Глава 9.

Системы технологического, трудового и

производственного обучения

9.1. Понятие о системе технологического, трудового и производственного обучения

Системы технологического обучения заимствованы из систем трудового обучения, которые сами сформировались на основе систем производственного обучения.

Как уже отмечалось, производственный процесс, связан­ный с преобразованием материалов, имеет две стороны - тех­нологическую и трудовую. Для того, чтобы раскрыть понятие о системе технологического обучения, рассмотрим несколько под­робнее трудовую сторону этого процесса, ее составляющие. Лю­бая практическая работа по преобразованию материалов осуще­ствляется с помощью простейших, элементарных движений. Они носят название трудовых движений.

Умение правильно выполнять трудовые движения, назы­вают культурой трудовых движений. Основными показателями этой культуры являются быстрота, точность, экономичность (то есть соизмерение усилий или "мышечное" чувство, отсутствие лишних движений), координированность движений, участие в работе обеих рук.

В практическом технологическом обучении очень важно формирование этой культуры как элемента общетрудовой культуры. Трудовые движения в общем трудовом процессе складываются в рабочие приемы, то есть отдельные закончен­ные действия работающего по выполнению трудовой операции. Например, трудовая операция по выполнению чернового обтачивания цилиндрической поверхности заготовки на то-карно-винторезном станке состоит из следующих рабочих приемов: 1) взять заготовку, 2) поднести ее к патрону, 3) вста­вить в патрон, 4) закрепить заготовку в патроне, 5) включить

99

вращение шпинделя, 6) подвести резец к заготовке, 7) обто­чить заготовку с использованием ручной подачи, 8) отвести резец, 9) выключить вращение шпинделя, 10) разжать кулачки патрона, 11) вынуть деталь из патрона, 12) отложить ее.

Мы выделили три составляющие технологического про­цесса: трудовое движение, рабочий прием и трудовая операция. Овладение трудовым процессом в результате технологического обучения предполагает усвоение указанных составляющих это­го процесса. То, как изучаются составляющие технологического процесса, что берется за объект изучения, в какой последова­тельности, в какой связи они изучаются, и представляет собой систему технологического обучения. Например, если в каком-либо виде труда выделить все технологические операции и по­следовательно изучать их, то мы получим операционную сис­тему технологического обучения.

Система технологического обучения, положенная в осно­ву учебного процесса, значительно влияет на содержание учеб­ного материала и на методы обучения.

9.2. Предметная система производственного обучения

Предметная система производственного обучения являет­ся исторически первой системой практического обучения како­му-либо виду труда в сфере материального производства, той или иной рабочей профессии. Она соответствовала ремеслен­ному производству с нерасчлененной технологией, когда ра­ботник изготавливал изделие от начала до конца. Предметная система существовала до второй половины XIX века. В истории производственного обучения это был период ремесленного ученичества. Ученик-подмастерье, помогая мастеру, пригляды­вался к его работе и затем сам начинал изготовлять те изделия, которые делал мастер.

С возникновением ремесленных школ и училищ этот ха­рактер производственного обучения был упорядочен и превра­щен в систему, получившую название предметной. Суть этой системы заключается в следующем. Вначале устанавливается

100

перечень изделий, которые должен уметь изготовлять работник данного вида труда, данной профессии. Затем устанавливается последовательность их изготовления с постепенным переходом ко все более сложным работам. Например, при подготовке сто­ляра использовался следующий перечень изделий и последова­тельность их изготовления: 1. простой инвентарь и мебель (полки, вешалки и т.д.); 2. коробки прямолинейные; 3. подокон­ники и поручни простого и круглого сечения; 4. изготовление . наличников, плинтусов, гладких профилей; 5. табуреты и т.д.

Достоинства предметной системы. Первое - она знако­мит учащегося со всем процессом изготовления каждого вида изделий и дает навыки организации труда. Второе - поддержи­вает интерес к работе, так как учащийся постоянно видит по­лезные результаты своего труда. Третье - позволяет хорошо со­четать обучение с производительным трудом учащихся.

Основным недостатком предметной системы является то, что ученик овладевает всем трудовым процессом по изго­товлению изделий сразу, без предварительного освоения вхо­дящих в этот процесс трудовых операций и рабочих приемов. Трудовые операции и рабочие приемы могут быть простыми и сложными, повторяться в разных трудовых процессах. Несмот­ря на повторение трудовых операций и рабочих приемов, пред­метная система ориентирует на изучение каждого трудового процесса как совершенно нового. Эта система недостаточно ориентирована на научно-технический прогресс.

