ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕКОТОРЫХ ТИПИЧЕСКИХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ
Преодоление недостатков личностного развития, поведения де тей обусловлено тремя основными факторами:
первый — профилактическая работа, предполагающая как мож но более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в поведении и личностном развитии детей;
второй — проникновение педагогического анализа за пределы поверхностного объяснения поступков, выявление подлинных при чин, дифференцированный подход к их устранению;
третий — не использование отдельной изолированной коррек- ционной методики, технологии, а изменение всей организации жизни ребенка.
Коррекции подлежат не только недостатки развития личности ребенка, отклонения в его поведении, но и социальная ситуация развития в целом, вся система взаимоотношений между ребен ком и его социальным окружением. Эффективное построение та кой системы возможно в результате совместных усилий как само го ребенка, так и родителей, воспитателей, учителей.
В зависимости от выявленных трудностей в личностном разви тии ребенка выбирается тактика коррекционно-развивающей ра боты.
Гиперактивное поведение
При коррекции гиперактивного поведения ребенка взрослые должны придерживаться определенной тактики коррекционных и воспитательных воздействий, собственного поведения:
- эмоционально поддерживать ребенка во всех его попытках
конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначи
тельными эти попытки ни были;- избегать жестких оценок, упреков, угроз, слов: «нет»,
«нельзя», «прекрати»; разговаривать с ребенком сдержанно, спо
койно, мягко;- давать ребенку только одно задание на определенный отре
зок времени, чтобы он мог его завершить;- поощрять ребенка за все виды деятельности, в которых тре
буется концентрация внимания, усидчивость, терпение (напри
мер, работа с кубиками, раскрашивание, чтение, конструирова
ние);- ограничивать время пребывания ребенка в местах массового
скопления людей, среди беспокойных, шумных сверстников, так
как это чрезмерно возбуждает ребенка;- оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к
снижению самоконтроля;- предоставлять ребенку возможность адекватно расходовать
избыточную энергию.Не следует сдерживать физическую подвижность такого ребен ка, ибо это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность необходимо направлять и организо вывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнение какого-то поручения. Главное — подчинить действия гиперактив ного ребенка цели и приучить достигать ее. Здесь эффективны под-вижные игры с правилами, спортивные занятия. Хороши также игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить ребенка. Поскольку для детей с гиперактивным поведе нием характерны некоторые нарушения внимания и самоконтро ля, особую значимость приобретают игры, направленные на раз витие этих функций*.
Демонстративное поведение. Капризы
Демонстративное поведение и капризы ребенка надо пытаться предупреждать. В одних случаях лучше отвлечь ребенка, переключить его внимание, в других — целесообразнее оставить его одно го без «зрителей». Младших школьников можно побуждать выра жать свои чувства словами. Изредка целесообразна тактика «раз решающего поведения»: ребенку позволяют «исполнить» каприз, демонстративный поступок полностью, до конца, более того, можно присоединить к выходке весь класс или всю группу. Видя, что на этот раз подобное поведение не осуждается и разрешено другим детям, ребенок прекращает каприз. Однако ни в коем слу чае нельзя позволять ребенку добиваться своего с помощью де монстративных форм поведения и капризов**.
Важным для преодоления демонстративного поведения и кап ризов является исправление и изменение отношений ребенка с окружающими. В случаях демонстративного поведения усилия взрослого направлены не только на создание у всех детей в группе (классе) и у конкретного ребенка правильного отношения к этой выходке, но и в первую очередь на то, чтобы задать правильное направление стремлению ребенка занять определенное место в коллективе. Для младшего школьника это могут быть хорошая ус певаемость, полезные для класса дела, аккуратный внешний вид, хорошее состояние учебных пособий.
Агрессивное поведение
В преодолении детской агрессивности тактика поведения взрос лых должны быть следующей. Важно пытаться сдерживать агрес сивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. Можно остановить ребенка словом, отвлечь игрушкой или каким- нибудь занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи). Если агрессию предотвра тить не удалось, то взрослый должен коротко и однозначно выразить свое недовольство. Например, допустивший агрессивную вы ходку ребенок подвергается суровому осуждению, лишается на время внимания взрослого, любимых игр, развлечений, занятий. Полезно также каждый раз предлагать ребенку устранить учинен ный им разгром. Уборка — не наказание за содеянное. В доводах взрослых ребенок должен уловить прежде всего уверенность в том, что он большой и уже вполне ответствен за свои поступки.
Несколько труднее предотвратить вербальную агрессию. Если обидные слова адресованы взрослому, то целесообразно просто проигнорировать их, но при этом попытаться понять какие чув ства и переживания ребенка стоят за ними. Возможно, ребенок хочет продемонстрировать превосходство над взрослым, а может быть, не знает иного способа выражения своих чувств. Иногда целесообразно превратить оскорбления в комическую перепалку.
