Часть III.

Общие вопросы методики

обучения технологии

Глава 11.

Урок как основная форма

организации обучения технологии

11.1. Понятие об уроке технологии

Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руково­дством учителя или самостоятельно овладевают технологи­ческими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок пред­ставляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем, урок - это относительно самостоятель­ный и логически завершенный этап на пути овладения учащи­мися знаниями, умениями и навыками.

Урок технологии - очень сложное педагогическое явле­ние. С одной стороны - это организованная активная учебно-познавательная деятельность учащихся. С другой - управление этой деятельностью учителем.

На уроках технологии учитель систематически излагает учебный материал, организует восприятие этого материала и практическую деятельность учащихся по применению, усвое­нию и закреплению технологических знаний, по формированию практических умений и навыков.

Урок состоит из значительного числа элементов, состав­ляющих отдельные этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков технологии являются:

организационная часть, которая может включать в себя проверку явки учащихся на занятие, распределение ра­бочих мест между учащимися (если это не было сдела­но раньше) и т.д.;

122

сообщение темы и целей урока, мотивировка целей обучения;актуализация и проверка знаний учащимися ранее изу­ченного учебного материала; изложение нового материала;закрепление нового материала путем беседы с учащи­мися по изложенному материалу; вводный инструктаж учителя, включающий объяснение порядка выполнения учебно-трудового задания в практической работе, показ и объяснение приемов работы (рабочей позы, хватки инструмента и т.д. с уче­том требований техники безопасности), а также прие­мов самоконтроля за ходом и результатами учебно-трудового процесса;самостоятельная работа учащихся по выполнению по­лученного задания, текущее инструктирование уча­щихся учителем и контроль за их работой; итоговая часть урока. Она включает в себя прием учи­телем выполненных учащимися работ и заключитель­ный инструктаж (итоги практической работы, анализ типичных ошибок учащихся, раскрытие причин этих ошибок, дополнительные объяснения и показ приемов работы и т.д.), а также подведение общих итогов урока и уборку рабочих мест и всего кабинета (мастерской).

Уроки технологии проводятся по расписанию в специаль­но отведенное и четко организованное время. Продолжитель­ность урока может быть различной - один академический час !(45 минут), два часа и более. В практике обучения технологии Щучащихся 5-11 классов общеобразовательных учреждений при-_; няты уроки по 2 академических часа. Урочная система позволя-•ет правильно нормировать учебный труд и отдых учащихся и ''создает организационную четкость всей деятельности образова­тельного учреждения.

X

|

I                                                      123

На теоретических уроках учащиеся учатся чтению черте­жей и эскизов, работе с технологическими картами, а также знакомятся с вопросами организации труда, общими правилами техники безопасности и охраны труда, требованиями гигиены труда и производственной санитарии.

Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года или при переходе от изучения одной кон­кретной технологии к другой. Например, при переходе от изу­чения технологии обработки древесины к изучению технологии обработки металлов; от изучения технологии обработки тканей к изучению кулинарии. Применяются теоретические уроки в начале изучения отдельной темы или раздела учебного мате­риала. Другими словами, теоретические уроки проводятся в тех случаях, когда нужно организовать усвоение учащимися значи­тельного объема теоретического учебного материала.

Структура теоретического урока может включать в себя организационную часть, сообщение темы и цели урока, изложе­ние теоретического материала учителем, закрепление изложен­ного учебного материала путем краткого опроса учащихся, ра­боту по усвоению теоретических задач и упражнений, итоги урока, задание на дом.

Практические уроки. Они ставят целью практическое усвоение учащимися рабочих приемов выполнения технологи­ческих операций, формирование технологических умений и на­выков. Практические уроки занимают значительное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии.

На этих уроках ученики овладевают практическими уме­ниями и навыками правильной организации рабочего места, пользования рабочими и измерительными инструментами, управления деревообрабатывающими и металлорежущими станками, швейными машинами, другой техникой.

Большую роль практические уроки играют в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании об­щей технологической культуры.

126

Примерная структура практического урока:

1.    Организационная часть. Она обычно несколько слож­нее, чем у теоретического урока, так как здесь, кроме собственно учебного процесса, организуется и трудо­вой производственный процесс. Это значит, что при ор­ганизации урока нужно выдать учащимся заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие и измерительные инструменты и т.д.; выделить им время для подготовки к работе своих рабочих мест.

