7. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ

 

Во время перемены Сережу все чаще можно видеть в стороне от шумно и весело резвящихся одноклассников. Он не умеет быстро бегать и его первым догоняют в игре в салки, у него не всегда получается точный удар по мячу и поэтому мальчишки не зовут его играть в футбол. Далее девочки, пытающиеся осваивать прыэ/ски через натянутую резинку, отмахиваются от Сережи, потому что с ним команда обязательно проигрывает. Сережа - неуклюжий, неловкий. Из-за этого в подвижных играх со сверстниками мальчик оказывается неуспешен. Может быть, поэтому Сережа не очень любит перемены?

В младшем школьном возрасте продолжается интен­ сивный процесс развития двигательных функций ребен­ ка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, простран­ственной ориентации движений, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет.

В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных движениях {Н. А. Бернштейн, 1990). Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности (И.М. Сеченов), оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. В наибольшей степени это относится к движениям пальцев рук. Установлено, что уровень сформированности тонких движений пальцев рук тесно связан с уровнем речевого развития ребенка: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие оказывается нормальным; при отставании развития тонких движений пальцев задержанным оказывается и речевое развитие (В. В. Цвынтарный, 1996).

Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успеш­ ное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений (Н\А. Бернштейн, 1990), как правило, уже достигших не­обходимого развития к началу младшего школьного воз­раста.

Однако практика показывает, что дети 6-7 лет неред- , ко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Они не способны проводить до­ статочно четкие и прямые линии при срисовывании об­ разцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вы­ резать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей от­ мечается плохая координация движений при беге, прыж­ ках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть.

Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники, осваиваю­ щие сложнейший навык письма, но и все учащиеся началь­ ных классов, а также дети других возрастных групп, по­ скольку, как отмечалось выше, развитие двигательной Д>еры выступает важным условием общего психического развития.

Упражнения и игры по развитию моторики могут быть рекомендованы учителям для включения в план уроков, а также родителям для дополнительных занятий с ребен­ ком во внеурочное время.

Приведем некоторые виды таких занятий.

I . Упражнения для развития тонкой моторики ру­ ки и зрительно-двигательных координации.

• Срисовывание графических образцов (геометричес­ ких фигур и узоров разной сложности).
• Обведение по контуру геометрических фигур раз­ ной сложности с последовательным расширением радиу­са обводки (по внешнему контуру) или его сужением (об­ водка по внутреннему контуру).
• Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
• Раскрашивание и штриховка (этот наиболее извес­ тный прием совершенствования моторных навыков обыч­ но не вызывает интереса у детей младшего школьного возрастa и поэтому используется преимущественно только к учебное задание на уроке. Однако, придав этому за­ нятию соревновательный игровой мотив, можно с успе­ хом применять его и во внеурочное время).
• Различные виды изобразительной деятельности (ри­ сование, лепка, аппликация и пр.).
• Конструирование и работа с мозаикой.
• Выкладывание фигур из спичек (палочек).
• Выполнение фигурок из пальцев рук.
• Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, пле­ тение, работа с бисером и пр.).

II . Игры и упражнения для развития крупной мото­ рики (силы, ловкости, координации движений).

• Игры с мячом (самые разные).
• Игры с резинкой.
• Игры типа «Зеркало»: зеркальное копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть пере­дана ребенку, который сам придумывает движения).
• Игры типа «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и пр.).
• Весь спектр спортивных игр и физических упраж­нений.
• Занятия танцами. Аэробика.

Специальные игры и упражнения по развитию мотр- ._~ рики у детей широко представлены в психологической^иир**-~ педагогической литературе (см.: В.П. Матыцин, 1993; В.В. Цвынтарный, 1996; и др.).

Вопросы

• Какова связь между уровнем развития тонких движений пальцев рук и уровнем развития других психических функций (в частности мышления и речи)?
• Какую роль играет развитие крупной и мелкой моторики в общем психическом и личностном развитии ребенка?
• Неуклюжий мальчик Сережа чувствует себя некомфорт­ но среди подвижных и ловких сверстников. Какие рекоменда­ ции вы могли бы дать учителю и родителям этого ребенка, а также самому мальчику, чтобы помочь ему сохранить уверен­ность в себе, дружелюбие и жизнерадостность?