Хотя предметная система практического обучения труду и устарела, но она может использоваться в отдельных видах вне­классной работы по технологии. Например, при изучении на­родных промыслов, изготовление изделий из бересты, плетение корзин, кружевоплетение, вышивка и т.д.

9.3. Операционная и операционно-предметная системы

                                              101

щ

ей требовало, чтобы рабочие хорошо умели выполнять отдель­ные технологические операции. Отвечая на эти потребности, группа сотрудников Московского технического училища (в на­стоящее время - Московский технический университет имени Н.Э. Баумана) во главе с Д.К. Советкиным в 60-х годах XIX ве­ка разработала систему производственного обучения, которая получила название операционной.

Название системы отражает ее суть. За главный объект изучения взята отдельная операция. Вначале выделяются тех­нологические операции, которые составляют основное содер­жание технологических процессов. Их изучение выстраивается в определенную технологическую последовательность. Овладе­ние технологическими операциями осуществляется на основе изготовления специальных учебных моделей. Например, после­довательность изучения операций при подготовке столяра по операционной системе выглядела следующим образом:

1)   рубка и теска древесины;

2)   пиление древесины;

3)   строгание и фугование, торцевание, фигурное строгание;

4)   сверление и долбление;

5)   склеивание и обработка шипов и так далее.

После усвоения учащимися всех основных технологиче­ских операций они переходят к работе по применению их при изготовлении изделий.

Операционная система получила широкое распростране­ние в России и в других странах. За рубежом она получила на­звание русской системы.

К достоинствам операционной системы производствен­ного обучения можно отнести следующее:

1. При обучении по данной системе более тщательно формируются умения и навыки в выполнении отдель­ных операций. Это происходит благодаря системати­ческим упражнениям по рациональному и экономному осуществлению каждой операции.

102

2.    Операционная система позволяет последовательно строить обучение, переходя от простых операций к бо­лее сложным, а также усложняя характер и способы выполнения этих операций.

3.   Данная система обучения готовит учащихся к выпол­нению любых работ по определенному виду труда или профессии, а не только к изготовлению конкретных изделий, что характерно для предметной системы. Она очень хорошо адаптируется к научно-техническому прогрессу.

Операционная система не лишена и недостатков. Прежде всего, она отрывает выполнение операций от изготовления закон­ченного изделия. Длительное время работа учащихся носит не­производительный характер. Они не видят полезных результатов своего труда, что снижает их интерес к работе. Кроме этого, бес­полезно расходуется значительное количество сырья и заготовок. Длительный период между освоением операций и их применени­ем к изготовлению полезной продукции приводит к потере неко­торых умений и навыков в выполнении изученных операций.

Полный процесс изготовления изделия не является просто суммой операций. Его осуществление требует специальных орга­низационно-технических и технико-экономических умений: орга­низации труда, рационального планирования последовательности и сочетания операций и др. Формирование указанных умений ос­тается как бы за рамками операционной системы.

Однако, и операционная система может в настоящее время применяться в практическом обучении технологии в общеобразо­вательном учреждении, особенно во внеклассной работе. Здесь можно сослаться на тот же пример изучения народных промыслов и старинных ремесел.

Операционно-предметная система представляет собой, как видно из названия, соединение операционной и предметной сис­тем. При переходе от предметной системы производственного 1 обучения к операционной оказалось, что достоинства, которыми | обладала предметная система стали утрачиваться. В самом деле,

103

уделяя основное внимание изучению операций, операционная система обучения допустила отрыв обучения от процесса изготов­ления изделия в целом, от освоения целостного производственно­го процесса. Операционно-предметная система производственно­го обучения позволила устранить эти недостатки. Эта система предполагает предварительный отбор объектов труда (изготов­ляемых изделий и видов работ) таким образом, чтобы при их вы­полнении постепенно изучались и осваивались все операции, при­сущие данному виду труда.

