Ребенку дают лист с изображением 6 пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке по 4 признакам - цвету, расположению и размерам элементов узора, положению большого пальца.
Инструкция. Посмотри, ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек.
Оценка выполнения
Не может подобрать ни одной пары ...................... 0
Правильно подобрал одну пару ............................. 1
Правильно подобрал две пары .............................. 2
Правильно подобрал 3-6 пар ................................. 3
Если ребенок не выполняет задания, можно предположить, что у него недостаточно развито логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зави симости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Для диагностики развития логического мышления можно использовать методику «Свободная классификация». Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации ребенку не задается, он должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.
Инструкция. Разложи эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом.
Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают также разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.
Оценка выполнения
Невыполнение задания после всех видов помощи ... 0
Выполнение после словесного указания оснований для классификации ... 1
Выполнение после показа первых 4 карточек, без словесного пояснения ... 2
Выполнение по основной инструкции ... 3
По итогам методик 1 и 2 можно сделать следующие выводы:
- Высокие результаты по обоим заданиям (в сумме со ставляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произволь ного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положи тельной, но скорее является показателем зоны ближайше го развития ребенка.
- Если ребенок не справился с заданием методики 1, но выполнил контрольное задание на внимание и зада ние методики 2 (свободная классификация), можно пред положить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфически дошкольным видам детской деятельности.
- Если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не со ответствует уровню, необходимому для успешного обу чения в школе.
ДИАГНОСТИКА САМОКОНТРОЛЯ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ (МЕТОДИКА «ЦЕПОЧКА ДЕЙСТВИЙ»)
Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий.
Инструкция. Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне.
Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.
Оценка выполнения
Отсутствие ошибок ... 3
1 ошибка ... 2
2 и более ошибок ... 1
Вообще не выполнил задание ... 0
Данная проба позволяет выявить способность ребен ка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ре бенка к систематическому обучению. Одновременно может быть проанализирован рисунок «Фигура челове ка» в качестве дополнительного показателя уровня общего психического развития ребенка.
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ОСОЗНАННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИМ РЕЧИ
Ребенку читают короткий рассказ, содержащий не сколько слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него.
Например. Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскур совод. Сереже было очень интересно в музее. Особенно ему понравились старый аэроплан и снаряэ/сение аквалангиста. А дедушка задавал экскурсоводу много вопросов о вечном двигателе и долго рассматривал разные модели perpetuum mobile .
Тематика рассказа может быть изменена в соответствии с особенностями той местности, в которой проживает ре бенок. Важно лишь соблюдение основного принципа - наличие в рассказе слов, которые могут оказаться новы ми для ребенка.
Инструкция. Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно. {Читаетрассказ.) А теперь постарайся сам рассказать мне его.
Оценка выполнения
Оценивается поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов.
Ребенок молчит, не пытается пересказывать и не задает вопросов даже после дополнительной стимуляции ... 0
Пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных слов, но пытаясь употреблять их ... 1
Пытается пересказать, интерпретируя рассказ 4 в соответствии со своим пониманием, искажая смысл рассказа ... 2
Начинает с вопросов по поводу незнакомых слов, потом пересказывает ... 3
Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задаваемых им вопросов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его речевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое значение в плане развития познавательной активности ребенка.
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ И УМЕНИЯ РАБОТАТЬ ПО ОБРАЗЦУ
Ребенку предлагают срисовать слово, написанное латинскими буквами:
И н с'т р у к ц и я. Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть, еще не учился писать, но попробуй, наверное, ты сумеешь. Хо рошенько посмотри, как это написано, и рядом, на этом пустом месте напиши тоже так.
Оценка выполнения
