7.4. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учи­тывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

* первоначальное трудовое обучение в 1-4 классах;

* трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной ос­нове, имеющей политехническую направленность в 5-10 классах;

* широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профес­сиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд, в 11-12 классах.

Первоначальное трудовое обучение (1-4 классы) направлено на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда.

Трудовая подготовка на втором этапе (5-10 классы) осуществляет­ся на общеобразовательной основе, имеет политехнический характер и предусматривает активное вовлечение школьников в общественно полезный труд.

На третьем этапе (11-12 классы) осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с актив­ным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд. Обучение сочетается с производительным трудом в услови­ях школы и на предприятиях.

Образование детей и подростков с нарушениями зрения включает в себя процесс нравственного, физического, эстетического, трудового воспитания, социально-психологическое адаптпровапис учащихся, формирование активной жизненной позиции.

На формирование личностных качеств у слепых и слабовидягцих зна­чительное влияние оказывает социально-психологический микрокли­мат (в семье, школе, ближайшем окружении), который часто характе­ризуется излишне сочувственным отношением, созданием щадящего режима, ограничением их деятельности и активности. Это приучает де­тей к пассивности, инертности, зависимости, неверию в свои силы, осоз­нанию себя инвалидами. Следствием этого становятся неадекватная требовательность к обществу, школе, семье, иждивенческие настроения.

Особую заботу проявляет школа в решении проблемы эстетиче­ского воспитания. Слепые и слабовидящие с различными способами восприятия окружающей действительности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объектов учебной, игровой и тру­довой деятельности.

Большое внимание уделяется физическому воспитанию, которое имеет чрезвычайно важное значение для улучшения состояния здоро­вья и физического развития слепых и слабовидящих'. Для них прово­дятся специальные коррекционные занятия по физическому воспита­нию, лечебной физкультуре, ритмике, включающие развитие силовых, пространственно-временных компонентов моторных действий, коор­динации, точности, ловкости движений.

В программах по физической культуре многие виды упражнений имеют специфическую коррекционную направленность, изменены нормативы и качественные характеристики выполняемых движений с учетом показанных и противопоказанных факторов к физическим нагрузкам, формированию навыков пространственной ориентировки и коррекции движений, обусловленных слабовидением и слепотой.

Для учащихся школ 3 вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Браиля. Это учебники, учебные по­собия, социально-экономическая, политическая, художественная, на­учно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебни­ки по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются по­собия, сочетающие рельефную и цветную печать.

Понятие тифлотехника включает в себя как теоретическое обо­снование технических устройств и методов помощи людям со зри­тельной недостаточностью, так и практическое приложение этих устройств и методов применительно к условиям деятельности сле­пых и слабовидящих с учетом структуры нарушенных зрительных функций.

Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехнпческих средств ведется путем усиления (повышения уровня) полезного оп­тического сигнала над уровнем помех, обусловленных неполноценно­стью зрительного анализатора. Это достигается увеличением яркости, контрастности, угловых размеров изображения наблюдаемого объек­та па сетчатке глаза.

К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, те­лескопические, пшерокулмрпые), монокуляры и бппокуляры, проек­ционные увеличивающие аппараты. Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ па близком или далеком расстоянии.

Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, ге-мпаиопсия), предназначены специальные оптические системы, изме­няющие в необходимых пределах поле зрения.

В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной осве­щенности, используются светотехнические средства в виде снегоза­щитных корригирующих линз из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием. Для незрячих разработаны различные по слож­ности технические устройства и приспособления. Выпускаются «го­ворящие» книги, представляющие собой тиражированные на грам­пластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания.

Составной частью деятельности школ является организация лечеб­но-профилактической, сапитарно-гшиенической и восстановительной работы, которая осуществляется врачами-специалистами (окулистом, педиатром, психоневрологом) и средним медицинским персоналом. Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при наличии показаний оказывается поликлиникой, в районе деятельно­сти которой находится школа.