Рассмотрим это на том же примере обработки древесины. При изучении операции пиления древесины подбирается такое изделие, которое можно изготовить с помощью этой операции. Это могут быть заготовки для каких-либо изделий в виде распи­ленных досок или брусков. Затем, допустим, изучается операция строгание. Для ее освоения тоже подбирается изделие, где нужно выполнять эту операцию. В нашем примере можно продолжить обработку строганием полученных с помощью пиления заготовок. Можно подобрать и изделие, для изготовления которого следует применить уже изученную операцию пиления и изучаемую -строгание.

Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже изученных операций на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть операци-онно-предметной системы производственного обучения.

Рассмотренная система обучения широко применяется в практическом обучении технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки тканей и других технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях.

9.4. Моторно-тренировочная система (система ЦИТа)

Второе название моторно-тренировочной системы - сис­тема ЦИТа - говорит о том, что она разработана Центральным институтом труда (сокращенно ЦИТ). Этот институт существо­вал в России в 20-30-е годы XX века и занимался проблемами производственного обучения рабочих.

104

!           Развитие машинной промышленности, появление в содер-

жании труда специфических приемов по обслуживанию машин и

. механизмов потребовало от рабочих умений и навыков в быстром (соответственно работе машин) и точном выполнении этих прие­мов. Это обусловило появление указанной системы обучения.

Характерной особенностью этой системы, по сравнению с предыдущими операционно-предметной, операционной и пред­метной системами, является то, что в качестве объектов изуче­ния всего трудового процесса и отдельных операций, взяты и отдельные рабочие приемы.

При разработке моторно-тренировочной системы сделан тщательный анализ всех составляющих технологического про­цесса от технологических операций до отдельных рабочих приемов и трудовых движений. Изучены способы наиболее ра­ционального выполнения этих трудовых движений и приемов. Затем определены комплексы упражнений и практических ра­бот по освоению всех составляющих технологического процес­са, разработаны необходимые тренажеры, модели, инструмен­ты, специальные приспособления, а также дидактические сред­ства и условия обучения (инструкции по выполнению упражне­ний и др.). В моторно-тренировочной системе выделяют четыре периода.

Первый период посвящался тренировочным упражнениям в трудовых движениях и рабочих приемах. Эти упражнения про­водились обычно не на реальных объектах труда, а на учебных моделях. Моделировался и рабочий инструмент. Например, при освоении операции рубки металлов зубилом ученик упражнялся в выполнении ударов деревянным молотком по деревянной чур­ке. Если отрабатывался кистевой удар, то локоть руки закреплял­ся в специальном приспособлении, и, таким образом, движения локтя исключались из тренировочных упражнений. В упражнениях внимание учащихся отвлекалось от содержания конкретной технологической операции, сосредоточивалось только на выполнении трудовых действий. Считалось, что в начале упражнений все сознание ученика должно быть направлено на свою трудо-

105

вую установку, как он держит инструмент, как выполняет трудо­вые движения, на усилия в этих движениях и их координацию. Проведение упражнений было строго регламентировано и вы­полнялось по команде инструктора. Для этого разрабатывались специальные инструкции. По мере проведения упражнений кон­троль сознания уменьшается и выполнение изучаемого трудово­го движения или рабочего приема доводится до автоматизма.

Во втором периоде обучения по моторно-тренировочной системе проводились упражнения в выполнении технологиче­ских операций. Здесь внимание учащихся сосредоточивалось, главным образом, на освоении совмещений и сочленений рабо­чих приемов в технологическую операцию. Сознательный кон­троль за своими трудовыми действиями также постепенно уменьшается и уже выполнение трудовой операции доводится до автоматизма.

В задачу обучения учащихся в третьем периоде ставилось сочетание технологических операций при изготовлении про­стейших изделий. Ученики усваивают простейшие, но целост­ные технологические процессы по изготовлению изделий.

Четвертый период - это период самостоятельного выпол­нения изделий, характерных для изучаемого вида труда.

Главным достоинством моторно-тренировочной системы или системы ЦИТа, является выделение в качестве объектов та­ких составляющих трудовой деятельности рабочего, как трудо­вое движение, рабочий прием, операция и технологический процесс в целом.

Однако, эта система просуществовала недолго, до 40-х го­дов. Причиной явилось то, что в ней много времени отводится механической тренировке, умаляется роль сознания в выработ­ке трудовых умений и навыков.

