Тема 8. Основы дидактики специальной педагогики

Как и все люди, человек, имеющий нарушения в развитии, направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако этот путь отягощается его физическими и психическими недостатками. Поэтому важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением специфических образовательных потребностей.

Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии. Специальное образование глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечный результат которого будет зависеть:

• от характера отклонений в развитии;
• количества сохранных функций и систем организма;
• времени возникновения и степенью тяжести нарушения;
• социокультурных и этнокультурных условий жизнедеятельности человека;
• желания и возможности семьи участвовать в процессе специального образования;
• количества и качества собственной активности субъекта специального образования.

Специальные образовательные условия предусматривают:

• наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
• индивидуальный педагогический подход, учет особенностей каждого ребенка, структуры его дефекта;
• адекватную среду жизнедеятельности;
• наличие квалифицированных специалистов разного профиля для проведения коррекционно-педагогического процесса;
• предоставление дополнительных услуг (медицинских, психологических, социальных).

Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направленности обучения; социально-адаптирующей направленности образования; развития мышления, языка и коммуникаций как средств специального образования; личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода.

Принципы, содержание, условия специального образования реализуются в соответствующих формах, средствах, методах специального обучения и воспитания.

Формы организации специального обучения

 

 Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования:

1) музыкальные; 2) изобразительные; 3) ручной труд; 4) художественно-речевая деятельность; 5) театрализованно-игровая деятельность.

Методы специального обучения

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (перцептивные, гностические, логические);
• методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности (дидактические игры, занимательные упражнения и др.);
• методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

Отбор и композиция методов определяется возрастными, индивидуальными особенностями, структурой органических и функциональных нарушений в развитии, количеством сохранных функций, возможностями и способностями ребенка. Процесс обучения в специальных учреждениях неотрывен от процесса воспитания, которому отдается больший приоритет.

Содержанием воспитания детей, имеющих нарушения в развитии, является:

• воспитание адекватной установки к себе (своему дефекту) и окружающим;
• воспитание специальных умений и навыков познавательной деятельности и общения в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации;
• воспитание ученика в развивающейся среде;
• воспитание члена подрастающего молодого сообщества;
• воспитание жителя своего города;
• воспитание гражданина России;
• воспитание семьянина;
• воспитание гуманистического типа отношений между людьми.

Методы, применяемые в системе специального воспитания

Литература

• Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
• Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994.
• Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М., 1999.
• Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999.
• Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия, 2001.
• Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996 .
• Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психология / Сост. Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития , 1999.
• Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.
• Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

10) Зайцев И.А., Кукушин B . C ., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Март, 2002.

Проверочные задания

• Контрольная работа.
• Конспекты раскрытия сущности принципов специального образования из книги «Специальной педагогики» / Под. Ред. Н.М. Назаровой (с.127-135).
• Составление таблицы становления специального образования, при помощи «Специальной педагогики» / Под ред. Н.М. Назаровой (с. 87-114).

 

Программированный опрос

1) Наличие современных специально-образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих):

а) условие специального образования;

б) содержание специального образования;

в) задача специального образования.

2) Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, вере в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, детей с нарушениями в развитии можно успешно развивать и социально адаптировать:

а) принцип ранней педагогической помощи;

б) социально-адаптирующей направленности;

в) педагогического оптимизма.

3) Музыка, изобразительная деятельность, игра, труд:

а) средства специального обучения;

б) формы специального обучения;

в) методы специального обучения.

• С каким периодом становления специального образования связано появление первых школ для слепых ( 1807 г., В. Гаюи): а) 5; б) 2; в) 3.
• Принцип предполагает опору на здоровье и силы обучающегося, построение образовательного процесса с учетом использования сохранных функций и анализаторов, в соответствии со спецификой природы недостатка развития:

а) принцип социально-адаптирующей направленности;

6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
в) коррекционно-компенсирующей направленности.

6) С каким периодом становления специального образования связано развитие и дифференциация системы специального образования (начало XX столетия), введение всеобщего специального образования: а) 1; б) 3; в) 5.

7) Специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду:

а) специальное воспитание;

б) специальное образование;

в) специальное обучение.

8) Этот принцип специального образования, предусматривающий учет индивидуальных особенностей ребенка, структуры его дефекта. Направлен на организацию благоприятных условий обучения и воспитания:

а) дифференцированного и индивидуального подхода;

б) деятельностного подхода;

в)необходимостиспециальногопедагогическогоруководства.