7.5. Материалы для семинарского занятия

Основные понятия Органические и функциональные нарушения слуха и зрения, первичный дефект, вторичные отклонения в развитии; сурдопсихология, сурдопедагогика; остаточ­ный слух, тугоухость, глухота; аудиометрия; аудиограмма; симптомы нарушения; компенсация утраченной или нарушенной слуховой функ­ции; слуховой аппарат, кохлеарная имплантация; жестовая речь, дак­тилология, дактильный алфавит, билпнгвистическнй подход, метод тотальной коммуникации; тифлопспхологня, тифлопедагогика; ком­пенсаторная перестройка восприятия; косоглазие, амблиопия; гигиена зрения; коррекция, компенсация; проблема социокультурной иден­тификации и интеграции, социальное адаптирование, социально-профессиональная реабилитация.

Методические указания Раскрывая эту тему, необходимо отметить особую значимость слухового анализатора для об­щего развития ребенка; определить вторичные

отклонения в развитии, порождаемые первичным дефектом анализа­тора. Важно подчеркнуть роль сурдопедагогики и сурдопспхологии в связи с увеличением детей, имеющих нарушения слуха. Следует так­же охарактеризовать наследственные, врожденные и приобретенные причины нарушений слуха, а также локализацию их в зависимости от поражения центрального или периферического отдела слухового ана­лизатора.

Важно показать высокий уровень развития диагностики состояния слуховой функции человека, который позволяет определить у ребен­ка нарушение слуха еще до его рождения или в первые часы и дни пос­ле рождения. Необходимо дать характеристику специальных методов определения места и степени поражения слуха: тональной, речевой, электрокорковой аудиометрии, аудиометрии детского возраста, импе­данс-аудио метри и и др., а также обратить внимание на зависимость выбора способа исследования слуха ребенка от его возраста, зрелости, способности к концентрации внимания, готовности к сотрудничеству, самочувствия на момент обследования.

Целесообразно проанализировать основные классификации нару­шений слуха в соответствии с критериями, предложенными Р. М. Боскис, учитывающими своеобразие развития детей с нарушенным слу­хом: 1) степень поражения слуховой функции; 2) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции; 3) время воз­никновения нарушения слуха. Психолого-педагогическая характеристика глухих, слабослышащих, позднооглохших детей позволяет вы­брать наиболее рациональные корригирующие мероприятия, методи­ки их обучения.

Особого внимания требует рассмотрение проблемы обучения сла­бослышащих и глухих детей. Необходимо выявить особенности полмсенсорной, коммуникационной систем обучения, билпнгвистнчсского подхода.

В заключение важно осветить вопрос зависимости профессиональ­ного образования и социальной адаптации лиц с нарушенным слухом от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, от влияния ближайшего со­циального окружения, а также зависимость социальной адаптации че­ловека с нарушенным слухом от его соцпокультурной идентификации в условиях субкультуры жестового языка пли сообщества слышащих.

Важно раскрыть особенности развития психики детей с нарушени­ями зрения и показать роль специального образования в формирова­нии гармонично развитой личности. Для этого необходимо уяснить роль зрения в психофизическом развитии человека, выявить проявле­ния его нарушения в двигательной активности, эмоционально-воле­вой сфере, социальной коммуникации, интеграции в общество, адап­тации к труду. Вместе с тем требуется охарактеризовать врожденные и приобретенные нарушения зрения, психологические особенности зрения, а также классификации по степени и времени наступления поражения.

Особого рассмотрения требует вопрос компенсаторной перестрой­ки восприятия на основе сохранного зрения, формирования в условиях специального обучения адекватных приемов и способов использова­ния слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психи­ческих процессов у слепых. Вслед за этим следует осветить роль ос­таточного зрения для развития слабовпдящпх, их учебной, трудовой и социальной адаптации.

Необходимо выделить социальные последствия слепоты и слабовидения для ребенка и подчеркнуть роль правильного воспитания и обу­чения такого ребенка в семье, специального воспитания и обучения. Целесообразно представить коррекционно-развивающую направлен­ность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в специаль­ных (коррекционных) школах 3 и 4 видов как систему компенсации, исправления и восстановления нарушенных функций, сглаживания недостатков познавательной деятельности, поиска коррекционных возможностей в становлении их личности. Характеризуя особенности обучения слепых и слабовидящих, важно отметить роль тифлопедаго­гики в коррекции и компенсации зрения учащихся, а также системы рельефного письма Л. Брайля.

 

Вопросы для обсуждения

1. Охарактеризуйте причины нарушений:

• слуховой функции у детей;

• зрительной функции у детей.

2. Дайте классификацию нарушений зрения и слуха у детей.

3. Раскройте особенности развития познавательной и эмоциональ­но-волевой сферы, личности детей с нарушением зрения и слуха.

4. Назовите специфические задачи обучения и воспитания детей:

• слепых и слабовидящих;

• глухих и слабослышащих.

Темы рефератов

1. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слу­хового анализатора.

2. Развитие и использование остаточного зрения.

3. Современная теория компенсации слепоты.

4. Влияние слепоты и слабовидения па развитие эмоционально-во­левой сферы.

5. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом.

6. Условия овладения речью глухими детьми.

7. Специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха.

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987.

2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание де­тей с нарушениями зрения. — М., 1992.

3. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992. , 4. Зайцева Г. Л. Диалоге Л. С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология, 1998. — № 2.

5. Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения. — М., 1973.

6. Крайним В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. — М., 1987.

7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 169

7. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе //Дефектология, 199-1. - № 6.

8. Леотард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М, 1999.