9.5. Операционно-комплексная и другие системы технологического (трудового, производственного) обучения

При использовании моторно-тренировочной системы явно обнаружился разрыв между процессом обучения и производст-

106

венным процессом. Поэтому при разработке новой системы трудового обучения моторно-тренировочную систему дополни­ли отдельными моментами операционно-предметной системы, так как в последней удачно сочетаются учебный и трудовой процессы. Объединив все положительное от моторно-тре-нировочной и операционно-предметной систем, выработали но­вую - операционно-комплексную систему. От моторно-трени-ровочной системы взято детальное усвоение отдельных трудо­вых движений и рабочих приемов. А изучение операций взято из операционно-предметной системы, так как в ней изучение операций осуществляется на примере изготовления соответст­венно подобранных изделий, требующих при их изготовлении применения изучаемых операций. Но в отличие от операци­онно-предметной, в операционно-комплексной системе освое­ние операций строится таким образом, что ученик, освоив по­следовательно 2-3 операции, затем изучает их в комплексе, то есть при изготовлении изделия (детали), требующего их приме­нения. Затем снова изучаются последовательно 2-3 операции. Далее следует второй комплекс, включающий в себя и опера­ции первого комплекса. Так изучаются все последующие опе­рации, характерные для данного вида труда (профессии), и их комплексы. Причем, каждый последующий комплекс операций включает все предыдущие комплексы. Вот почему эта система названа операционно-комплексной.

В операционно-комплексную систему производственного обучения входят следующие этапы учебной работы:

1)   тренировочные упражнения учащихся в выполнении отдельных трудовых движений и рабочих приемов, со­ставляющих изучаемую операцию;

2)   упражнения в сочетании изученных трудовых движе­ний и рабочих приемов, входящих в состав данной операции;

3)   последовательное изучение и усвоение нескольких ос­новных операций, представляющих собой некоторую

ступень в изучении данного вида труда рабочего (про­фессии);

4)   комплексное применение изученных операций в изго­товлении несложных, но типичных для данного вида труда изделий (первый комплекс);

5)   изготовление учащимися предметов (деталей) учебно-производственного характера с включением все боль­шего количества изучаемых операций в более сложных их комплексах (последующие комплексы с включени­ем в них предыдущих);

6)   совершенствование и специализация приобретенных умений и навыков на рабочих местах в цехах промыш­ленного предприятия.

Осуществление указанных этапов учебной работы и всего процесса производственного обучения по рассматриваемой сис­теме делится на 4 периода. Первый - вводный период, который посвящается рассмотрению вопросов организации рабочего места, охраны труда и техники безопасности. Второй период -период освоения основных операций и комплексных работ. Третий период посвящается совершенствованию умений и на­выков, выполнению работ определенной квалификации. Чет­вертый - период, завершающий обучение. Он проводится на рабочих местах, в условиях реального производства.

Операционно-комплексная система позволяет проводить практическое обучение, при котором объектами изучения по­следовательно становятся трудовые движения, рабочие приемы, операции и технологические процессы в целом. Учащиеся ов­ладевают прочными умениями и навыками.

Однако, эта система требует совершенствования. В опера-ционно-комплексной, как и во всех предыдущих системах, главное внимание уделяется исполнительской части производ­ственного процесса. А такие творческие элементы труда, как конструирование изготовляемых изделий и планирование тех­нологического процесса, в систему обучения не входят. Поэто­му в настоящее время в обучение, осуществляемое по операци-

108

онно-предметной или операционно-комплекснои системам, включают и указанные творческие элементы.

Использование такой конструкторско-технологической системы развивает техническое мышление и конструкторские способности учащихся.

Кроме этих, в 60-90-х годах возникли технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная, проблемно-аналитическая, предметно-функциональная систе­мы. В середине 90-х годов В.Д. Симоненко начал разработку творческой проектно-технологической системы обучения уча­щихся технологии.                                                   '

\

109

т

ПО

Глава 10. Принципы обучения технологии

10.1. Система принципов обучения технологии

Принципы обучения- это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности про­цесса обучения. Принципы обучения определяют его содержа­ние, формы организации и методы. Они имеют характер объек­тивных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном процессе учителем.

Принято выделять обще дидактические прин­ципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой или об­щей теорией обучения. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обу­чения этому предмету. Поэтому общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета прин­ципы. На основе обобщения педагогического опыта и результа­тов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая сис­тема принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом.

