет набор осваиваемых при этом клавиш:

Программы	Клавиши, вводимые при изучении программ
Меню Курсор Перевозчик Монах Правилка Конюх	стрелки ВВЕРХ, ВНИЗ, , еще две стрелки ВЛЕВО, ВПРАВО пробел начало цифрового ряда, «-» русские буквы, верхний регистр, Delete, Insert латинские буквы, регистр алфавита

Не следует думать, что потребность в освоении навыков кла­виатурного набора нужна только при обучении основам инфор­матики. Даже во многих профессиональных редакторах, актив­но использующих «мышиный» интерфейс, всегда сосуществует интерфейс клавишный: в большинстве операций редактирова­ния результат может быть получен одним из двух возможных способов — либо щелчком мыши по той или иной пиктограмме иконографического меню, либо нажатием некоторой клавиши или (чаще) клавишного аккорда. Один из основных компонентов педагогического успеха учи­теля, преподающего курс раннего обучения информатике, ин­формационную культуру или предметные дисциплины, насы­щенные компьютеризованными уроками, состоит в отчетливом осознании и различении инвариантов клавиатурных навыков в информационном редактировании, набора базовых операций тек­стового редактирования и специфических особенностей изучае­мого редактора. Прежде всего, на всем множестве клавиш: можно (и важно!) выделить два больших подмножества — символьные и управ­ляющие. Символьные клавиши — клавиши основной части кла­виатуры — несут на себе изображения тех символов, которые отображаются на экране при нажатии на клавиши. Это буквы, цифры, знаки препинания, некоторые специальные символы. Управляющие клавиши не связаны непосредственно с экран­ным отображением, но используются, в первую очередь, для многообразных операций редактирования.

Практически каждый редактор использует семантически нагруженные управляющие клавиши — , , и др. Действительно, нельзя найти клавишу, более адекватную операции удаления информационных объектов, чем , или более выразительное действие для перемеще­ния курсора влево, чем управляющая стрелка ВЛЕВО. К сожа­лению, на большинстве компьютеров из тех, на которых реализо­ваны программы курса раннего обучения информатике (IBM PC, Macintoch, ...), семантически нагруженные клавиши не имеют надписей на родном языке (которые не были бы лишними в на­чальной школе), поэтому их перевод на русский язык и толко­вание составляет одну из забот учителя (и авторов учебников для начальной школы!). Это не уменьшает, а, наоборот, подчер­кивает инвариантность методики освоения клавиатурных на­выков в информационных редакторах. Особая группа управляющих клавиш на клавиатуре компь­ютера — это верхний ряд клавиш, получивших название функ­циональных: , ,... Отличие функциональных клавиш от отмеченной выше группы — , , и др. — состоит, главным образом, в том, что семантическая нагруженность функциональных клавиш не фиксирована единожды для всех компьютеров и приложений, а программируется по воле разработчика (или пользователя). Их можно было бы называть безымянными, понимая под этим предоставленную программи­стам возможность «привязывать» к каждой из этих клавиш не­которое действие, необходимое в проектируемом приложении; привязка действия к той или иной клавише внутри одной про­граммы, не означает, что такое же действие будет выполняться по нажатию той же функциональной клавиши в другой про­граммной системе. В этом смысле сам факт «программируемости» функциональ­ных клавиш — инвариант редактирования информации. Полезно отметить некоторые устоявшиеся традиции в исполь­зовании функциональных клавиш. Устойчивость некоторых та­ких традиций выведена сейчас на уровень тех же инвариантов. Так, во всех информационных редакторах функциональная клавиша практически всегда программируется как обра­щение к справочнику.