При проведении лечебно-восстановительной работы в зависимости от показаний ведется консультирование учащихся в специализиро­ванных клинических центрах. Для получения консультативной помо­щи и методического руководства школа закреп.чжтся за соответствующим специализированным учреждением, оказывающим офтальмо­логическую помощь.

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом меди­цинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глаз­ных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению.

В специальной профориентациоиноп карточке ведется систематиче­ская регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Для освоения таких про­фессий уже в школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изу­чают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факульта­тивных занятиях. Среди незрячих много рационализаторов и изобрета­телей. Достойное место занимают они и в мире науки, искусства, лите­ратуры. В их числе замечательные композиторы и музыканты. Многие получают музыкальное образование и работают по избранной специ­альности. Распространена профессия настройщика музыкальных ин­струментов. Нарушение зрительной функции не препятствует препо­давательской деятельности в высших и средних специальных учебных заведениях, общественной деятельности, работе по организации произ­водства. Популярна среди незрячих профессия массажиста.

В сельской местности живет и работает значительное число лиц с нарушенным зрением. Те, кто имеет остаточное зрение, работают ле-соустроителями, пчеловодами, садоводами, агрономами. Около 30 % выпускников школ-интернатов для слабовидящих стремятся посту­пить в сельскохозяйственные вузы и техникумы.

Подготовка специалистов из числа слепых и слабовидящих (инва­лидов I и II групп по зрению) ведется в библиотечных техникумах, музыкальных училищах и училищах культуры, а также в специальном медицинском училище, выпускающем массажистов широкого профиля.

В вузах незрячие и слабовпдящис могут обучаться по специально­стям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инстру­менты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Для всестороннего компенсаторного психического развития детей с нарушением зрительного и слухового анализаторов на каждом воз­растном этане необходимо сочетать обучение и воспитание, а также специально направленные коррекционные воздействия, которые обес­печивают гармоничное развитие познавательной сферы и личности.

 

Контрольные вопросы

1. Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2. Как соотносятся задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии?

3. Назовите причины нарушения зрения и слуха. Каковы критерии их выделения?

4. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психи­ческого развития детей с нарушениями слухового и зрительного анализаторов.

5. На какие особенности поведения детей следует обращать внима­ние, если у них предполагается нарушение слуха или зрения?

6. Каковы основные направления реабилитационной работы с деть­ми с данными нарушениями?

7. Каковы роль деятельности в психическом развитии слепых и сла­бовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушени­ями зрения?

8. Охарактеризуйте направления профпригодное людей с нару­шениями зрительной и слуховой функций.

9. В чем специфика обучения детей с нарушениями зрительного и слухового анализаторов?

 

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987.

2. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М., 1990.

3. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание де­тей с нарушениями зрения. — М., 1992.

4. Жохов В. П., Коржакова М. А., Плаксипа Л. И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиоппей. — М., 1989.

5. Жохова В. П., Особова Т. 3. Учителю о близорукости. — М., 1990.

6. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. -— М., 1992.

7. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2.

8. Земцова М. Н. Пути компенсации слепоты. — М., 1956.

9. Земцова М. Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. — М., 1973.

10. Каплаи А. И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). — М., 1979.

11. Крайний В. А., Кратшна 3. М. Человек не слышит. — М., 1987.

12. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология, 1994. — № 6.

13. Леошард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха// Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999.

14. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых п слабовидящих. — Л., 1972.

15. Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М., 1985.

16. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых п слабови­дящих школьников. — М., 1968.

17. Основы ортопедагогики/Под общ. науч. ред. Э. Бруката. — Бель­гия (на русском языке), 1999.

18. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.

19. Риленкова Л. И. Обучение п реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра­зование. - М., 1999.

20. Синякин В. А., Нуделъман Н.Н. Особенности психического раз­вития глухого ребенка. — М., 1985.

21. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых де­тей дошкольного возраста. — М., 1980.

22. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци­онное) образование. — М., 1999.

23. ТимохинВ. П. Сурдопедагогика. — М., 1985.

24. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с на­рушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плакси-ной. — Калуга, 1998.

25. Шматко Н.Д., Шлымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга для воспитателей. — М., 1995.