Система образования наряду с другими социальными институ тами сегодня активно включается в решение глобальной пробле мы современности — проблемы экологии детства. Являясь злобо дневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России.
Переходный период в общественной и экономический жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей со
циальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школь
ного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества. В свя зи с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие — «дети риска школьной дезадаптации». Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоро вья, обеспечении полноценного образования имеют своим след ствием формирование нового направления в школьной практике — коррекционно-развивающего образования.В настоящее время во всех областях России в соответствии с новым Законом «Об образовании» и подзаконными актами Ми нистерства образования в школах создаются классы компенсиру ющего обучения как форма дифференцированного образователь ного процесса для детей риска. В школьной практике в рамках инновационной деятельности рождаются, дополняя классы ком пенсирующего обучения, и другие формы коррекционно-разви вающей работы, нацеленные на то, чтобы каждый «проблемный» ребенок в процессе обучения получил тот вид и объем педагоги ческой помощи, в котором он нуждается.
Возник социальный заказ на подготовку специалистов, спо собных в своей профессиональной деятельности не только ориентироваться на возрастные закономерности нормативного дет ского развития, но и профессионально решать проблемы, кото рые осложняют это развитие на его наиболее ответственном этапе — в годы начального школьного обучения. Настоящее посо бие призвано служить этой цели.
В книге представлен всесторонний анализ школьной дез адаптации как педагогического явления; раскрываются современ ные научные взгляды, объясняющие предпосылки, факторы, ме ханизмы развития адаптационных нарушений; рассматриваются основные типы этих нарушений в младшем школьном возрасте, педагогические методы их профилактики и коррекции. Особое внимание уделено организации и методам педагогического диаг ностирования предпосылок и признаков адаптационных наруше ний как обязательного условия обоснованного выбора адекватных форм и способов коррекционно-развивающей помощи. Дается так же целостная характеристика коррекционно-развивающего обра зования как направления современной образовательной практи ки, раскрываются его организационно-педагогические, психолого-педагогические и общедидактические аспекты.
Пособие подготовлено коллективом авторов, являющихся ини циаторами и непосредственными разработчиками как модели коррекционно-развивающего образования, так и образовательных стандартов и учебных программ подготовки, повышения квали фикации и переподготовки педагогических кадров для данного направления педагогической деятельности.
Концептуальной позицией авторов, которая нашла отражение в данной книге, является убеждение в том, что пограничные на рушения развития, характеризующие детей риска, надлежит рас сматривать не с позиций болезни, а с позиций здоровья, а также убеждение в том, что решающими факторами в устранении этих нарушений, предупреждении. 1 адаптационных трудностей детей являются оздоровление и обогащение за счет потенциала коррек ционно-развивающей деятельности самой школьной среды, под готовка педагогов, способных такую среду сознательно выстраивать.
Все замечания, предложения и рекомендации по дальнейшей доработке пособия просим направлять по адресу:
129281, Москва, Староватутинский проезд, 8, ИПКиПРНО МО, кафедра коррекционно-развивающего образования. Пожелания будут с благодарностью приняты.