Количество операций редактирования в информационных ре­дакторах, как правило, велико. Во всяком случае, оно превос­ходит число управляющих клавиш на клавиатуре. Это приводит опять-таки во всех редакторах (а значит, на уровне инвари­антов) к необходимости использования парных (а иной раз и тройных) клавишных аккордов или серий для управления про­цессом редактирования. Напомним, аккордом (в информатике!) называют упорядоченную группу клавиш, в которой последняя клавиша нажимается при удерживаемой в нажатой состоянии первой клавише (или двух первых клавишах), а серией — упо­рядоченную группу клавиш, где вторая клавиша нажимается после нажатой и отпущенной первой. В учебниках и пособиях принято записывать клавиши одного аккорда с помощью объе­диняющего их плюса « + », а клавиши одной серии — через за­пятую. Так, в некоторых редакторах (Микрон в их числе) ак­кордом осуществляется, например, откатка: +. Во всех (очень разных по видам представления информации) ре­дакторах Роботландии выйти из редактора (прекратить работу) надо, набрав аккорд +. Клавишные аккорды широко применяются в редакторах. Так, в знакомых учителю текстовых редакторах NotePad (Блокнот) и Word каждая позиция в выпадающих меню сопровождается, как правило, указанием клавиатурного аккорда, который на­ряду с мышиным щелчком (кликом), может выполнять ту же операцию.

В Микроне не используются клавишные серии. Это не озна­чает, однако, непопулярность применения серий для управления редакторами. Например, в редакторе МикроМир на клавишные серии возлагаются многочисленные функции управления процес­сом редактирования информации. Отмеченные в предыдущей лекции инварианты информаци­онного редактирования являются общими для всех видов ре­дакторов — текстовых, графических, музыкальных. Однако даже после значительного сужения предметной области до редакти­рования текстовой информации главный инструмент не стано­вится единственным. Существует достаточно много текстовых редакторов; выбор конкретного редактора, адекватного решае­мой задаче, определяется спецификой класса задач, таких, как, например:

• обучение основам текстового редактирование;
• подготовка текстов программной документации;
• обработка коммерческой информации, организованной в таблицы;
• обработка писем в электронной почте;
• проектирование и разработка персональных web-страниц в Интернете;
• текстовые операции в интегрированной системе, включаю­щей графику;

Это множество связано, прежде всего, со спецификой эле­ментов текстовой информации — символами, строками, абза­цами. И если обработку символов учащиеся освоили до знаком­ства с Микроном (тренажер Правилка с встроенным строковым редактором), то операции со строками — часть инструментария текстовых редакторов.

• Кроме универсально инвариантных операций строк как ин­формационных элементов (удаления, вставки, копирования), во всех текстовых редакторах существуют операции, опре­деляемые структурой строки или ее размещением в тексте: обычные и ускоренные перемещения по строке, центрирова­ние строки, разрезание и склеивание строк, удаление «хвос­та» строки, удаление структурных элементов (слов) в строке и др.
• В текстовых редакторах вслед за строкой определяется сле­дующий в структурной иерархии элемент текстовой инфор­мации — абзац. Ряд операций редактирования выполняются именно с такими элементами. Среди них — базовая опера­ция, существующая в большинстве развитых редакторов: форматирование абзацев по задаваемому шаблону.
• Только в текстовых редакторах представляют смысл опера­ции с алфавитами и регистрами. Два алфавита — кирилли­ца и латиница — неизменно присутствуют во всех тексто­вых редакторах. Для большинства учебных применений в российских школах, где используются, в основном, два есте­ственных языка — русский и английский, — этого оказывается достаточно. Нынешние совершенные профессиональные редакторы допускают тексты на нескольких десятков язы­ков с широким набором алфавитов.
• В простой типовой двухалфавитной ситуации редакторы обес­печивают переключение с кириллицы на латиницу (и обрат­но) разными клавишами, аккордами или сериями (в Микро­не — клавишей ). А переключение с малых, строчных на заглавные, прописные почти всюду осуществляется кла­вишей . Навыку переключения регистров следует уде­лить много внимания: из школьной практики известно, что большинство ошибок новички делают не в ходе клавиатур­ного набора «внутри» регистра, а именно при переходе из одного регистра в другой.
• Одна из важных базовых операций текстовой обработки ин­формации — контекстный поиск — существенно облегчает обработку больших текстовых документов. (Кстати, термин «документ» тоже можно отнести к инвариантам редактиро­вания информации: файлы, хранимые и обрабатываемые ре­дакторами, принято называть документами, в отличие, напри­мер, от программных файлов. Этот термин, отсутствовавший в первых редакциях пособий по Микрону, сейчас «принят на вооружение» в Роботландии.) Контекстному поиску уде­ляется большое внимание в курсе раннего обучения инфор­матике: приемы поиска по образцу подробно описаны; учеб­ник имеет большое количество убедительных примеров и закрепляющих упражнений; показаны возможности комби­нирования контекстного поиска с другими операциями ре­дактирования.
• Клавиатурный набор мало увлекает учеников начальной школы. Но в средних и старших классах ребята, владеющие достаточной скоростью набора, оказываются «на коне». И они с удовольствием соревнуются в скорости клавитаурного набора.