10.2. Принцип связи теории с практикой в обучении технологии

Связь теории с практикой в обучении технологии играет исключительно важную роль, так как технологическое обучение, по своему характеру, - обучение практическое. Практические

методы обучения, практические работы учащихся занимают в нем около трех четвертей учебного времени.

При раскрытии этого принципа нужно иметь в виду, что здесь речь идет не о связи обучения и труда, а о соотношении теории и практики в самом процессе обучения. Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно, практика в учебном процессе выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется учебным целям. Его нельзя считать пол­ностью экономической категорией.

Для понимания связи теории с практикой в учебном про­цессе обратимся к методологическим основам учебного позна­ния. В основе учебного познания лежит процесс научного по­знания окружающего мира. А процесс научного познания все­гда связан с практикой. Он включает в себя практику как крите­рий истинности наших знаний о внешнем мире. С практикой связана и первая ступень научного познания - чувственное по­знание. Таким образом, принцип связи теории с практикой в обучении отражает характер научного познания.

Однако, практика в процессе обучения или учебном по­знании становится в меньшей степени критерием истинности знаний, а используется, прежде всего, как средство познания. На ней основываются практические методы обучения - упраж­нения, лабораторные и практические работы. В обучении тех­нологии практические работы могут выступать в виде произво­дительного труда, творческих работ, творческих проектов.

Научно-технические знания, которыми овладевают уча­щиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе по­требностей производственной деятельности людей и обслужи­вают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только ус­воить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Здесь это следует особо подчеркнуть, так как технологические знания, в сравнение со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно.

112

Следовательно, принцип связи теории с практикой в обу­чении технологии отражает закономерность того, как овладе­вать технологическими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику, то есть отражает другую закономерность -необходимость овладения функциональной природой знаний.

станке или швейной машине нам важны уже сведения не вооб­ще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее по­мощью осуществить данную технологическую операцию.

В-третьих, трудовые действия учащихся во время практи­ческих работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ре­месленничеству.

10.3. Принцип научности

Сущность принципа научности в обучении технологии за­ключается в том, что учащиеся должны овладевать научно дос­товерными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, напри­мер, ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допус­тит брак в работе.

Каковы пути реализации этого принципа? Первый - это соблюдение технической и технологической терминологии, ис­ключение, так называемого, заводского жаргона. Известно, что в технологии используется очень много самых различных тре­бований. Это названия технологических операций и рабочих приемов, названия рабочих и измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов и т.д. Некоторые из них перешли в российскую действительность из других стран, заимствованы из других языков. Поэтому важно раскрывать не только смысл каждого термина, но и его произ­ношение и написание.

Второй путь - раскрытие естественнонаучных основ тех­нических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказатель­ность изучаемых явлений и процессов.

114

щ

Третий путь реализации принципа научности - ознакомле­ние учащихся с историей изучаемых технических явлений и за­конов, методами их исследования и внедрения в производство.

10.4. Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся

Этот принцип говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать по­знавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествую­щей трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся. А физические возможности учащихся очень различ­ны. Различна и их трудовая подготовка. Последняя во многом зависит от участия учащихся в трудовой деятельности вне заня­тий по технологии. Сделать обучение технологии доступным -это не значит сделать его очень легким. Такое обучение не бу­дет способствовать развитию умственной активности и позна-

*     вательных возможностей учащихся. Доступность в обучении технологии, как и в изучении других учебных предметов, опре­деляется наивысшей границей познавательных возможностей учащихся с постепенным повышением этой границы.

Реализация принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся осуществляется, прежде всего, с использованием самых современных активных методов и приемов обучения. Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т.д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот -применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся.

115

ный учебный материал, предложенный учащимся сразу в боль­шом объеме, может оказаться для них недоступным.

На доступность овладения технологическими умениями и навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся. Доступность учебного материала по техноло­гии может достигаться также через реализацию других принци­пов обучения и соблюдением таких правил обучения, как от простого к сложному, от известного к неизвестному и другим.

10.5. Системность и последовательность в обучении технологии

Суть данного принципа обучения заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход технологического процесса, закономер­ности формирования технологических умений и соблюдении навыков и некоторых других педагогических требований. Изу­чение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего

Принцип систематичности и последовательности вопло­щается в самом содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету. Пути его реализации в учебном процессе:

1)   учитывать принцип систематичности и последователь­ности при планировании учебного процесса, распола­гать учебный материал в соответствии с логикой нау­ки, ходом технологического процесса и т.д.;

2)   систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии;

3)   постепенно усложнять практические работы учащихся;

4)   раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.