Конечная цель преодоления агрессивного поведения ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы привле чения внимания и проявления силы; есть иные, гораздо более приятные ответные реакции сверстников и взрослых.
Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения детей можно использовать рисование, музыку, танцы, подвиж ные игры, конструирование, лепку. В результате совместной дея тельности агрессивные действия перестают быть единственно до ступным (и при этом малоэффективным) способом общения ре бенка с миром и людьми. Таким детям очень важно пережить удо вольствие от демонстрации одобряемого поведения перед благо желательной аудиторией. Важно также давать ребенку с агрессив ным поведением возможность реализовать свои лидерские наклон ности, но только не через агрессивные действия. Можно поручить такому ребенку ответственное дело: подготовить помещение к за нятиям, полить цветы и т. д. При этом необходимо давать положительную оценку его действиям. Наказывать же ребенка с агрессив ным поведением можно только тогда, когда у взрослого сложи лись с ним доверительные отношения.
Инфантильное поведение
Предупредить инфантильное поведение можно, если своевре менно выработать у ребенка навыки произвольного поведения, произвольной регуляции своих действий, поступков; если после довательно формировать положительную социальную активность, самостоятельность и ответственность.
Конформное поведение
Нежелательные проявления конформного поведения нужно и можно преодолевать систематически развивая и поощряя сознательно-аргументированную убежденность ребенка в правильности или ошибочности своих поступков, оценок, интересов и предпочтений.
Следует выделить общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в поведении.
- Акцентировать внимание на поведении, а не на личности ребенка. Реакции взрослых на неприемлемое поведение ребенка
должны транслировать ему следующее: «Ты хороший и можешь быть еще лучше, а вот твое поведение сейчас ужасно». Это воз
можно, если родители, воспитатели, учителя освоят технику «я —высказывания», т. е. научатся особым образом общаться с ребенком, делать ему замечания. В «я — высказывании» можно выделить четыре части: первая содержит объективное описание неприемлемого поведения ребенка в данный момент: «Когда ты разговариваешь и вертишься на уроке во время объяснения...»; вторая называет чувства взрослого в этот момент: «...Я чувствую сильное раздражение и досаду...»; третья описывает эффект неприемлемого поведения: «...Потому что я отвлекаюсь и упускаю нечто важное, интересное...»; четвертая содержит просьбу: «Пожалуйста, перестань себя так вести».- Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегать слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т.д. Субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребенка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения проблемы.
- Разбирая поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, что произошло сейчас. Обращение к негативному прошлому
или к бесперспективному будущему наводит и ребенка и взрослых на мысль, что сегодняшнее происшествие — что-то неизбежное и неисправимое.- Снижать, а не усиливать напряжение ситуации. В реагировании на неприемлемое поведение ребенка надо избегать следующих типических ошибок: повышать голос, оставлять последнее слово за собой, оценивать характер ребенка, использовать физическую силу, втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему, делать обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты всегда так», сравнивать одного ребенка с другим.
- Демонстрировать детям модели желательного поведения.
- На протяжении всей воспитательно-коррекционной работы
необходимо поддерживать систематический контакт с родителя
ми. Они должны быть информированы о динамике коррекцион-
ной работы, особенностях поведения ребенка в школе, его дости
жениях, успехах и трудностях. В свою очередь, родители должны
предоставлять информацию об особенностях поведения ребенка
дома, о его отношении к игровым и учебным занятиям, о его эмоциональном состоянии, об особенностях общения с близки ми, друзьями. В беседах с родителями целесообразно обсуждать этапные результаты коррекционной работы, разъяснять сущность достигнутого, формулировать индивидуальные рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с ребенком так, чтобы обеспечить перенос достигнутого в практику реальных жизнен ных отношений.
Рекомендуемая литература
Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя?: Неосознаваемые механизмы регуляции поведения. — М., 1989.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры. — СПб., 1996.
Блонский П.П. О наказании // На путях к новой школе. — 1924. — № 1.
Божович Л.И. Проблема формирования личности // Избр. психол. труды. - М., 1995.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. — М., 1990.
Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М, 1993.
Волкова Н.А. Динамика ценностной ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. — Л., 1983.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М., 1983.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. — М., 1998.
Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. — М., 1998. — Вып. 1.
Запорожец А.В. Избр. психолог, труды.: В 2 т. — М., 1986.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М, 1997.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1994.
Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. — М, 1999.
Кошелева А.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивно сти ребенка. — М., 1997.
Кривцова С.С. Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. — М., 1997.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1999.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1994.
Лурия А.Р., Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М., 1993.
Мухина B . C . Возрастная психология. — М., 1998.
Обучение в коррекционных классах / Под ред. Г.Ф.Кумариной. — М., 1991.
ОсиповаА.А. Общая психокоррекция. — М., 1999.
Рубинштейн С.Л. Общая психология.: В 2 т. — М., 1986.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М., 1998.
Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного пове дения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993.
Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1981. — Т. 3.
Юферова Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младшего школь ника. — М., 1977.