Учебный адаптированный текстовый редактор в курсе раннего обучения информатике и прикладные задачи редактирования текстов

Тот факт, что Микрон опирается на инвариантные свойства технологических информационных инструментов (редакто­ров), вообще, и текстовых редакторов, в частности, определил широкое распространение в школьной педагогической практи­ке этого адаптированного учебного редактора. Адаптация к предметной области вынужденно сводилась к ряду упроще­ний: при его проектировании следовало отказаться от ряда, возможно, привлекательных, но заведомо не первоочередных задач обработки текстовой информации. При такой установке школьник получил в свою руки не громоздкий инструмент, а обозримое и легко используемое программное средство, что наряду с уважительным отношением к инвариантам редакти­рования давало возможность в дальнейшем постепенно рас­ширять накопленные в начальной школе первичные навыки редактирования. Отметим лишь несколько из таких «упрощающих» устано­вок.

• Микрон — одношрифтовый редактор с моноширинным шриф­том, в котором каждый символ независимо от его начерта­ния занимает в строке позицию фиксированного размера. С одной стороны, выбор шрифтов можно признать не ведущим среди многочисленных умений редактирования, а с другой стороны, отказ от пропорциональных шрифтов существенно сказывается на столь важной для учебного редактора ком­пактности.
• Операция вставки символа (и строки) выполняется только в одном режиме — режиме замены, тогда как во многих тек­стовых редакторах для этой цели используются два режи­ма — замены и вставки. Дело в том, что последний из этих двух режимов — вставка — фактически автоматизирует объ­единение двух последовательно работающих «элементарных» операций: вставку пробела (или, для строк, пустой строки) и замену пробела на вставляемый символ (строку). Являясь инструментальным «обеднением» Микрона, отказ от режи­ма вставки помогает решить полезную педагогическую зада­чу — закрепить навык корректировки текста с помощью операции вставки, знакомой детям еще по строковому ре­дактору тренажера Правилка. Выполняя по шагам, «вруч­ную», а не автоматически, эту, вообще говоря, не простую операцию, школьники понимают, непосредственно ощуща­ют ее технологию и, тем самым, осознанно закрепляют на­выки корректировки ошибок клавиатурного набора.
• Примерно такая же аргументация используется и для отка­за в Микроне от автоматической контекстной замены по об­разцу. Учитель, знакомый не только с Микроном, но и с ря­дом других текстовых редакторов, ощущает определенную трудность, когда, развивая важную тему контекстного поис­ка, ставит перед детьми задачу, требующую применений тек­стовых редакторов: заменить в документе все вхождения не­которого образца (например, слова) на другой заданный текст. Специалист понимает, что автоматическая замена здесь ока­залась бы полезной. Дети, однако, разыскивают заменяемый образец операцией контекстного поиска, а непосредствен­ную замену выполняют вручную (а при повторном выпол­нении упражнения — с использованием операции копирова­ния). Такая «ручная» работа — отличное средство отчетливо представить важный механизм замены и закрепить базовый навык контекстного поиска.
• С позиций учебной ориентации реализована в Микроне за­дача «обнаружения» ошибок, которые учащиеся могут до­пустить в ходе грамматических упражнений и диктантов. В профессиональных редакторах для такой цели могли бы быть использованы так называемые спел-чеккеры (spell-chekers) — программы, проверяющие правописание текстового докумен­та на основе хранимого обширного (и пополняемого) слова­ря. Такое решение для простого учебного редактора было бы чрезмерно ресурсоемким.