2.    Сообщение темы и целей урока. Мотивировка целей обучения, то есть обоснование того, для чего необхо­димо выполнение предстоящей учебно-практической работы и с точки зрения учебно-познавательной (чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения (какая будет практиче­ская польза от того изделия, которое изготовят ученики при выполнении практической работы).

3.    Вводный инструктаж, то есть объяснение порядка вы­полнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических опе­раций, указания и рекомендации по осуществлению са­моконтроля во время изготовления изделия и т.д.

4.    Пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот элемент включается в структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы, с которыми они не встречались в прак­тической деятельности. После вводного инструктирова­ния, чтобы убедиться, что ученики правильно восприняли показанный учителем новый рабочий прием, учитель предлагает одному из учеников повторить действия по выполнению рабочего приема. Если ученик выполняет их правильно, то можно переходить к самостоятельной практической работе учащихся.

5.    Самостоятельная практическая работа учащихся и те­кущее инструктирование учителя. По времени это са-

127

мая большая часть урока. Текущий инструктаж учителя заключается в обходе рабочих мест учащихся и контро­ле за их работой. При этом учитель отмечает правиль­ность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, показывает правиль­ные приемы и т.д. Если многие ученики допускают од­ни и те же ошибки, то учитель может остановить рабо­ту всех учащихся и частично повторить вводный инст­руктаж, снова показать приемы работы и т.д. 6. Итоговая часть урока. Она посвящается приему вы­полненных ученических работ, их оценке и заключи­тельному инструктажу. В заключительном инструкти­ровании учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует типичные ошибки и т.д. Завер­шается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения. Урок - лабораторная работа. Эти уроки являются разно­видностью- практических уроков, так как на них учащиеся за­нимаются, в основном, самостоятельной практической деятель­ностью. Однако, в отличие от практических уроков, здесь уче­ники не занимаются производительным трудом, не осуществ­ляют производственный процесс, хотя бы и в учебном плане, а выполняют лабораторные работы.

Лабораторные работы по технологии связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и др.), исследованием механических, технологических и других свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков, других технологических, энергетиче­ских транспортных машин. Лабораторные работы не всегда требуют длительного времени, поэтому проводятся часто в те­чение одного академического часа.

Примерная структура урока - лабораторной работы: орга­низационная часть; сообщение целей и темы урока; изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная

128

работа, закрепление теоретического материала; выдача задания на лабораторную работу; выполнение лабораторной работы учащимися; итоги лабораторной работы и всего урока в целом.

Урок по решению технических задач. Этот тип урока занимает как бы промежуточное положение между теоретиче­скими и практическими уроками. С одной стороны, на них уче­ники решают задачи производственного характера, с другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки произ­водственных процессов. Данные уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, ме­таллов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию технологических про­цессов изготовления изделий и разработке технологических карт; решению других технических задач, например, расчету режимов машинной обработки материалов и др.

Примерная структура урока решению технических задач: организационная часть; сообщение целей и темы урока; изло­жение теоретического материала, на котором основано решение технических задач; закрепление теоретического материала; ре­шение технических задач; итоговая часть урока.

Комбинированные уроки. Они представляют собой как бы соединение элементов теоретического и практического уро­ков. В практике обучения технологии очень часто возникает за­дача дать учащимся некоторый объем теоретических техниче­ских сведений с тем, чтобы на их основе построить практиче­скую работу учащихся по применению этих знаний и формиро­ванию практических умений. Организованно эти задачи позво­ляют решать комбинированные уроки. Как уже отмечалось, в обучении технологии используется операционно-предметная система (постепенное изучение технологических операций на примере изготовления предметов, требующем применения изу­ченных операций). Возможность применения этой системы, то есть сочетания изучения операций и изготовления предметов, создают комбинированные уроки.

129

Структура комбинированного урока: организационная часть; сообщение целей и темы урока; опрос учащихся по изу­ченному материалу; изложение нового учебного материала; за­крепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы; самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя; итоговая часть урока.

