ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
Основой построения комплекса коррекционно-развивающих игр для младших школьников стали фундаментальные положения общей, возрастной и педагогической психологии, прежде всего идеи Л. С. Выготского о культурно-историческом развили психики человека, А. Н.Леонтьева — о деятельностном подходе в формировании возрастных новообразований, Д.Б.Эльконина — о специфике учебной и игровой деятельности, П.Я.Гальперина — о поэтапно-планомерном формировании умственных действий и понятий.
Остановимся на принципах, в соответствии с которыми по строены представленные в данном пособии коррекционно-разви-вающие игры.
1. Согласно разработанной в отечественной психологии теории деятельности (Л.С. Выготский, А. Н.Леонтьев и др.) развитие пси хики в онтогенезе связано с организацией определенных форм деятельности. Поэтому в качестве основополагающего принципа коррекции возрастного психического развития ребенка мы выбрали принцип ведущей деятельности, который выступает основным ме ханизмом формирования психологических новообразований на каждом этапе возрастного развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).
В нашей работе принцип ведущей деятельности реализуется через организацию игровых форм, дополняемых элементами учеб ной деятельности. Такое построение игровой деятельности направлено как на доформирование уже имеющихся новообразований, так и на формирование будущих, т.е. одновременно на формирование новообразований дошкольного и младшего школьного возраста.
Игровая деятельность детей строится в соответствии с ее структурой. Взрослый готовит ребенка к принятию игровой, условной
ситуации — актуализирует и вводит игровые мотивы, помогает принять игровую задачу, выполнить необходимые ролевые действия.Для придания целостности игровой ситуации и введения в нее элементов учебной деятельности игра дополняется специальной процедурой — рефлексивной оценкой ребенка себя как субъекта деятельности. В игру вводится так называемая «шкала роста», и которой ребенок отмечает свое продвижение в приобретении игрового опыта, меру освоения игровых действий, т.е. с помощью условных обозначений фиксирует тот или иной этап своей игры Этот прием выступает средством формирования у школьника новой мотивации, связанной со становлением его как субъекта учебно-игровой деятельности. '.
2. Принцип управления психическим развитием связан с двумя теоретическими позициями.
Во-первых, это представление о ведущей роли обучения в формировании психики, где развитие не является спонтанным процессом, а обеспечивается помощью взрослого, его активным участием в организации жизнедеятельности ребенка.
Реализация этого принципа предполагает организацию совместно распределенной деятельности взрослого и ребенка, в которой взрослый выступает прежде всего в качестве носителя образца действия. На начальном этапе его помощь представлена максимально, но затем постепенно уменьшается, и каждый очередной шаг в деятельности передается школьнику на уровень самостоятельного исполнения.
Во-вторых, управление развитием происходит в соответствии с теорией планомерного формирования деятельности (П.Я.Гальперин), т.е. учитывается, что переход внешнего практического действия во внутреннее, умственное, действие является многоэтапным процессом. Развитие у учащихся полноценных умственных действий должно быть связано с реализацией всех его формооб
разующих этапов.Таким образом, в нашей программе начальный этап выполне ния действий ребенком осуществляется как практическое действие с реальными предметами или с их заместителями. Затем органи зуется этап формирования действия в плане внешней речи. Школь ник должен рассказать о действии так, чтобы это было понятно другим. Освоение этих форм дейстрия выступает условием перехода к этапу протекания действия во внутренней речи про себя, далее действие приобретает умственную форму.
Поэтапность формирования действий носит последовательный характер, однако иногда требуется выделить и усилить тот или иной этап. Например, в одних случаях возникает необходимость возвратиться к материальной форме действия, в других — к речевой.
3. Принцип смены психологической позиции связан в нашей про грамме с изменением отношения ребенка к себе, с развитием у него позиции субъекта деятельности.
Освоив игровые действия, на заключительном этапе игры ребенок с готовностью идет на изменение принятой ранее позиции ведомого, принимает роль ведущего, организатор.
Рассмотрим организационную структуру коррек шых и развивающих игр. Развитие каждой игры проходит четыре обязател ных этапа.
1. Ориентировочно-обучающий этап слый знакомит ребенка с содержанием игры, со всеми обяз льными этапами будущих игровых действий. Специально организуется беседа — знакомство со шкалой роста. В ходе этой беседы психолог ориентирует ребенка в этапах игры, показывает перспективы освоения им новых умений.
2. Этап освоения п р а в и л связан с самостоятельным вы полнением ребенком игровых действий и состоит из начального и продвинутого этапов освоения. На начальном этапе, как правило, обнаруживаются затруднения школьника в выполнении действий как в умственном, так и в практическом плане. Здесь исключительную роль играет помощь взрослого, ее различный характер. В зависимости от таких возрастных и индивидуально- личностных особенностей, как мотивационная готовность и операциональная компетентность ребенка, целесообразно дифференцировать стимулирующую, эмоционально-регулирующую, направляющую, организующую и обучающую помощь (Костикова М.Н., 1987).
Этап продвинутого освоения игры проводится :ле специ ального обучающего занятия, на котором еще раз осваиваются необходимые признаки ориентировки и схемы действия.
На этом и последующих этапах «шкала роста» используется в планирующей и контрольной функциях — ребенок фиксирует промежуточный итог своего места в ходе игры.
3. На этапе совместных форм деятельности происходит обмен учебно-игровыми ролями вначале между взрослым и ребенком, а затем между детьми.
Здесь ребенок уже самостоятельно программирует как свою деятельность, так и деятельность партнера по игре (усиливается функция планирующего контроля), осуществляет коррекцию и контроль его действий (актуализируется промежуточный и итоговый виды контроля).
4. На этапе рефлексии своих достижений анализируется сформированное гь выполнения игровых действий на каждом занятии: уровень их самостоятельного моделирования, исполнения и контроля; обсуждаются смысл, значение приобретенного в игре нового опыта и новая психологическая позиция ребенка — субъекта присвоения учебно-игрового опыта.
В соответствии с вышеописанной структурой игр занятия проводятся индивидуально, а на заключительных этапах — в паре со сверстником.
Контрольные в опросы и задания для самостоятельной работы
Охарактеризуйте принципы построения коррекииоино-развивакнией программы, направленной на преодоление трудностей в обучении младшего школьника.
В чем заключается принцип комплемектариости основных механизмов психического развития, лежащий в основе коррекцирующих программ?
Опираясь на принцип управления психическим развитием, раскройте роль взрослого (психолога) в организации помоши ребенку при освоении им учебно-игровых действий
Объясните, каким образом реализация смены психологической; позиции способствует появлению у ребенка нового отношения к себе как к субъекту деятельности.
Опишите этапы организационной структуры коррекциоиных и развивающих игр данной программы.
Какие другие коррекционно-развиваюшие программы для детей 6—10 лет вам известны? На каких теоретических принципах они построены?