Тема 2. Адаптация и адаптивность, компенсация и коррекция

как основные категории коррекционной педагогики

Под адаптацией в биологии понимают приспособление строения и функций организмов к условиям существования.

В физиологии и медицине этот термин обозначает процесс привыкания.

В социально педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды.

Считается, что адаптационный характер реакции организма приобретают тогда, когда они отвечают трем условиям: 1) внешние воздействия являются для человека необходимыми, новыми и создают несоответствие внешней среды свойствам организма и личности на данный момент; 2) ответная перестройка организма и личности происходит в результате более или менее длительного и многократного воздействия, оставляющего след в тех системах (физиологических или личностных), которые играют главную роль в осуществлении реакций на данное воздействие; 3) возникшая в организме и личности перестройка биологически целесообразна (СМ. Громбах, 1978).

Адаптивность - способность к приспособлению у разных людей различна, зависит от особенностей строения и функционирования ЦНС, от физического, психического и нравственного здоровья человека.

За уровнем адаптационных возможностей человека, его адаптивностью всегда стоит сложное взаимодействие биологических и социальных (внутренних и внешних) факторов, влияющих на его развитие.

Адаптивность у разных людей различна. Она отражает уровень как врожденных, так и приобретенных качеств индивида.

В настоящее время ученые связывают возможности адаптивности и уровень адаптации:

• со структурно-функциональной организацией мозга;
• с защитными силами организма (биоэнергетический потенциал);
• с особенностями функционирования ЦНС.

Факторы, влияющие на уровень и возможности к адаптации: • 1) генетические особенности человека (обмен веществ, различие биохимических реакций, разные типы реагирования,); 2) физическое здоровье человека; 3) его психический статус; 4) качества и черты личности, заложенные средой воспитания; 5) условия социальной среды, в которой находится человек.

Равновесие между внутренними (биологическими) и внешними (социальными) условиями обеспечивает нормальный ход развития человека и его адаптацию.

Показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка к школе:

• отклонение в психофизическом развитии и здоровье;
• недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе (нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации, неумение общаться, адекватно вести себя, низкая познавательная активность, ограниченный кругозор, низкий уровень сформированности речи, движений и др.);
• несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности (недоразвитие произвольного внимания, памяти, слабость произвольной деятельности, недостаточное развитие моторики рук, несформированность пространст­венных ориентации, нарушение координации в системе рука-глаз, низкий уровень развития фонематического слуха и т.д.)

Социальные предпосылки детской и подростковой дезадаптации:

• нарушение экологического равновесия в окружающей среде;
• ослабление репродуктивного здоровья девочек, рост числа женских заболеваний;

- рост алкоголизма, наркомании;

- низкая культура семейного воспитания и кризис современной семьи;

- незащищенность отдельных групп населения (безработные, эмигранты, беженцы, лица, подвергшиеся воздействиям катастроф, войн и т.д.);

• недостатки в медицинском обслуживании;
• несовершенная система дошкольного воспитания, перегруженность;
  - неадаптированность к ребенку школьных программ.

Дезадаптация - срыв адаптационных возможностей. Задача педагога организовать условия профилактики адаптационных нарушений у детей в образовательном пространстве. Если же дезадаптация возникла, необходимо организовывать условия коррекции через компенсацию недостатков в развитии.

Успешность компенсации будет зависеть:

- от генетического потенциала;

• от адекватности педагогических воздействий психологическим особенностям;
• от собственных компенсаторных возможностей ребенка (количества сохранных функций и систем организма и их интеграция);

- от конкретных требований, составляющих социально- психологический норматив социальной ситуации, в которой находится человек.

Условия предупреждения и преодоления функциональных нарушений:

• раннее диагностирование и вмешательство в ход аномального развития;
• комплексный подход к коррекции;
• адекватное обучение и воспитание;
• повышение общего культурного развития и профилактическая работа с семьей;
• специальная работа по развитию, формированию высших психических функций и личности ребенка.

Литература

• Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова - М.: Новая школа, 1996.
• Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психология / Составитель Н.В. Новотворцева - М.: Академия развития, 1999.
• Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. -С. 111-120.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. - С. 17-34.