Контрольно-проверочные уроки. Их цель - получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технических знаний, умений и на­выков. Контрольно-проверочные уроки проводятся, обычно, в конце четверти, полугодия, учебного года. Это позволяет осу­ществлять необходимую периодическую аттестацию учащихся по технологии. По сравнению с аналогичными проверочными уроками по основам наук (физики, химии, истории и др.), кон­трольно-проверочные уроки технологии отличаются практиче­ским характером проверки знаний, умений и навыков. Учащим­ся выдается задание на контрольную практическую работу, и по результатам этой работы (качеству, затраченному времени и т.д.) судят о наличии и уровне соответствующих технических знаний, умений, навыков.

Примерная структура контрольно-проверочного урока: организационная часть; сообщение целей и темы урока; выдача заданий на контрольную практическую работу; выполнение контрольной работы; итоги контрольной работы и урока.

11.3. Организация работы учащихся на уроке

Обучение технологии в общеобразовательных учреждени­ях - это обучение, главным образом, практическое. Большая часть учебного времени отводится на практические работы учащихся. Поэтому очень важно на уроках технологии органи­зовать самостоятельную практическую учебно-трудовую дея­тельность учащихся, чтобы эта работа была целесообразной и эффективной с учебно-познавательной, организационно-техни­ческой и экономической точек зрения. Это позволит учащимся

130

успешно овладевать опытом технической деятельности людей. На основе этого опыта у учеников будет формироваться свой опыт в области технологии, осуществляться развитие личности ученика.

В практике обучения технологии получили распростране­ние следующие формы организации учебной работы учащихся на уроке: фронтальная, бригадно-звеньевая, индивидуальная.

При фронтальной форме организации учебной работы все ученики выполняют одинаковые учебно-трудовые задания, продвигаются по учебному процессу как бы единым фронтом. Инструктирование учащихся (вводное, текущее и заключитель­ное) и контроль за их работой осуществляется учителем одно­временно для всех учеников. Эта организация учебной работы используется обычно в начальный период освоения новых ра­бочих приемов и трудовых операций. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соот­ветствующего инструмента и оборудования для всей группы одновременно занимающихся учащихся. Например, если в ка­бинете обслуживающего труда 3-4 швейные машины или в учебной мастерской по деревообработке также 3-4 токарных станка, то организовать фронтальную работу группы учащихся на этих машинах и станках нельзя объективно. В этих случаях обычно организуется работа учеников на станках или машинах звеньями по графику.

Положительной стороной фронтальной организации труда учащихся на уроке является то, что ученик, работая в коллекти­ве, в то же время выполняет изделие или другую порученную ему работу от начала до конца сам, видит результаты своей ра­боты. Он осваивает при этом все технологические операции, овладевая всем кругом соответствующих умений и навыков.

Вместе с тем, фронтальная организация работы учащихся на уроке имеет свои трудности и недостатки. Как уже отмеча­лось, ее нельзя организовать, если нет возможности обеспечить всех учащихся на уроке необходимым оборудованием и инст­рументами. Во-вторых, индивидуальные особенности и различ-

131

ные познавательные возможности учащихся требуют дифф_е. ренциации учебно-трудовых заданий, что нарушает фронталь­ность учебной работы учащихся.

Бригадно-звеньевая организация учебной работы предпо­лагает деление группы занимающихся на уроке учащихся на отдельные звенья или бригады, и выдачу каждому звену или бригаде своих учебно-трудовых задач. Внутри звена ученики могут выполнять одинаковые задания. Например, на занятиях по технологии обработки тканей, звено учеников в составе 3-4 человек работает на швейных машинах, а остальные учащиеся занимаются обработкой тканей вручную. В бригадах ученики обычно выполняют работу с разделением труда, то есть каждый ученик делает только часть своей работы. Например, бригада учеников может выполнять ремонт мебели или изготовлять ка­кое-то достаточно сложное изделие и т.д. Разделение труда мо­жет быть не только внутри бригады, но и внутри класса и меж­ду классами.

Индивидуальная форма организации учебной работы. Она широко практикуется на занятиях по технологии. Если учитель хорошо изучил своих учеников, знает их способности, интересы и отношение к работе, то он может давать ученикам индивиду­альные задания. Эти задания могут выполняться учениками как на уроках, так и во внеурочное время. Индивидуализация тех­нологического обучения создает благоприятные возможности для развития личности каждого отдельного ученика.

Однако, достичь целей развития личности каждого учени­ка возможно при обеспечении определенных требований к уро­ку, среди которых:

организационная четкость урока;

единство обучающих, воспитательных и развивающих

целей урока.