116

10.6. Сознательность и активность учащихся при обучении технологии

Сознательность в обучении означает ясное понимание уча­щимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвое­ние изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.

Сознательность - антипод формализма в обучении. Послед­нее означает простое запоминание учащимися определенных тех­нических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике.

Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запо­минание его учащимися без мыслительного анализа.

Активность в обучении предполагает большую учебную ра­боту учащихся, стремление к овладению знаниями и т.д. Актив­ность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.

Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у уча­щихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет же­лания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую за­дачу, то ни о какой его активности в учебной работе нельзя гово­рить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобре­таемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями может идти речь.

Для реализации рассматриваемого принципа обучения необ­ходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обуче­ния, цели решения учебно-технологических задач.

Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их Правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-технологической деятельности.

117

Необходимо так строить процесс обучения технологии, что­бы ученики участвовали в конструировании и составлении черте­жей изготовляемых изделий и разработке технологической доку­ментации. Тогда овладение технологическими умениями и навы­ками при изготовлении изделий не будет только механическим воспроизведением показанных учителем приемов работы. Учени­ки будут изготовлять изделие с полным пониманием всего техно­логического процесса и представлением его результата, то есть образца изготовляемого изделия. Такая организация учебного процесса создаст необходимые условия для развития сознательно­сти и активности учащихся в обучении технологии.

10.7. Прочность усвоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков

Суть принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохра­нении приобретенных технологических умений и навыков.

Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различные функции.

Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, то есть развитию личности в целом.

Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.

В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и на­выки нужны учащимся для будущей трудовой деятельности.

Чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть хорошо усвоены, основа­тельно закреплены и длительное время сохраняться в памяти уча­щихся.

Для реализации принципа прочности применяются специ­альные дидактические средства. К ним относятся;

1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Оно проводится обычно путем беседы с учащимися по

118

I

изучаемому материалу, организации упражнений, реше­ния технических задач и т.д.;

2)   регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого;

3)   требование осмысленного запоминания учащимися учеб­ного материала, которое предполагает установление логи­ческих связей между усвоенным и новым учебным мате­риалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств и их конструкций и применением. Учет при этом типа па­мяти учащихся: образной, логической, эмоциональной.

10.8. Наглядность в обучении технологии

Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.

Для того чтобы ученики могли овладевать технологически­ми умениями и навыками, они должны образно и конкретно пред­ставлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.

Суть принципа наглядности заключается в построении учеб­ного процесса с опорой на чувственно-практический опыт уча­щихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чер­тежа, эскиза, схемы) изображений.

Каковы же пути реализации этого принципа в обучении тех­нологии?

Первый - обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.

Второй - использование в процессе обучения самых различ­ных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, маке­тов, плакатов и т.д., то есть применение так называемой внешней наглядности.

Третий - опора в учебном процессе на образное представле­ние учащимися технических объектов, явлений и процессов, кото­рые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внут­ренней наглядностью.

В использовании наглядности в процессе обучения техноло­гии важно правильное сочетание слов и образа. Образ должен по­лучать точное словесное выражение.

10.9. Воспитывающий характер обучения технологии

Этот принцип вытекает из известного педагогического по­ложения об единстве обучения и воспитания. Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные ка­чества личности. Если, например, учащийся при изучении техно­логии правильно организует рабочее место, самостоятельно пла­нирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, со­блюдает технологическую дисциплину и т.д., то у него формиру­ется трудовая и технологическая культура, самостоятельность, дисциплинированность, ответственное отношение к труду, и т.д.

Реализации принципа в учебном процессе осуществляется, прежде всего, хорошей организацией учебного процесса, в кото­ром учащиеся проявляют умственную и физическую активность, положительное отношение к учебе и труду.

Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, которое бы ока­зывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно-полезный характер труда, кото­рый организуется на уроках технологии. Кроме того, на занятиях

120

по технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая и технологическая культуры.

Все рассмотренные принципы обучения технологии, как уже указывалось, представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию принципа доступности сущест­венное влияние имеет принцип наглядности, а также систематич­ности и последовательности в обучении и т.д.