Тема 11

 

ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ

И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Термин «депривация», активно вошедший в психологичес­кий словарь в середине восьмидесятых годов хх столетия, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути деп­ривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического разви­тия, вследствие более или мецее длительного блокирования зна­чимых психофизиологических потребностей человека.

В настоящее время не существует ни единой теории депри­вационных явлений, ни общей их классификации. Наибо­лее распространенная эмпирическая классификация бази­pyeтcя на выделении нескольких ее видов в зависимости от характера блокируемой потребности. Так, принято говорить о сенсорно -перцептивной депривации, коммуникативной, кинестетической, эмоциональной.

Хорошо известно, что разные люди весьма индивидуально реагируют на депривационные ситуации. Человек может находиться достаточно долго в ситуации депривации, но при этом не проявлять никаких выраженных признаков депри­вационных феноменов, и наоборот.

Для профессионалов в области специальной психологии особый интерес представляют такие формы депривации, как коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность об­щения и эмоционального тепла, особенно в первые годы жизни, может весьма пагубно сказаться на психическом раз­витии ребенка. Указанные обстоятельства говорят о том, что депривационные ситуации могут стать серьезной причиной выраженных отклонений в развитии ребенка.

Некоторые варианты нарушенного развития сами являют­ся причиной возникновения деривационных явлений, что дополнительно отягощает процесс развития.

Сказанное позволяет утверждать, что депривация может вы­ступать одновременно и как причина, и как следствие нару­шенного развития. Помимо этого, для большинства детей с проблемами в развитии, особенно в дошкольном возрасте, характерна ситуация коммуникативной депривации.

Все вышеизложенное делает проблему профилактики деп­ривационных ситуаций в развитии проблемных детей чрез­вычайно актуальной, как в практическом, так и в теорети­ческом отношении. Наиболее деформирующее влияние депривация оказывает на процесс формирования личности.

С точки зрения современного системного подхода личность чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегулирования.

А. Н. Леонтьев характеризовал личность, как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носителем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенны­ми свойствами. Последние представляют собой лишь усло­вия и предпосылки формирования личности человека, все­цело не предопределяя ее Сущности.

В специальной психологии долгое время основное внима­ние уделялось изучению преимущественно познавательных процессов. Но по мере возрастающего осознания значимо­сти проблем трудовой адаптации и социальной интеграции инвалидов все больше актуализировался интерес к вопросам своеобразия формирования личности при различных отклонениях в развитии.

Одновременно с этим развернулась весьма бурная дискус­сия по вопросам о том - может или не может оказывать негативное влияние первичное нарушение на ход форми­рования личности. Высказывалось несколько точек зрения. Первая состояла в отрицании какого бы то ни было нега­тивного влияния первичного нарушения на процесс фор­мирования личности особого ребенка.

Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифферен­циpoванном влиянии основного патогенного фактора. Представители третьего направления постулировали идею, согласно которой развитие личности в целом должно с не­избежностью испытывать на себе негативное влияние ос­новного нарушения. Упомянутая нами дискуссия остается актуальной и в настоящее время.

Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негатив­ном влиянии основного нарушения на процесс формиро­вания личности особого ребенка. Системный характер стро­ения человеческого сознания предполагает, что нарушения одного компонента или процесса его развития на опреде­ленном этапе с неизбежностью должно сказаться на прочих составляющих.

Весьма важным и не до конца решенным является вопрос о характерологической специфичности разных форм дизон­тогенеза. Проще говоря, вопрос о том, существуют ли ти­пичные черты личности, свойственные только, скажем, для незрячих, неслышащих и т. д.? Выделяемые в современных исследованиях характерологические профили весьма мно­гообразны, но пока не существует веских оснований счи­тать их узко специфичными, т. е. характерными для конк­ретной формы дизонтогенеза. Следует также особо подчеркнуть и то, что приводимый список негативных лич­нocтныx характеристик может быть свойственен не толь­ко лицам с самыми разными формами нарушенного разви­тия, но и лицам без таковых. Тем не менее, сказанное означает, что совершенно разные причины способны при­водить к весьма сходному результату, т. е. к общему набору отрицательных характерологических свойств, что вероятнее всего свидетельствует о непрямом, а опосредованном влия­нии изначально разных причин. Это дает основание отнес­ти отрицательные свойства личности к разряду модально не­специфических закономерностей нарушенного развития, да и то как факультативных, т. е. необязательных, имеющих ме­сто быть далеко не всегда и не у всех.

Личностные изменения возникают не прямо под влиянием нарушения какой-то конкретной функции, ибо сами функ­ции безличны. Личность характеризуется внечувственнос­тью, несводимостью к своим природным предпосылкам, в том числе и к отдельным функциям. Личность формирует­ся в процессе включения человека в систему общественных отношений. Та или иная патология, прежде всего, затруд­няет процесс врастания в эту систему, изменяет характер самих этих отношений как избирательных связей человека с миром и, прежде всего, с миром культуры. И только через нарушение этих связей, т. е. опосредованно, недостатки от­дельной функции способны повлиять на процесс форми­рования личности.

 

План семинарского занятия

 

Задания для самостоятельной работы

(Темы рефератов и докладов)

психологии.

 

Литература

Шипицына Л. М. и др. Развитие личности ребенка в усло­вия материнской депривации. СПб., 1997.