Тема 3

 

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Почему сегодня в науке доминируют те или иные теории и представления, можно понять, взглянув на историю этой науки. Именно поэтому изучение ее истории как части че­ловеческой культуры не может быть самоцельным.

Научное знание, так или иначе, опирается на обыденный опыт, здравый смысл, но при этом никогда к ним всецело не сводится. Так и психология как наука исходно опирал ась на житейскую психологию. Житейские представления, как правило, не систематизированы, весьма хаотичны, не все­гда доказательны. Кроме того, они тесно переплетаются с суевериями и предрассудками. Вместе с тем в житейских представлениях мы можем обнаружить много весьма точ­ных наблюдений. Достаточно сослаться на рецепты народ­ной медицины.

Поскольку лица с различными аномалиями существовали всегда, окружающие их люди так или иначе пытались объяс­нить причины этих отклонений. Подобного рода объясне­ния, при всей их фантастичности, можно считать прообра­зом будущего научного знания.

Обыденное сознание является не единственным элементом общественного сознания. Другими его составляющими можно считать религиозное и художественное сознание. Первое представляет собой систему иррациональных веро­ваний в существование сверхъестественных сил, бытие ко­торых не нуждается в логических доказательствах. В связи с XVIII столетии начинается систематическое обучение детей с нарушениями в развитии. В рамках этой педагогической практики кристаллизуются сведения об особенностях пси­хического развития и поведения разных групп детей с огра­ниченными возможностями. К началу ХХ столетия, т. е. к моменту возникновения специальной психологии как от­носительно независимой науки, был накоплен весьма бога­тый опыт.

Первыми отраслями специальной психологии стали психо­логия слепых, глухих и умственно отсталых. Именно поэто­му влияние слепоты, глухоты и умственной отсталости как негативных условий развития оказались наиболее изучен­ными на сегодняшний день в сравнении с другими небла­гоприятными факторами. Это обстоятельство очень часто питает иллюзию, что специальная психология - это пси­хология слепого, глухого и умственно отсталого ребенка.

В первые два десятилетия ХХ столетия специальная психо­логия переживает период бурного развития. Особое влия­ние на процесс ее становления в тот период оказали дет­ская психопатология (тогда еще самая молодая наука), педология и психоанализ.

Уникальную по своей значимости роль в становлении спе­циальной психологии в нашей стране, безусловно, сыграл л. С. Выготский, завершивший процесс ее формирования в качестве самостоятельной науки. Именно Выготский опре­делил ее предмет, цели, задачи и методы. Именно он по­строил ее методологическую базу, в качестве которой выс­тупила созданная им теория культурно-исторического развития. Опираясь на эту теорию, многочисленные учени­ки и последователи л. С. Выготского продолжали и продол­жают исследования феномена нарушенного развития (схе­ма 3.1).

Небезынтересно отметить, что, в свою очередь, клинико­-психологические исследования и их результаты, получен­ные л. с. Выготским, легли в основу его культурно-истори­ческой теории психического развития ребенка.

 

Тенденция внутриотраслевой дифференциации специальной психологии проявлялась в появлении все новых направлений. Так, тифлопсихология и сурдопсихология, занимавшиеся изначально лишь изучением слепых и глухих детей постепенно стали исследовать влияние слабовидения и слабослышания на психическое развитие ребенка. В 30­40-е годы возникают такие отрасли специальной психологии как психология слепоглухих детей, и детей с нарушение опорно-двигательного аппарата. В 60-е годы начинает ак­тивно разрабатываться тематика, связанная с изучение1V детей с задержкой психического развития. В 70-е годы за­кладываются основы психологии детей с речевыми наруше­ниями и детей, воспитывающихся в условиях детского дома Позже актуализируется интерес к психологии детей, стра­дающих синдромом раннего аутизма, а также характероло­гическими и поведенческими нарушениями. В самое пос­леднее время формируются основы психологии детей и подростков, употребляющих психоактивные вещества, а также одаренных детей.

Помимо указанной тенденции - внутренней дифференци­ации, начиная с 70-х годов, в специальной психологии все более отчетливо стали проявляться тенденции к интеграции, т. е. сближению отдаленных ее отраслей. Так, отражением указанной тенденции явилось формирование таких облас­тей специальной психологии как психология семейного вос­питания детей с отклонениями в развитии, социальная спе­циальная психология, психологическая реабилитология и др. В теоретическом плане эта тенденция проявилась в по­вышении интереса к закономерностям психического развития, общим ДЛЯ всех групп лиц с отклонениями в раз­витии.

Сказанное свидетельствует об интенсивном расширении и усложнении предметного содержания специальной психо­логии с одновременным усилением его внутреннего един­ства.

 

План семинарского занятия

• в какой сфере общественного сознания впервые стали концентрироваться первые сведения об особенностях по­ведения лиц с отклонениями в развитии?
• Чем характеризуется отношение к инвалидам на уровне религиозного сознания?
• Какова роль систематического обучения лиц с отклоне­ниями в развитии, становлении специальной психологии?
• С каких отраслей специальной психологии началось ее формирование?
• В чем состоит вклад Л. С. Выготского. В развитие специ­альной психологии?

 

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

 

• Развитие системы специального образования и ее роль в становлении специальной психологии.
• Культурно-историческая теория психического развития Л. С. Выготского И современная специальная психоло­гия.
• Обыденное сознание и исторические изменения отно­шения общества к инвалидам.
• Роль педологии и психоанализа в развитии специальной психологии.
• Социальные и биологические подходы понимания сущ­ности нарушенного развития в истории специальной психологии.
• Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в исто­рии становления специальной психологии.

 

Литература

• Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачева­ние от древности до наших дней. М., 1995.
• БасоваА. Г, Егорова С. Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.
• Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.
• Бэйн Э. С. u др. Послесловие / / Л. С. выготский. Т. 5. Собр. соч. М., ] 983.
• Выгодекая Г. Л-, Лuфанова Т. М. Лев Семенович Выгот-

ский. М., 1996.

• Выготскuй л- С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.
• Выготскuй л- С. Основы дефектологии. СПб., 2003.
• 3амскuй Х С. История олигофренопедагогики. М., ] 974.
• 3амскuй Х С. Умственно отсталые дети. История изуче­ния, воспитания и обучения с древних времен до сере­дины XIX в. М., 1995.

]0. Коннабuх Ю. История психиатрии. М., 1994. ]]. Леонтьев А. А. Л. С. Выготский. М., 1990.

• Литвак А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.

Л., 1974.

• Ллойд де Моз. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000.
• Лубовский В. И. Психологические проблемы диагности­ки аномального развития детей. М., 1989.
• Молофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.
• СпециальнаяпедагогикаjПодред. Н. М. Назаровой. М., 2000.
• Феоктисова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопе­дагогики. Л., 1973.

Эдкинд А. М. Эрос невозможного. История психоанали­за в России. СПб., 1993.