Артикулы льняных тканей

Примечание. Первые две цифры артикула определяют название группы. Третья цифра обозначает: нечетный номер — ткань чистольняная, четный — полульняная.

Артикулы шелковых тканей

Примечание. Вторая цифра артикула обозначает товарный номер подгруппы, присвоенный исходя из вида переплетения. Для одежды вторая цифра будет иметь номера от 1 до 4, что означает:

1  — креповые (поверхность мелкозернистая);

2  — гладьевые (поверхность ткани гладкая, мягкая, блестящая);

3  — жаккардовые (получают на узорообразующих жаккардовых машинах, это ткань с выработанным узором);

4  — ворсовые.

Последующие четыре цифры артикула — порядковые номера, соответствую­щие товарной подгруппе. Они нужны только специалистам.

Таким образом, при наличии артикула ткани у искусственных полотен пер­вым номером стоят цифры 3, 4 или 7.

Первая цифра артикула ткани из синтетических нитей будет 5, 6 или 8.

Артикулы шерстяных тканей

Примечание 1. Артикул шерстяных тканей представляет собой 4—5-значное чис­ло. Первая цифра соответствует номеру группы. У чистошерстяных первая цифра — нечетная (1, 3, 5), у полушерстяных тканей первая цифра — четная (2, 4, 6). Платьевые ткани вырабатывают преимущественно из крученой пряжи, полушер­стяные — с применением вискозных и капроновых нитей с подкруткой. Большую долю чистошерстяных тканей составляют ткани крепового (зернистого на вид и ощупь, шероховатого, с креповым эффектом) переплетения. Хорошо известны чистошерстяные: бостон, трико, креп; среди полушерстяных — шевиот, диаго­наль, крепы. Пальтовые шерстяные и полушерстяные ткани — это габардины, саржи, коверкоты.

Определения тканей по специфике их горения

Общие методические рекомендации

Молодой учитель технологии должен отчетливо понимать, что имеющийся у девочек бытовой опыт в большинстве случаев не-систематизирован, а представления о тканях ограничены чисто вне­шним восприятием. О способах получения тканей, их структуре дети информированы слабо.

Представляется, что изложение теоретических сведений целе­сообразно начинать с истории первоначального получения и ис­пользования тканей. Применительно к натуральным раститель­ным волокнам большой материал даст отечественная история, к шелковым — детективная операция вывоза секрета их производ­ства из Китая. А история со скатертью из асбеста, брошенной в огонь, на обеде у императрицы Екатерины II и вынутой целе­хонькой предприимчивым Акинфием Демидовым, может стать \    интригой в разговоре со школьницами о свойствах тканей. Осо-|   бещю интересными для девочек могут стать сведения о происхож-|   дении названий тканей, используемые в русском языке {Щербако­ва Л. П. О названиях тканей // Школа и производство. — 1992. —

: № 2.)

Очевидно, что на занятиях в любом классе, наиболее сложным для восприятия будет рассказ о процессах исходного получения и изготовления нитей и тканей. Здесь неизбежен разговор о перепле­тениях, который методически оправдано демонстрировать двумя способами. Первый — показ на белой и цветной бумаге (картоне, пленке и т.д.), разрезанной на полосы и переплетаемой учителем ; Для демонстрации объяснения. Это очень наглядно и понятно де­тям. Второй способ — демонстрация на образцах тканей с конкрет­ным видом переплетения нитей. Опыт показывает, что их сочета­ние достаточно эффективно.

Разговор о свойствах тканей (см., например, табл. 30) логично проводить в органическом единстве с представлением об их при-

меняемости. Это наглядно объясняет девочкам, почему бельевые материалы отличаются от костюмных и подкладочных, а платьево-сорочечные от материалов для пальто и плащей. Целесообразно знакомить девочек и с ассортиментом тканей, дать первоначаль­ные понятия об артикулах, показать как информированный чело­век может выполнить оценку тканям по нумерации и правильно осуществлять их выбор.

Мы хотели бы предупредить молодого учителя, что занятия (все­го по одному уроку в V, VI и VII классах) никак не могут дать полных знаний по элементам материаловедения. В каждом классе по программе предусмотрены разделы, где обязательны дополни­тельные сведения о применяемых материалах. При рукоделии — тесьма, отделочные шнуры, ленты и кружева, мулине для вышив­ки, нитки для вязания; при изготовлении одежды — флизелин и другие подобные материалы. Таким образом, к материаловедению придется обращаться систематически, что очень существенно для углубления и закрепления знаний у школьниц по этому важному вопросу.

Следует обратить также внимание молодых учителей на широ­кие возможности использования заданий проблемного характера при изучении материалов раздела в каждом классе. Постановка воп­росов проблемного характера при изложении и закреплении изу­чаемого материала обязательна для активизации интеллектуаль­ной деятельности учащихся. Это тем более оправдано обстоятель­ством, что произвести оценку конкретной ткани, ее выбор при­менительно к назначению, фасону, сезону и т.п. можно, как прави­ло, только после всестороннего сравнительного анализа.

В заключение необходимо подчеркнуть обязательное использо­вание средств наглядности при проведении занятий по материало­ведению. При демонстрации образцов полезно акцентировать вни­мание школьниц на обозначениях, напечатанных на упаковках, ярлыках, этикетках и т.п. — по ним покупатель может почерпнуть необходимые сведения о материалах. Умение самостоятельно ра­зобраться в этой информации вызывает у школьниц дополнитель­ную мотивацию к учебе.