Коррекционная работа занимает одно из ведущих мест в деятель ности психолога системы образования. Однако до сих пор еще школьные психологи испытывают нехватку коррекционно-развивающих программ различной направленности для учащихся разного возраста.
В настоящем пособии представлено одно из направлений корр екционной работы с младшими школьниками, обусловленное, с одной стороны, спецификой начального периода обучения детей, с другой — этапом возрастного развития. В чем же своеобразие этого периода?
При поступлении ребенка в школу изменяется социальная ситуация его развития, сложившиеся в дошкольном возрасте формы жизнедеятельности закономерно уступают место новым. Однако некоторые дети в силу запаздывания общего и возрастного психического развития попадают в это время в сложную ситуацию: для них еще не потеряла своей актуальности игровая деятельность, и в то же время социум уже предъявляет к ним новые требования, ставит перед необходимостью присвоения соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности, где ведущей деятельностью выступает учебная во всем многообразии мотивов, задач и действий.
В среднем 15 — 20 % первоклассников сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции школь ника. Такие дети находятся в противоречивой ситуации: ведущая для них деятельность — игровая — еще не изжила себя, ее смысл и перспективы развития остаются актуальными, а новая — учебная — уже оттесняет ее, требует к себе внимания. В таком случае учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам жизнедеятельности ребенка. Школьная жизнь воспринимается им прежде всего с формально-нормативной стороны, а содержательные стороны — ориентация на самоизменение и присвоение научного знания — не становятся для него актуальными.
На наш взгляд, на начальном этапе обучения важно создавать для таких детей условия, органично сочетающие игровой и учебный типы жизнедеятельности, т.е. организовывать своеобразную комплементарную деятельность (лат. complementum – дополнение), по форме являющейся игровой , знакомой и привлекательной для ребенка, но по своей направленности носящую уже учебный характер. Она олжна предполагать достижение целей , связанных с ориентацией школьника на позицию субъекта по присвоению нового - учебно-игрового – опыта.
В рамкахобычного учебного процесса учитель не может уделятьтаким детям необходмое внимание. Поэтому целесообразно выводить некоторые виды работы с этой группой учащихся за рамки урока и передовать их компетенцию школьного психолога.